标准版《提高教学质量的有效策略研究》报告

《提高教学质量的有效策略研究》报告

基本情况：

课题名称：提高教学质量的有效策略

课题类别：朝阳市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题

课题号：JG13CY30

主持人：张万成

时间：2014年4月8日

地点：朝阳县师校

参加人员：董校长、刘主任、教科研部成员及33个课题主持人。

形式：会议形式。

一、问题的提出

（一）、课题研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国目前的中学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。

教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前中学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。

1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。

2、教学活动过程乏味：教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致教学质量的低下，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的高质量教学，是摆在我们面前的

一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下高质量教学就显得十分迫切与必要了。

（二）课题的界定

关于“新课程有效教学质量”的相关课题研究在国内外有很多。而我们提出的“提高教学质量的有效策略研究”，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。

二、研究目标：

①通过课题的研究，调查分析影响中学教学质量的主要因素，反思并更新提高教学质量的理念，树立以学生为主体的意识，树立教学目标意识，树立教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而有效地提高教学质量。

②通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

③通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进教学质量提高的有效方法。

三、研究内容

本课题以新课程标准理念为导向，以“提高教学质量”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开研究：

1、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略

学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

2、发挥学生主体作用的策略

现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即

在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。

3、组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

四、研究过程及成果经验：

本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：

前期工作：（2013年5月）

1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了中学教学的现状，撰写了课题研究方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究。

2、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要采用讨论法。

3、修改研究方案。方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。本阶段主要采用讨论法。

具体实施阶段：(2013年5月——2014年5月)

第一阶段：（2013年5月）

召开全组成员，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。

第二阶段：（2013年6月——2013年9月）

1、课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。本阶段主要采用行动研究法。

2、开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。本阶段主要采用行动研究法。

第三阶段：（2013年10月——2014年3月）

课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得。本

阶段主要采用行动研究法、经验总结法。

成果总结阶段：（2014年4月——2014年5月）召开课题组会议，商讨结题工作。课题组全体成员着手整理资料，总结经验。

五、完成课题的可行性分析

已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献限填10项）；课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备、所在单位所提供的条件等）。（限1500字内，可加页）

（一）、已取得相关研究成果的社会评价

学校曾参加全国教育科学“十一五”规划课题、《中小学生阅读写作能力协调发展有效提高》通过验收结题。参加国家“十二五”科研课题《家庭教育、学校教育、社区教育三结合机制研究》都已通过验收。

（二）、课题组成员及分工：

组长：张万成负责组织、管理及协调工作

组员：白东升毕方颖佟小颖王中岩张丽丽包宏伟洪德娇

王淑君刘辉谢亚繁李秀丽

负责搜集资料、课堂实验及总结评价工作

六、完成课题的保障条件

1、课题组人员的学术背景和人员结构