小学语文阅读教学“读”占熬头
语文教学“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头作者：陈丹丹来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期朗读，是一种运用规范的普通话，对各种体裁的书面作品进行再创作，使之变成有声语言的活动。
它是语文教学中一个非常重要的环节，和全面教学息息相关。
那么，该怎样使学生能正确、流利地朗读课文，并能初步注意读出课文的感情，实现朗读教学的目的呢？基础朗读是学生走进文学殿堂第一步。
那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的基础朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，我认为可以采取以下几个策略来提高学生的朗读水平。
策略一：把握基调准确范读，激发学生朗读兴趣基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调。
即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。
教学中，我总是设计好整体的朗读技巧。
通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读的一样好的兴趣。
如在教学苏教版一年级下册《春到梅花山》时，为了让学生对梅花有个整体感知，激发学生的阅读期待，我借助课件让学生初步感受梅花的多而密，香气的淡而远。
有了感官成果铺垫，接下来的朗读便有了意境。
策略二：正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍读音正确，扫清朗读基本障碍。
音准字熟是学生朗读能力发展的重要起点。
读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口。
对不要求掌握读音的字，可提示跳读。
朗读中，正确读清普通话的标准语音，是朗读的基本条件。
教学中，要求学生：1．每个词、每句话要读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等例：在《真想变成大大的荷叶》，以小老师的说法同桌互读，相互帮助，在这过程中请学生找出自己最想把它读好但遇到一定困难的词句，教师再施加指导，如“一片片叶子从树上掉下来”等。
2．要读准音变字的音调如轻声字“看得清”“漂亮”等，又如“一、不”的变调。
“一 (yi)不(bu)小心”“不(bu)认识”“一(yi)点儿”等。
朗读中，我反复进行正音指导，加强操练，力求使学生读得准确。
语文教学“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0085-01一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
1.自读中感知，要有”量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，”书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的”情”、感悟到的”理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的”机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生”学习的促进者、指导者”。
2.初读整体感知，扫除文字障碍在过去的语文教学中，许多教师没有从儿童的年龄特点出发，认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生深入理解、领悟课文了。
让语文课堂教学“读”占鳌头
让语文课堂教学“读”占鳌头【摘要】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“读”作为一种简单而行之有效的教学方法，在二期课改中又绽放异彩。
本文从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三方面谈谈看法。
【关键词】朗读；感知；领悟；表达特级教师斯霞说：“读是教学中很重要的环节，从启发谈话开始到认识字词、老师讲解、朗读、复述、直到结束谈话，都离不开读。
读多了，读熟了，课文的语言就可以进入学生自己的语言里去。
”语文课堂教学总是离不开课文朗读，因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
“读”一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
而我们往往只重视中精读领悟阶段，忽视自读感知和诵读表达这两个阶段。
其实，自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。
在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析体会，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样，没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。
因此我在重视精读领悟阶段引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知，要有“量”所谓“读书百遍，其义自见”，就是说在琅琅的读书声中，课文优美的意境、缜密的思路、传神的描绘、丰富的情感才能得到充分、酣畅的体现。
张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。
由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听众而非读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”只是老师个人的心得体会。
“读”占鳌头,让学生成为学习的主角
“读”占鳌头,让学生成为学习的主角新课程改革以来，根据语文学科的特点和素质教育的要求，“以读为本”更受到一致的强调。
朗读在我们的语文教学中具有举足轻重的作用。
在语文课堂中我们要让学生快乐地读，读有所悟、读有所感、读有创新，让读贯穿语文教学的始终，让学生做学习的主角。
现在的小学语文课堂普遍存在这样一种现象，年级越高，越难在课堂上听到学生朗朗的读书声，教师从头讲到尾，一遍又一遍，偶尔不痛不痒的来几个问题，学生时刻保持静坐，低垂双眉，任凭教师尽情地唱着独角戏。
究其原因：1.应试教育的影响，高分万岁，使得教师总觉得时间不够用，总想在课上多给学生灌输一点，不想让读书占用太多的时间。
2.对“读”理解不够，不能用发展的眼光去看待语文。
《全日制义务教育语文课程标准》中提到:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”所以要让学生理解课文内容,开拓学生的思维能力,增强学生对语言文字的理解还必须“读”占鳌头。
一、以读导航，感知文本初读课文是学习课文的第一步，俗话说“高楼万丈平地起”，初读课文，就相当于万丈高楼的地基，从这里我们可以感觉到初读对于学习一篇课文是非常重要的，直接关系到课堂教学的效率。
现在很多老师都意识到了这一点，在第一课时都要安排初读课文的环节，但总是来也匆匆，去也匆匆，走个过场，没有充足的时间让学生读课文，不能让学生有充分的感知。
于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来，这是底线。
在安排初读阶段，我们不能作简单的布置：读准字音、读通句子、读顺课文，每篇课文都是千篇一律，每个年级都是一样的要求。
这是不科学的。
在初读课文的安排上要从学生实际出发，不同年级的学生所具有的基础不同，比如，低年级学生独立预习能力不强，还需老师在初读中对生字词读音、句子朗读和课文朗读上多进行指导，而中高年级学生就可以在更高的起点上去要求他们。
语文教学＂读＂占＂鳌头＂
（） ４在预习本上或书上写出、 画出自己已弄懂的和还不幢的内容；５ 自 么 ？接着 ， （） 让学生畅所欲言去谈体会。 当然 ， 教师也可适 当启发 学 学课文 ， 自己学到了什么？这一问题可引导学生从课文 主要 内容、 生 ， 把分散 的零碎 的知识进行归纳 、 整理 ， 使之系统化 。 中心思想 、 作方 法或思想教育等方面去思考。 写 三、 汇报交流 ， 培养创新
话 支 教 “ ’ “ 谆 占 ’ 鳘
文 ／ 丽 丽 齐
真正 的阅读 ， 是与 文本 作者心灵 的沟通与对话 ， 由一个生命 情 ， 解课 文的 内容和思路 ， 是 理 领会 词句在语 言环 境 中的意义 和 作
进入另一个生 命的融合重建过程 。谁也不能否认阅读对学生 的重 用 ， 全符合语文教育 的新理念 。 完 整体感悟 的方法有许多 ， ： １以 如 （） 要性 ， 但是学生对 阅读 的兴趣恰恰是在学 习中丧失 的 ， 那么怎样引 读 为本 ， 自主阅 渎， 以读代讲 。 教师要注重运用多种阅读方式 ， 如默
一阅读教学应以语感积Fra bibliotek累为 目标 ， 以言语 经验学习为 主要 内容， 阅读教学有效性 的重要保证 。
（ 作者单位
青海省格 尔木市东村逸夫学校 ）
７ 一 ８
省平均分 。 固然 ， 这种教学成果是多种教学方法和教育管理综 合作 量 的竞赛 场上 ， 我没有选择 走反复练 习 、 加重学 生负担 的老路 ， 而 用后 的结果 ， 但选择正确的作业形式确实功不 可没 。 我曾在学 生中 是选择 了一种真 正对 学生负责 的做 法。作 为老 师 ， 是我最值 得 这
二、 小组合作 ， 自读 自悟
不 要限制过死 ， 生的兴趣爱好 不同 ， 文水平 不同 ， 学 语 只要他们 自 学 习是学生 的 内部行 为 ， 从这 个意义上讲 ， 教学方 法的选择 、 己认为 美的地方 ， 能品出其中 的美就可 以了。同时 ， 以让学生 选 可
“读”占鳌头
“读”占鳌头新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。
本文试着从自读感知阶段朗读的“量”,精读领悟阶段教师指导的“度”,和诵读表达阶段学生朗读的“质”,这三个方面谈一些自己浅显的看法。
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知,要有“量”“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。
”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。
于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。
阅读教学应读占鳌头
阅读教学应读占鳌头牐犚弧⒊醵林懈兄，要有“量”牐“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟得意，“书读百遍,其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们老师就是不敢充分相信孩子，认为与其让同学自己读，不如老师多讲些。
于是，没有给同学充分的阅读时间，老师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于同学自主读课文的时间太少，同学对课文的认识并不真实，思索并不深刻，感受并不剧烈。
此时的同学只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有性格的同学变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此老师不应以自己的分析来代替同学的阅读实践，肯定要把读书、思索的时间还原给同学。
给同学充分的时间，让他们多读读书，让同学通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当同学“学习的促进者、指导者”。
牐犎缥以诮獭缎∩阌笆Α芬晃氖保开始我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让同学仔细地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿同学们的小手就三三两两地举了起来，我又让同学再仔细地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
同学又读开了，当同学们的`小手再度举起时，我还是再一次让同学仔细地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的方法来解决掉。
正由于给了同学自由阅读的时间，给了他们独立思索、理解课文的机会，同学在之后的小组争论中特别激烈，气氛甚是活跃，参加的积极性很高。
同学对课文的质疑特别深刻，如“小男孩这么盼望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却叮嘱秘书肯定要放小男孩进来呢？”等等。
正由于老师给了同学自己读，自己思索的时间，因此同学对这篇课文的理解也是特别深刻的。
不用老师解答，其他的同学就帮他们把疑难解决了。
相信同学，同学就会给你意想不到的惊喜，不是吗？牐牰、精读中感悟，重在“巧”牐犜亩两鐾Ａ粼谘生的自悟得意上是远远不够的，“阅读教学中，老师要引导同学细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，常常比较、揣摩，养成习惯。
语文教学中的“读”占鳌头
语文教学中的“读”占鳌头“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。
告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。
也只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。
“以读代讲”继承和发展了我国古代传统的语文教学精华，尊重了学生在语文学习中的主体地位，调动了学生的学习兴趣，激发了学生会读、善读的主体潜能，培养了语感，提高了阅读教学的效率。
标签：以读代讲以情激情高效课堂学生主体发挥学生进入高年级后，许多老师都有这么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。
于是乎，我们就把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把活活的教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。
因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间和空间，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。
现实的阅读教学中，教师一厢情愿的繁琐的提问和冗长细腻的分析、讲解多有存在。
花费了极多“讲”“说”的时间，而到头来学生依然是：“读”则不通畅，更品不出“味道”；“写”则写不出内容，更缺少情趣。
它极大地抑制了学生语文能力的培养和素质的提高，使语文教学出现了“髙耗、低效”的问题，在一定程度上，也影响了语文教学的发展。
因此，在阅读教学中如何真正确立学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，培养积极学习的创造精神，使学生在泛读、精读、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，有着积极独特的作用，并具有一定的实践性和现实意义。
古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。
告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。
也只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。
因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法。
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小学语文阅读教学“读”占鳌头
雒容小学罗世玲
「内容提要」俗话说：“读书百遍其义自见”。
然而，我们教师就是不敢相信学生，认为一节课只有40分钟，与其让学生读，不如教师自己多讲些，把自己所知道的、要求懂的或考试可能会考到的，都一股脑儿地讲给学生听。
于是，教师没有给学生充分的阅读时间。
一篇课文不是学生读懂的，而是听教师讲解懂的？这种以教师的分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。
《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，本文试着从营造和谐氛围，培养学生读书兴趣；创设情境，激发学生读书愿望；精选文本，教给学生朗读技巧；启发学生体会感情，指导感情朗读，陶冶情感；要培养良好的读书习惯，这几个方面谈谈如何使阅读教学“读”占鳌头。
「关键词」朗读感知领悟培养
朗读是语文教学中不可缺少的环节，也是小学生一项十分重要的基本功，但是在农村小学中，我常常发现许多小学生都快毕业了，还是不会读书,更别说有感情地朗读了。
如今，我所教的班级就是从村小到我校寄宿的六年级的孩子。
（他们从一年级到五年级都是在村小就读）。
他们读起书来不是漏字添字，就是结结巴巴，稍微流畅一点的却拖腔带调，读书象唱歌一样。
为什么会这样呢？经过我的了解和观察，主要原因有：首先，教师自己的朗读水平有限。
这与农村小学教师年龄结构偏老年化有直接关系，据初步统计，我镇在村小任教的小学教师的平均年龄在45—55之间；其次，农村教师平时不大重视朗读的基本功训练。
许多教师常用讲和问代替了学生的读；最后，农村小学生的朗读缺少教师科学的指导方法。
针对这一情况，我在阅读教学中如何加强学生的朗读，谈谈自己的几点做法：
1、营造和谐氛围，培养学生读书兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”要想培养学生读书兴趣。
首先，教师在课堂上就必须充分尊重学生，讲求教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。
所以，学生开
始朗读时，教师面带微笑走下讲台，用具有亲和力的语言要求学生读出文章的某一部分，并提出鼓励性的要求，如：“看谁读得最认真”等；学生读的时候，不督促不打断，耐心听，学生读得不好时能做到不批评，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一遍地纠正，直到读好为止。
其次，就是教师始终要把自己当做是学生读书的伙伴，和学生一起读，这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
才能切实的体验读书的乐趣。
2、创设情境，激发学生读书愿望
创设情境是阅读教学的有效手段，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。
随着远程教育设施的普遍运用，便结束了课堂教学一根粉笔、一本教科书的单调模式，而使课堂变得生动形象，如：我在教学《安塞腰鼓》一课时，先播放多媒体课件，把学生带入震耳欲聋的腰鼓表演场面，然后再让学生充满激情地朗读课文，此时，同学们被深深地感染了，激情从每个人心头涌起，后生们表演的腰鼓深深地感染着同学们，使同学们心灵受到震憾，情感得到激发。
再如：《桂林山水》一课中描写漓江水的一段：“漓江水真静啊，静得让你感觉不到它的流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”教学本段时，配以清新悦耳的音乐，让学生通过绘声绘色的朗读，把自己对作品的理解融入其中，使学生入境入情。
让学生在自然美、语言美和情感美的情景中回味神驰，从而激发对大自然、对祖国的热爱之情。
而情境的创设，则起到了“未成曲调先有情”的奇效，成为培养学生读书的兴趣的催化剂。
3、精选文本，教给学生朗读技巧
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，在平时的教学中，除了要求学生忠于文本原貌，即不添字、不减字、不改字、不回读、不读破句子外，还应当注意指导学生读好音的轻重。
如我在教《詹天佑》一课时，其中有一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“我国”上，有的一见“工程师”字，就把重音落在“工程师”上，显然，对这句话的理解还未到位。
于是，我引导学生再读此句，弄清楚这句话的关键词是哪些，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“杰出、爱国”，朗读到位了，对詹天佑是我国杰出的工程师也更深了。
再如：《桂林山水》中描
山水的几个“啊”的不同读法：“奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）、静啊（na）、清啊(na)、绿啊（ya）。
”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
而只有这样的读，才能把作者的思想感情准确地表现出来，才能让语言文字在学生心中活起来。
如《草原》一文的第一段，老舍描绘了他初入草原所看到草原美丽的景色，在教学中，我先引导学生边朗读边思考：1、草原的景色如何，作者是按什么顺序观察草原的？亲眼目睹草原景色，他的感受如何？3、草原的景色如诗如画，假如你身临其境，又有什么样的感受？再引导学生反复读，学生对课文内容的理争加深了，而对课文内容理争的加深又反来促进学生的朗读。
三、启发学生体会感情，指导感情朗读，陶冶情感
如何启发学生有感情地朗读课文呢？如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械的提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。
我们只有启发思考、想象、查解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。
再如《第一场雪》描写雪后的景色一段，应紧扣课文主题，抓住“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”等词语的理解，让学生充分理解这些词语的表达课文中心的重要作用，并通过反复朗读使学生体会到作者喜悦的思想感情，从中受到美的熏陶。
四、要培养良好的读书习惯。
除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。
二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。
三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己
的阅读需要来选择不同的读法。
总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
所以我认为阅读教学中的朗读，是一种最生动、最鲜活的课堂教学方法。
试想，当学生从课文中读出凝重，读出舒坦，读出眼泪，读出欢笑，读出情感，读出境界！不就达到以读代讲的目的了吗？而这种既能提高学生的语文素养，又能使语文教学充满活力的训练模式，值得任何一名语文教师要重视。
请你记住——让朗朗的书声充满你的课堂。