中学生物学课程标准解读
中学生物学课程汇总
新课程对教师的要求：
第一、要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目 标和每一条内容标准。 第二、教师要分析学生情况、学校条件、当地课程 资源等因素，并参照标准制定适当的单元（主题） 教学目标。 第三、要制定适合本校学生的教学方案，包括适当 补充和替换教材中的活动或教学内容，以更好地实 现标准的要求。 第四，要依据标准实施教学方案和评价教学成果。 ©2011.ZYL
从就业机会和需求上来说，会有更多的人 直接或间接地从事与生物学相关的工作。 核心课程 义务教育阶段－自然科学课程－课时最多 高中阶段－与其他自然科学－相同的学分
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二、生物课程的价值
培养学生的生物科学素养
具有生物科学素养的人应具有正确的科学态 度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力， 理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维 习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去 面对现实生活中与生物解和考虑。
第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。 第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 第四、课程管理从刚性转向弹性。
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二、生物学课程标准与生物教学大纲
生物课程标准则是具体规定了中学生物学的课
程性质、基本理念、课程目标和内容标准，并提出 了教学评价及编写教材等方面的建议。 课程标准与教学大纲比较,发生了很大的改变!
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及 课时分配。
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二、生物学课程标准与生物教学大纲
课程标准与教学大纲的框架结构比较
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二、生物学课程标准与生物教学大纲
1. 标准和大纲的共同之处：
都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教 材、教学、评估、命题”的依据。
2011课标解读
关于课程性质
• 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定 的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关于课程性质
• 2011版：生物科学是自然科学中的基础学 科之一，是研究生命现象和生命活动规律 的一门科学。它是农林、医药卫生、环境 保护及其他有关应用科学的基础。生物科 学经历了从现象到本质、从定性到定量的 发展过程，并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的影响。
增加动物类群
• 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 • 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳 类等）的主要特征以及它们与人类生活的 关系。
增加动物类群
• 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、 扁形动物、线形动物、环节动物、软体动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、 爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。
倡导探究学习
01版（学习方式改变）
凸显重要概念的传递
11版的特点
两个版本是学习方式和过程与结果要 求的对接高度一致
修订后课标的特点
• 在课程宗旨、理念、目标、内容框架及学生学习 方式等重大、思路和内容框架等方面保持稳定， 不做颠覆性的改变、以巩固生物学课程改革取得 的成果
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理 • 更具可行性
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
教案《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新范文.ppt
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点 更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深
度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将 生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担， 提高教学效率。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
1. 以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
全面准确理解高中生物学课程标准对命题情境的建议
全面准确理解高中生物学课程标准对命题情境的建议俞如旺方雪静（福建师范大学生命科学学院福州350117)摘要通过相关试题解析，全面把握《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订）》中的命题情境要求：理解命题情境的 真实性，联系学生的生活实际;理解命题情境的思维性，关注学生的思维过程;理解命题情境的层级性,指向学生的不同发展水平。
关键词课程标准核心素养命题情境高中生物学生物学核心素养强调情境的养成作用，学科知识也带有境域性，这决定了对学生的素养测评必然要在情境中加以实现。
因此，指向核心素养的试题命制应重视情境的构建[1]。
可以认为，情境是落实素养导向命题的重要载体。
在《普通高中生物学课程标准(2017年版"020年修订）》（简称：新课标）中，“情境”一词共出现了 38次，较高的词频体现了生物学课程对情境有较高的关注。
全面、深人地理解新课标中的命题情境建议，是生物学教学研究与教学实践的必然要求。
1命题情境的真实性基于素养的学习与评价要整合知识、技能以及情感态度，学习活动也应发生在各种真实情境中[2]。
在真实的问题情境中考查学生的综合素质是高考评价体系着重强调之处。
新课标在“命题建议”中指出，要以真实的问题情境组织命题，试题情境要围绕现实问题、热点问题，贴近学生的生活实际，注重考查学生综合运是使食品与微生物隔绝。
3.4提出解决方案汇总不同小组的研究结果，共同讨论、辨析，分析食品保存的原理，提出日常生活中延长食品保存时间的解决方案：让食品与微生物隔绝、杀死微生物或者抑制微生物的生长和繁殖;方案：冷藏法、真空处理法、高温煮沸法、渗透法(用糖水或盐水浸渍）。
4交流辩论评估解决方案为了进一步评估解决方案，教师还要组织学生开展交流、辩论和测量等活动。
本节课中，教师组织学生开展了辩论活动:“很多家庭把吃不完的饭菜都会放在冰箱里保存，特别是在夏天。
现有两种观点：①饭菜应该凉了以后再放进冰箱;②饭菜应该趁热放进冰箱。
《上海市中学生命科学课程标准》中能力培养目标的解读
根据实验结果对实验假设做出判
断，提出合理的见解 能根据情境独立制订和实施 工作计划，对工作中出现的突发问 题能及时、正确地处理，对工作中 遇到的困能提出有创意的解决方 法；能对数据的可靠性做出判断并 能提出合理的见解；能在小组活动 中充当组织者的角色 有问什么的习惯。能综合运 用各种方法和技能，独立设计合理 的实验或实践方案，并通过实施方 案来解决疑问
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 张治， Zhang Zhi 上海市吴淞中学,200940 生物学教学 BIOLOGY TEACHING 2005,30(10)
本文链接：/Periodical_swxjx200510006.aspx
摄影，统计分析实验结果等。④对简单的生物群落，对
生态系统或其他生物学现象进行观察、调查和作初步 分析的技能。这些基本技能的培养是学生形成综合探 究能力的基础。 同时，课程标准强调，教学中不能仅仅将任务放在 训练学生如何循规蹈矩地操作，还要引导学生手脑并 用，思考掌握这些技能后去干什么，在实验操作的基本 功和技术上做到学会乃至达到灵活、准确、协调的程 度，还要让学生思考实验应该怎样做，为什么要这样做 的道理，使积极的思维渗透到基本技能训练的全过程 中去，这才是主动的训练，才有利于基本技能的形成。
验是知识主茎上的一个“瓜果”，这种思路更多地倾向
于学科体系。有人建议将能力培养独立出来，单独设 计能力的梯度和序列，但脱离了知识背景的实验对学 生又会缺乏吸引力，不能很好激发探究欲望。上海《生 命科学》教材采取了两条主线交融的方法，在学科概念 框架下按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维 和操作技能要求较低的探究活动。
Байду номын сангаас
・１３・
能力培养的梯度划分是以学生的能力发展为纲， 是教材编写和教师在教学时操作的一个参考，为教师
中学生物课程标准与教材分析-教学进度表
教学承担单位审批意见：
年月日
使用教材：崔鸿.中学生物课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社， 选读参考书：：燕艳，徐宜兰，陈继贞 主编《
2012，8.
中学生物学教材分析》科学出版社。
周次 周 （按校 学 历表） 时
授课章节
教学目的
教学内容 教学重点、难点
授课方式 （包括讲授、实验操作、上机、观
8 2 生物教材分析 理论，学会生物教
的理论
材分析方法
第四章 中学 了解现行生物学教 生物学教材知识体系 讲授、讨论
10
2
生物教材的结 材的栏目设置，能
构分析
分析生物学教材知
识体系。
第五章 中学 学会分析教材中的 生物教材中的知识目标 讲授，案例分析
12
2
生物教材的教 知识目标、能力目 、能力目标和情感态度 学目标分析 标和情感态度价值 价值观目标分析
4
2
生物课程标准 的理念、设计思 思路 解析（二） 路，熟悉生物课程
标准的实施建议。
第二章 中学 明确教材的概念和 中学生物教材的设计与 讲授，案例分析
生物教材概述 功能，了解中学生 编写意图
物教材的设计与编
写意图，知道中学
62
生物教材的历史沿
革。
第三章 中学 理解教材分析基础 生物教材分析方法
讲授，讨论
授课方式 （包括讲授、实验操作、上机、观
摩录像、分组讨论等）
作业布置
绪论；第一章 了解中学生物课程 中学生物课程标准与教 讲授、讨论
中学生物课程 标准与生物学教材 材分析的主要内容
标准解析 分析的意义、主要
2 2 （一）
内容和学习方法；
高中生物课程标准与教学策略研究
高中生物课程标准与教学策略研究摘要：高中生物课程标准对教学内容和要求做了具体的说明，是教师开展教学工作的重要依据。
高中生物课程标准对学生的要求是全面发展，其教育目标也与普通高中各学科课程标准基本一致。
在进行教学时，教师要做好备课工作，提高自己的专业水平，设计合理的教学策略，提高课堂教学质量。
关键词：高中生物课程标准；教学策略；教师在进行生物教学时，教师要认真学习《普通高中生物课程标准》，并结合学生的实际情况制定出切实可行的教学计划和教学策略，让学生在学习中对生物知识有更深刻的理解和认识，从而提高学习效率。
一、引言随着科学技术的迅速发展，生物学在人类社会中的地位越来越重要。
我国政府高度重视生物学教育，将其纳入高中课程体系。
高中生物课程标准作为指导和规范教学的重要文件，对于提高生物教学质量具有重要意义。
本文将对高中生物课程标准进行解读，并探讨与之相适应的教学策略。
二、高中生物课程标准概述1. 课程目标：高中生物课程的核心目标是帮助学生扎实掌握生物学的基本概念、基本原理和基本技能，同时培养他们的生命科学素养。
通过这门课程，学生能够在生物学领域内不断探索、实践和创新，增强运用所学生物学知识来解决具体问题的能力。
2. 课程内容：高中生物课程的教学内容覆盖了多个重要领域，涉及到分子和细胞层面的基础知识，遗传学与进化论的科学原理，维持生命体系稳定的机制以及生态系统中各种生物之间复杂的相互作用。
学生将学习这些基本概念，并通过实验、案例分析和实际观察来深化理解。
此外，课程还强调了对现代生物学研究进展的关注，以培养学生的科学思维能力和探究精神。
3. 课程标准的特点：高中生物课程标准深入探讨了生物学知识与日常生活的紧密联系，它不仅仅是课堂上的理论学习，更是一种对学生实践能力和创新精神的培养过程。
该课程标准提出了一系列详尽的教学策略和方法，旨在帮助学生将所学知识应用于实际情境中，并鼓励他们在探究和解决问题的过程中发挥创造性思维。
高中生物新课程标准解读和实施
第二节. 台湾生物教材
我国台湾省初中生物教材，共分十二 章和三个附录 (特点及目录)
第三节 国外生物学课程与教材
一. 美国生物学课程设置:
20世纪后五十年，美国的基础教育经历了几次重大的变革， 每一次变革都与当时美国的政治、经济、文化、社会及国际环境 的变动密切相关。而在教育界内部，一些重要的课程改革思潮则 直接地指导和影响这些变革，成为历次变革的理论基础。 总的看来，五十年代到六十年代中期，是美国大张旗鼓地开 展学科课程改革运动、并取得重大进展、进而影响到世界教育改 革、形成全球性潮流的时期；六十年代未至七十年代，则是检讨 和反思前一时期课程改革，一度处于迷茫和彷徨，从而提出教育 人性化，强调个人价值的时期；七十年代后期特别是进入八十年 代以后，又是重新振兴公共教育，高度注重教育质量的新时期， 在这一时期提出了新的综合性目标，即教育不仅要同社会生活和 需要更加紧密地结合起来，还要更有效地满足个人的志趣。这是 未来教育的发展方向之一。当代，美国更明确地提出了包括 《2061计划》在内的新全球教育战略，旨在建立世界第一流的教 育。
生物学科教育目标
•
•
第一节. 教育目标概述
第二节. 生物学科教育目标的结构及其分 类体系
•
第三节. 生物学教育目标的现状和趋势
第一节. 教育目标概述
• 目的和目标都是指某种行为活动的指向和结果 体现。一般说来，目的比较抽象，是某种行为活 动的普遍性的，统一性的、终极性的宗旨或方针； 而目标则比较具体，是某种行为活动的特殊性、 个别化的、阶段性的追求或目标。某一行为活动 目的的最终实现有赖于许多隶属的具体行为活动 目标的实现，目的内涵的精神是贯穿在各个具体 目标之中的。故目的与目标是普通与特殊、统一 与个别、终极与阶段性、抽象与具体的关系。
2017版普通高中生物学课程标准 解读
目标要求 学习结果 的描述 教师的 任务
大纲内容框架
课程标准内容框架
植物的形态、结构、分类 科学探究 生物体的结构和层次 细菌、真菌、病毒
29.6 17.0 52.8
m.被辐射过的牛奶经过煮沸后 可以安全饮用 n.热气流上升，冷气流下降 o.月亮本身不会发光 p.发射火箭等空间探索活动影 响气候 q.盐的成分是碳化钙 r.抛一枚硬币得到国徽面的机 会 是一半
28.1 13.1 58.2
59.3 6.4 33.8
65.3 11.6 22.6 20.1 25.7 53.6 39.1 10.6 49.7 43.0 18.4 38.0
15.8
28.0
8.9
32.7
74.5
f.电子比原子小 g.抗菌素能杀死病毒 h.宇宙产生于大爆炸 i.数百万百年来我们生活的 大陆一直在缓慢地漂移 j.就我们目前所知，人类是 从早期动物进化而来 k.吸烟会导致肺癌 l.早期人类与恐龙生活在同 一时代
24.2 14.1 61.1 17.6 43.5 38.3 17.3 17.2 64.8 44.6 6.7 70.3 5.5 81.7 5.6 48.1 23.8 12.4
公众对25个基本科学观点的了解程度（%）
基本科学观点 a. 地心非常热
b. 所有的辐射都是人为造成的 c. 人类呼吸的氧气来自植物
正确率 错误率 不知道 39.0
46.0 61.4
9.3 9.9 14.5 51.2 43.6 23.6
精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析
中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。
分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。
与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。
分科课程应称作“生物学”。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各占有优势和局限。
我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
高中学段的生物课是分科课程。
1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。
2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。