2017年高中物理课程标准解读
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读引言：普通高中物理课程标准是教育部制定的一项重要政策，旨在规范普通高中物理教学内容和教学要求。
本文将从四个方面解读普通高中物理课程标准。
一、课程目标1. 培养学生对科学的兴趣与好奇心。
通过物理学习，学生能够感受到科学的魅力，培养科学探索的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学素养。
通过物理学习，学生能够掌握基本的科学概念、方法和基本的实验技能，提高科学思维和问题解决能力。
3. 培养学生的创新能力和实践能力。
通过物理学习，学生能够培养自主学习、合作学习和实践探究的能力，提高创新思维和实践能力。
二、课程内容1. 力学。
包括力的性质和力学基本定律、质点运动学、匀变速直线运动、抛体运动、牛顿运动定律等内容。
2. 热学。
包括热能和温度、热量传递与功、理想气体状态方程、热力学第一定律和第二定律等内容。
3. 光学。
包括光的反射、折射和光的干涉、衍射、偏振等内容。
4. 电磁学。
包括电荷和电场、电流和电路、电磁感应、电磁波等内容。
5. 原子物理与核物理。
包括原子和分子结构、核反应和核能的利用等内容。
三、教学要求1. 理论与实践相结合。
培养学生的实验设计和实验操作能力，教师要注重理论联系实际的教学方法。
2. 培养学生的实际动手能力。
通过实践教学，培养学生的实际动手能力，注重实验与观察的能力培养。
3. 提高学生的综合应用能力。
通过案例教学、问题导入等方式，提高学生的综合应用能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 注重科学思维的培养。
强调培养学生的科学思维，包括逻辑思维、推理思维和分析思维等，培养学生的科学观点和科学方法。
四、教学评价1. 多元化评价方式。
采用综合评价的方式，包括考试评价、实验评价、实际操作评价、课堂参与评价等多种形式进行评价。
2. 鼓励学生自我评价和互评。
通过学生自我评价和互评，促进学生的自主学习和自我提高。
3. 强调过程评价。
注重评价学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习习惯等。
基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》的修订版高中物理教材解读
根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017版”）修订的普通高中物理教材（本文特指鲁科版，又名司南版，以下简称修订版教材）经国家教材委员会专家委员会审定后，分别于2019年7月（必修三册）和12月（选择性必修三册）正式出版。
那么，修订版教材有怎样的变化呢？下面分别从教材结构、教材定位、教材内容、教材实验、教材习题及教材栏目几个方面解读。
一、教材结构解读:体现学科中心与学生中心融合的课程观根据课标2017版的课程结构要求，修订版教材共有九册（图1）。
必修1、必修2和必修3是必修教材，是全体学生必须学习的教材，是其物理学科核心素养发展的共同基础；选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3是选择性必修教材，是学生选择性学习的教材，学完后，学生才能参加用于高等院校招生录取的等级性学业水平考试；选修1、选修2和选修3是地方或校本教材，学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等自主选择学习，学校可根据实际情况自主开设，自主考核等。
从物理内容看，必修第一册主要是力学的基础内容，所含内容主题为“机械运动与物理模型”“相互作用与运动定律”；必修第二册仍然是力学的内容，与生活、自然、科技联系密切的内容，所含内容主题为“机械能及其守恒定律”“曲线运动与万有引力定律”“牛顿力学的局限性与相对论初步”；必修第三册为电磁学的基本内容，与现代生活联系密切，所含内容主题为“静电场”“电路及其应用”“电磁场与电磁波初步”“能源与可持续发展”；选择性必修第一册为力学循环，更具综合性、抽象性，与生活联系更紧密，所含内容主题为“动量与动量守恒定律”“机械振动与机械波”“光及其应用”；选择性必修第二册为电磁学循环，概念更深入，侧重量化，联系实际，所含内容主题为“磁场”“电磁感应及其应用”“电磁振荡与电磁波”“传感器”；选择性必修第三册主要是热学和原子物理，与现代技术结合紧密，所含内容主题为“固体、液体和气体”“热力学定律”“原子与原子核”“波粒二象性”。
2017版高中物理新课标解读
三、课标内容对比（2017版和2003版）
2017版 2003版
活动建议： 2．活动建议 （ 1）通过实验，探究质量相同、大小和形状 （1）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气 不同的物体在空气中下落的情况，了解空气阻力 中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。 对落体运动的影响。 （2）通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体 （ 2）查阅资料，了解并讨论伽利略关于物体 运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义。 运动实验研究对科学发展和人类进步的重大意义。 （二）相互作用与运动规律 内容标准 1.2 相互作用与运动定律【内容标准】 （1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动 认识重力、弹力与摩擦力。通过实验，了解胡 摩擦因数计算摩擦力。 （2）知道常见的形变，通过实验 了解物体的弹性，知道胡克定律。 克定律。知道滑动摩擦和静摩擦现象，能用动摩 擦因数计算滑动摩擦力的大小。 例1 调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的 例1调查生产生活中所用弹簧的形状及使用目 （如获得弹力或减缓振动等）。 的。例2制作一个简易弹簧测力计，用胡克定律解 例2 制作简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。 释其原理。 （3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的 通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和 平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常 生活中的问题。 标量。能用共点力的平衡条件分析生产生活中的 问题。 例3 研究两个大小相等共点力不同夹角时的合力大小。 （4）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的 通过实验，探究物体运动的加速度与物体受力、 质量的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动 关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的 定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。 有关问题。通过实验认识超重和失重现象。 通过实验，认识超重和失重现象。 例4 通过实验测量加速度、力、质量，分别作出表示加 了解单位制在物理学中的重要意义。知道国际 速度与力、加速度与质量的关系的图像，根据图像写出加 单位制中的力学单位。 速度与力、质量的关系式。体会探究过程中所用的科学方 无例子 法。 例5 根据牛顿第二定律说明物体所受的重力与质量的 关系。 （5）认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单 位制中的力学单位。 例6 在等式 中给定k = 1，从而定义力的单位。
解读03学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》物理解读
解读03 学科核心素养与课程目标一、对高中物理课程学科核心素养的解读1.什么是物理核心素养？学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
（1）物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
（2）科学思维“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
（4）科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
2.对高中物理课程学科核心素养的解读核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。
对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求，体现培养核心素养的阶段性和连续性。
核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
2017年高中物理新课程标准
2017年高中物理新课程标准
2017年高中物理新课程标准是根据学科发展变化和学生发展
需求，结合当前社会发展需求和高中学生的学习能力制定的。
该标准主要包括以下内容：
1. 新的知识体系：针对现代物理学的进展和科学发展的需求，更新了物理知识体系。
重点强调了电磁学和热学等领域的应用与实践，以及核物理和量子力学等现代物理学的基本概念和理论。
2. 新的学科思维：强调培养学生的物理思维和科学素养，注重培养学生的科学探究能力和实验实践能力。
要求学生进行观察、实验、分析和推理，在实践中感受和理解物理学的基本概念和原理。
3. 新的实践任务：引入了更多与实际生活和社会问题相关的实践任务，鼓励学生运用物理知识和理论解释和解决现实问题。
重点培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的实践应用能力。
4. 新的教学方法：鼓励采用探究式教学方法，引导学生主动参与学习，注重培养学生的团队合作能力和创新思维能力。
强调学生的自主学习和自我发现，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
5. 新的评价方式：改变传统的考试评价方式，注重学生的综合能力和创新能力的培养。
提倡以项目作品和实践任务为重点的评价，注重评价学生的实际操作能力和解决问题的能力。
总之，2017年高中物理新课程标准主要关注学生的学科素养和实践能力的培养，引导学生主动参与学习，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
这一标准的制定旨在适应新时代的物理教育需求，并促进学生的全面发展。
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的变化
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的变化一、引言《普通高中物理课程标准（2017年版）》是我国教育部发布的一项重要文件，对高中物理课程的教学目标、内容和评价等方面进行了规定。
本文将从知识结构、能力培养和教学方法三个方面，详细介绍《普通高中物理课程标准（2017年版）》相比以前版本的主要变化。
二、知识结构的调整1.知识点的增加和优化：相比以前版本，新版物理课程标准增加了一些新的知识点，如电动势与电位差的关系、电流在导体中的传播速度等。
同时，对一些过时的知识点进行了删除或调整，使得物理课程更加符合现代科学发展的要求。
2.知识内容的深化和扩展：新版标准对一些核心知识进行了深化和扩展，增加了对物理原理的更加深入的解释和探讨。
例如，对电磁感应和电磁波的学习更加突出其物理本质和实际应用，拓宽了学生对物理学科的认识和理解。
三、能力培养的强调1.科学思维和创新意识的培养：新版标准更加注重培养学生的科学思维和创新意识。
要求学生在学习物理知识的过程中，能够灵活运用科学方法进行实验观察和数据分析，培养学生的探究精神和问题解决能力。
2.实践能力和动手能力的提升：新版标准增加了对实验操作和实际应用的要求。
要求学生能够独立设计和实施简单的物理实验，并通过实验结果进行数据处理和结论总结。
同时，注重培养学生的动手能力，要求学生能够灵活运用所学的物理知识解决实际问题。
3.综合素质和社会责任感的培养：新版标准强调培养学生的综合素质和社会责任感。
要求学生具备良好的团队合作能力和沟通表达能力，能够积极参与科技创新和社会实践活动，关注科学与社会的互动关系。
四、教学方法的更新1.探究性学习和问题驱动的教学：新版标准提倡采用探究性学习和问题驱动的教学方法，鼓励学生主动思考和发现问题。
教师在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力，引导学生通过实验、观察和探索，深入理解物理知识。
2.多媒体技术和信息化教学手段的运用：新版标准鼓励教师运用多媒体技术和信息化教学手段，丰富教学内容和形式。
普通高中物理课程标准变化解读完整版
普通高中物理课程标准变化解读HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】2017年《普通高中物理课程标准》变化解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.凝练了学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
4.课程结构今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。
普通高中物理课程标准(2017年版)
普通高中物理课程标准(2017年版)
2017年物理课程标准包括物理概念、原理及其在现代科技中的应用，
以及学习物理学技能和方法。
它旨在帮助学生全面了解物理学，建立
全面的物理素养，开发物理技能，培养创新思维和独立思考的能力，
以及形成科学的思维方式和习惯。
物理课程标准设计主要有五大部分：先修知识，物理概念，物理实践
及技能，指导思想，学习方法。
先修知识要求学生掌握数学、化学和
物理以及基本计算机技能，当学生进入物理课程时，他们就有足够的
准备来学习物理学。
物理概念部分主要包括物理知识，以及在现代科技中的应用。
物理概
念部分将涵盖运动学、力学、热学与物理测量、电磁学及电子学等方
面的知识，特别强调物理学研究的综合性，包括物理实验的计划、执行、分析、结果归纳与反思。
物理实践及技能部分着力培养学生综合运用理论知识、解决实际问题
和开展自主实验的实践技能。
它关注如何利用有限的实验设备进行合
理的物理实验，以及如何有效的运用科学技术解决实际问题。
指导思想和学习方法部分关注如何要求学生在接受物理知识的同时，
具备科学思维和创新思维的能力，并以此培养学生的创新能力与科学
素养。
学习方法部分设计了一系列导引学生学习物理的有效方法，如：认识和解决问题，解释结果，运用计算与算法，资料检索等。
通过学习物理，学生将能够培养创新思维，掌握现代科技的实际应用，更好地理解周围的世界，提高素养，改善社会科技水平。
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普通高中课程标准（2017年版）解读专辑编者按：2018年1月，教育部印发了语文等14门学科的普通高中课程标准（2017年版），并将于今年秋季开始执行。
普通高中课程标准（2017年版）在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了哪些改进和完善？其主要的变化有哪些？这些变化基于什么样的教育现实展开，凝结着修订组什么样的教育思考？这些变化又将对今后的高中各科教学产生什么样的影响？为了更好地促进读者深入理解普通高中课程标（2017年版），我刊约请包括课标修订组负责人、核心成员等在内的专家学者对各学科课标进行了分析解读。
实现物理课程功能促成学生素养发展———《普通高中物理课程标准（2017年版）》问题探讨《普通高中物理课程标准（2017年版）》修订组负责人/廖伯琴莆田第一中学/陈国文2017年版”）。
整体上看，高中课标2017年版进一步强化了物理学科的育人功能，思想性、科学性、时代性、整体性均明显增强。
高中课标2017年版公布后，莆田第一中学陈国文老师第一时间研读、梳理出一线教师关注的若干问题。
以下是陈国文老师与廖伯琴教授的对话整理。
问题1：高中课标2017年版有哪些亮点？按照教育部统一部署，高中物理课程标准修订组对2003年由教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下统称“高中课标实验版”）进行修订，总体讲，修订后的高中课程标准有以下变化。
一是凝练物理学科核心素养，凸显物理课程的育人功能。
根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出的高中物理学科核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、运动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。
二是优化高中课程结构，注重课程基础性、系统性与选择性。
本次修订既注重课程的基础性，为全体学生发展、国民科学素养提升设计必修课程，又注重课程的系统性与选择性，为国家物理人才的培养、学生有个性的发展设计选择性必修和选修课程。
高中物理必修课程由必修1、必修2和必修3构成，是全体学生必须学习的课程，学生学完必修课程可参加学业水平合格性考试；选择性必修课程由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3构成，是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，对那些拟参加物理学科学业水平等级性考试的学生则是必须学习的课程；选修课程由选修1、选修2和选修3构成，分别侧重物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等方面的内容，由学校或地方自主开设。
三是强调物理实验和科学实践，注重物理与社会和技术的联系。
为了加强对学生的物理学科核心素养的培养，本次修订加强了物理实验内容，在必修和选择性必修课程中规定了21个学生必做实验（其中必修课程有12个，选择性必修课程有9个）。
这些物理实验的提出，既考虑了实验在不同内容板块的分布，也考虑了在必修与选择性必修的布局；既考虑了常规的验证实验和测量实验，还考虑了具有一定开放程度的探究实验和制作实验。
为了加强物理课程实践性与应用性，高中课标2017年版注重通过实验设计问题情境、促使学生建构物理概念，强调物理学与社会发展、技术进步等的联系。
四是划分学业质量水平，促进关于物理学科核心素养评价的探索。
为了加强高中物理课程的可评价性，促进教师在教学中关注学生物理学科核心素养的培养，修订组依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及其水平，结合课程内容的要求制订了学业质量要求，并且根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等对学业质量划分了不同水平。
其中，学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4是用于高等院校招生的学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量水平的划分，有利于教师学业质量观的改变，进一步明确物理课程的育人功能。
五是注重各类提示及建议，引导教师关注学生物理学科核心素养的提升。
高中课标2017年版强调将物理学科核心素养的要求融入课程的各个方面，无论是内容要求还是实施建议等皆注重引导教师将物理学科核心素养的培养落到实处。
高中课标2017年版的样例与活动建议是对内容要求的进一步细化，教学提示是从培养学生学科核心素养的视角提出的教学建议，学业要求则是从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面提出对相关内容的要求。
“教学与评价建议”注重引导教师如何基于物理学科核心素养的提升、结合教学实际情况，创造性地开展教学与评价工作；“学业水平考试与命题建议”则从考试设计要求、命题建议、试题案例等方面提出了建议，这对考试评价、教师教学等皆有重要指导作用。
问题2：本次课标修订的重点之一是从“三维目标”到“核心素养”，主要希望解决什么问题？高中课标实验版中，提出了三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这样多维度的课程目标提出，无疑有利于体现物理课程的多维功能，是中学物理课程研制历程中的一个重要进步。
在物理课程的教学中倡导三维课程目标，在高中物理教师中得到广泛认可，也取得一定成效。
调查可知，教师们希望能进一步将三维课程目标落实到课程中，化为切实可行的教学行为。
此次修订，更加体现物理课程的育人功能，更加凸显三维课程目标的内涵，更加注重三维课程目标的落实。
凝练物理学科核心素养有利于促进教师思考：物理学是什么？物理课程的功能是什么？为什么要学这些内容？为什么要了解科学探索的过程与方法？如何从提升学生物理学科核心素养的视角进行物理教学？对这些问题的探索与解答，将有助于教师从更本质的角度理解、落实三维课程目标。
物理学科核心素养的水平划分以及基于物理学科核心素养各水平关键表现构成的学业质量水平，使得课程标准的可操作性更强，这将引导教师在物理教学中更加关注物理课程的育人目的，更加注重培养学生物理学科核心素养。
同时，物理学科核心素养的凝练有利于教育工作者依据学业质量水平细化评价目标，这增强了对教学和评价的指导性，为阶段性评价、学业水平合格性与等级性考试的命题提供了重要依据，有利于促进教、学、考的有机衔接。
问题3：与高中课标实验版相比，高中课标2017年版提出的课程结构发生了较大的变化，请问这是基于何种考量？在高中课标实验版提出的课程结构中，高中物理有必修课程和三个选修系列课程（图1），在此结构中也考虑了课程基础性、系统性与选择性，但是由于升学、招生等原因，在实施中物理课程的系统性和选择性皆受到影响。
修订后的高中物理课程结构如图2所示。
高中物理必修课程是全体学生必须学习的课程，由必修1、必修2和必修3构成，该课程注重全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求。
选择性必修是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3构成，对那些拟参加学业水平等级性考试的学生，在力、电、热、光、原等板块皆有学习内容，课程的基础性和系统性得到保证。
由学生自主选择学习的选修课程，由选修1、选修2 和选修3构成，该课程关注不同学生的发展需求，分别从物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等不同方面构建课程，为学生多元发展提供空间。
修订后的高中物理课程，既考虑了为全体学生发展、国民科学素养提升构建必修课程，也考虑了为国家物理人才的培养、学生有个性的发展构建选择性必修和选修课程，充分体现课程的基础性、系统性与选择性。
问题4：必修3中的“磁场与电磁波初步”与选择性必修3的有关内容呈循环设计，请问对这部分内容的教学有什么建议？高中物理必修课程内容的选择必须考虑全体学生的需求，注重全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求，同时还必须考虑与初中物理课程和高中选择性必修课程的衔接与联系。
学完必修课程后，一部分学生可能不再学习物理，另一部分学生则将继续学习选择性必修课程，因此必修课程内容的设计还须注重发挥其承上启下的作用。
与初中物理课程相比，高中物理必修课程中的“磁场与电磁波初步”这部分内容要求更高，但多为定性要求，更侧重科学普及，旨在通过对磁场和电磁波的初步学习，促进现代公民科学素养的提升。
在选择性必修2中，学生将再次学习这部分内容，但相关要求更上一个台阶。
如，在高中课标2017年版关于磁场的内容要求中，必修3提出“了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场”的定性要求，选择性必修2则提出“会计算安培力的大小”“会计算洛伦兹力的大小”的定量要求。
在电磁感应等内容要求中，必修和选择性必修课程也存在类似的不同要求。
这种课程的循环设计既关注了公民科学素养的提升，也为有进一步学习物理需求的学生提供了更高的平台。
对课程内容选择、组织及结构设计的正确认识，有利于教师把握相关教学内容的深度和广度。
例如在必修3关于磁场的教学中，教师可通过实验让学生知道磁体和电流周围存在磁场，磁场是物质存在的一种形式；通过实验让学生体验磁场的强弱；通过与电场对比的方法了解磁感应强度，引导学生建立磁感线模型；通过调查、查阅资料等活动，让学生了解磁现象在生产生活中的应用及中国古代的磁学研究成果等。
问题5：此前，中学教师在进行教学设计时，习惯于从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度设计教学目标，现在强调物理学科核心素养，应如何设计教学目标呢？教师进行教学设计时，有一定规范性也有相当的灵活性。
从教学目标的内涵看，只要围绕提升学生的物理学科核心素养进行设计即可，至于呈现形式则可多元。
基于高中课标实验版，中学一线教师习惯于从三维课程目标的三个维度进行教学目标设计（其实也有教师是根据三维课程目标的要求而综合进行设计的），现在设计教学目标时，建议根据“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”的内涵进行设计，至于设计形式则可分维度也可综合。
如，针对高中物理教材第一章“运动的描述”，有教师教学目标是这样设计的：虽然以上的教学目标设计没有明确写出“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”，但仔细分析可看出，以上教学目标设计关注了对学生物理核心素养的培养。
问题6：高中课标2017年版强调高中物理课程应以促进学生物理学科核心素养的养成和发展为目标，那么您对“基于核心素养提升的教学”有何建议？对于物理学科核心素养中难以测量的“科学态度与责任”，在以后的改革实践中应如何落实？从三维目标走到核心素养，其内涵都是希望学生全面发展。
基于学生核心素养提升的教学，应在继承与发展的原则上、融入学科核心素养内涵，根据不同的教学目标，采用有效的教学模式。
物理学科核心素养虽然是从四个方面提炼的，但在实际教学中，这四个方面却是相互关联、综合体现的。