【7A版】2018高中物理课程标准解读
新修订高中物理课程标准解读及教学建议(2018年8月讲座)
谢谢大家
普通高中新课程方案解读及课程标准修订(2018年7月)
●1999年高考开始进行“3+X”模式探索
“3+文/理综合” 是该阶段人们普 遍认可，且影响 最大的模式
随着新课程改革的实施，大部分省市陆续实行了“3+文/理综合”的
高考模式 。
●2014年新高考综合改革开始，在浙、沪两省市先行试点 《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发【2014】35号）出台背景 ● 从 2005年原教育部长何东昌上书中央，痛斥应试教育的弊端；谈松华 （曾任国家教育发展研究中心副主任）领衔调研，写出《高校招生考试制度改 革研究报告》，报告提出高考改革“应建立高中学业水平考试制度，分离高考 承担的高中毕业水平考试功能；将社会化水平考试纳入高考体系；建立中学学 生综合素质评价和社会服务记录，逐步实行以高考成绩为主的多元录取制度。” ● 2010年谈松华再次被任命为组长，再次进行调研，又起草了一个高考改 革方案，但由于种种原因，方案在教育部党组会议讨论后被搁置，原因在于 “分歧太大”。 ● 进入2013年，在教育部的牵头下，新一轮高考改革方案制订工作再次开 展，在“文理分科”、“高中学业水平考试纳入高考成绩”等重大改革措施上，各 方争论很多，迟迟难以通过。 ● 2013年11月，十八届三中全会报告出台，高考改革被纳入“深化教育领 域综合改革”的重要内容，“不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”等多 项具体化的高考改革措施明确被提出。 ● 2014年中央政治局召开会议，审议通过了《关于深化考试招生制度改革 的实施意见》，9月3日《关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布。
教学计划，于1958年3月颁发了1958— 1959学年度中学教学计划，
主要是贯彻教育与生产劳动相结合的方针，课程改革的主题是：缩短 学制、精简课程。 1961年开始，以“调整、巩固、充实、提高”方 针指导对中小学课程进行改革。颁发了《全日制中学暂行工作条例 (草案)》， 这次改革开始重视学科与育人的作用；首次提出设置选修 课；重视地方教材、乡土教材的编写。
新版《普通高中物理课程标准》解读.pdf
《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——源于2014年教育部的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件研究提出各学段学生发展核心素养体系，对正在修订的《高中课程标准》明确要求，要把学科核心素养贯穿始终。
2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，刚要中提出要切实减轻中小学生课业负担，开发特色课程，本次修订也贯彻了该刚要的精神。
3.课改实验十余年的成果和经验积累。
04开始，宁夏等四省区率先开始新课程改革，之后全国其他省市相继进入课改，到17年经历了十余年的实践，新的教学理念、教学方式已深入人心，这一轮的课改积累了大量的成功经验，也发现了一些问题，对这些问题有了新的、科学的认识，对新课标的修订给出依据。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)1997年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养，引发世界范围内的广泛关注，联合国教科文组织，欧盟、美国等进行了研究，我国也是同样，这次修订可以说是与世界同步。
本次修订物理课标内容和变化有哪些？→▲▲二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
高中物理课程标准解读与高中物理教材简介20180822
掌握科学 方法
形成物理 观念
养成科学 态度
经历科学 探究
物理教 学的过 程
学会担当 科学责任
2.优化课程结构，注重课程的基础性、系统性与选择性
3.加强科学实践，注重物理与社会、 技术的联系
3.加强科学实践，注重物理与社会、技术的联系
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课程结 构急需 完善
课程内 容有待 更新
对高考 的指导 作用
欧美的高中物理课程标准特点
• 注重提高学生的科学素养
• 凸显物理学科的教育价值
• 深化学生有关科学的认识 • 注重思维、分析、创新能力的培养
• 注重课程内容的整合性
• 注重培养实验探究能力
（二）体现物理学科特色 落实立德树人任务
1.全面落实以学生为本的教育理 念，体现物理课程的育人功能。 2.关注高中物理课程的多重功能， 为学生终身发展搭建平台。
促进人类科学事业的传承与社会的发展。 只是知识和学科能力的教授和学习， 更是立德树人的过程。高中物理课程 是在义务教育基础上进一步提升学生 的物理学科素养，面向全体学生的基 础教育，不只是为升大学做准备，还 要为学生适应社会生活和职业发展做 准备，为学生的终身发展奠定基础。
2．课程定位
表3
高中物理课程标准的课程定位
新课标进一步明确了普通高中教育的 定位，着重发挥课程的引领作用，增 强学生的体验感。通过循序渐进引导 学生逐步加深认识，进一步提升学生 景；引导学生经历科学探究过程，体 的综合素质，着力发展核心素养，使 会科学研究方法，养成科学思维习惯， 学生形成科学态度、 科学世界观和正 枝术· 社 增强创新意识和实践能力；引领学生 确的价值观，认识到科学· 会· 环境（STSE）的和谐关系，有可 认识科学的本质以及科学· 枝术· 社会· 持续发展观念，具有社会责任感。 环境（STSE）的关系，形成科学态度、 科学世界观和正确的价值观，为做有 社会责任感的公民奠定基础。 高中物理课程在义务教育的基础上， 帮助学生从物理学的视角认识自然， 理解自然，建构关于自然界的物理图
高三物理课程标准与教材解析
高三物理课程标准与教材解析在高三物理课程中，物理教材起着至关重要的作用。
本文将针对高三物理课程标准与教材进行解析，以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
一、高三物理课程标准高三物理课程标准是指对于各个学年的学习目标、教学内容和教学要求等方面的规定和指导。
通过学习和掌握高三物理课程标准，学生可以更好地了解自己需要掌握的知识点，明确学习目标，并且能够有针对性地学习相关的物理内容。
高三物理课程标准通常包括以下几个方面的要求：1. 知识体系：高三物理课程标准明确了学生需要掌握的物理知识范围和基本原理，包括力学、光学、电磁学等各个方面的内容。
高三物理课程标准通过科学合理的知识安排，使学生能够循序渐进地学习物理知识，并且形成完整的知识体系。
2. 学习方法：高三物理课程标准也对学习方法进行了指导。
学生需要通过实验、观察、分析等方式，提高实际动手能力，培养科学思维和实验精神。
此外，高三物理课程标准还要求学生积极参与课堂讨论和研究，培养合作学习和问题解决能力。
3. 实践应用：高三物理课程标准强调物理知识的实践应用，通过真实问题和案例分析，使学生能够将所学的物理知识应用到实际生活中，发展创新思维和解决问题的能力。
二、高三物理教材解析在高三物理课程中，教材是学生所依赖的主要学习资料。
教材的编写应该符合高三物理课程标准，并且结构合理、内容丰富、难易适中。
1. 结构合理：高三物理教材的结构应该合理清晰，按照物理知识的难易程度进行分类和编排。
应该从基础知识开始，逐步深入，让学生能够循序渐进地学习和理解物理知识。
2. 内容丰富：高三物理教材应该涵盖高三物理课程标准所要求的各个知识点。
同时，教材内容应该兼顾理论与实践，注重物理知识的应用和实际意义，增强学生对物理的兴趣和学习动力。
3. 难易适中：高三物理教材的难易程度应该与学生的实际情况相匹配。
教材难度过高或过低都会影响学生的学习效果。
因此，教材编写者应该充分考虑学生的接受能力和理解水平，选取合适的例题和习题，帮助学生巩固和应用所学的知识。
(完整版)高中物理新课程必修1课标解读与教学建议
高中物理新课程必修1课标解读第一部分：内容标准的具体要求（一）运动的描述内容标准通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。
具体要求•知道物理实验是一种重要的科学研究方法，初步了解近代实验科学产生的背景。
例如，知道在伽利略之前人们主要是根据思辨来判断是非的，伽利略开创了实验研究的科学方法，奠定了近代科学的基础。
•列举有关史实，说明实验研究方法对物理科学发展的促进作用。
内容标准通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
具体要求•能说出质点的定义，知道质点是一种理想模型。
•能判断在哪些情况下可以把实际物体看成质点，哪些情况下不可以把实际物体看成质点。
例如，研究地球绕太阳公转时，可以把地球看成质点；在研究地球自转时就不能把地球看成质点。
•知道理想模型是突出主要因素，略去次要因素的一种科学抽象，它对研究物理问题具有十分重要的作用。
内容标准经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。
具体要求•能完成匀变速直线运动的实验研究。
例如：会用打点计时器、频闪照相法或其他实验方法测量和记录运动物体的时间、位移变化情况，并能依据实验数据推断该物体的运动是否是匀变速直线运动。
•能区分路程与位移，会根据物体的运动轨迹计算位移大小。
例如：会正确计算物体做往返运动时的路程和位移。
•理解速率与速度、平均速度与瞬时速度，并能用其定量分析物体运动问题。
•理解加速度，能解释加速度定义式的物理意义，会用该定义式对有关物理量进行计算。
例如：会用该定义式计算a、vt、v0、t和（vt-v0）。
•知道匀变速直线运动及其特点，了解匀变速直线运动的规律。
例如，它的瞬时速度随时间的变化有什么规律，它的加速度有什么特点。
•通过实验操作、现象观察、数据处理和讨论交流等过程，体会实验在发现物理规律中所起的作用。
高中物理新课程标准解读精品课件
高中物理新课程标准解读精品课件一、教学内容本课件依据高中物理新课程标准，围绕教材第四章“力学”展开，详细内容包括：力的概念、牛顿三定律、摩擦力、重力、弹力、牛顿运动定律的应用等。
二、教学目标1. 让学生掌握力学基本概念，理解力学规律的适用范围及条件。
2. 培养学生运用牛顿运动定律解决实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
三、教学难点与重点难点：牛顿运动定律的理解与应用、摩擦力的计算。
重点：力的概念、牛顿三定律、力的合成与分解、摩擦力、重力、弹力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、模型。
学具：教材、笔记本、计算器。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如踢足球、抛物线运动等，引导学生思考力的作用和效果，激发学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）力的概念：介绍力的定义、分类、单位。
（2）牛顿三定律：详细讲解牛顿第一定律、第二定律、第三定律，结合实例进行解释。
（3）力的合成与分解：讲解力的合成原理，通过例题演示力的分解方法。
（4）摩擦力、重力、弹力：分别介绍摩擦力、重力、弹力的概念、计算方法及影响因素。
3. 随堂练习：针对所学内容，设计练习题，巩固知识点。
4. 实践情景引入：展示实际生活中的力学现象，引导学生运用所学知识进行分析。
5. 例题讲解：选取经典例题，详细讲解解题思路和方法。
六、板书设计1. 力的概念、分类、单位。
2. 牛顿三定律及其适用范围。
3. 力的合成与分解方法。
4. 摩擦力、重力、弹力的计算公式。
5. 例题及解题方法。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述力的概念、分类及单位。
（2）解释牛顿三定律，并举例说明。
2. 答案：（1）力的概念：力是物体之间相互作用的结果，使物体发生形变或改变运动状态。
力的分类：按作用方式可分为接触力和非接触力。
单位：牛顿（N）。
（2）牛顿三定律：第一定律：一个物体若不受外力作用，或受到的外力相互平衡，则物体保持静止或匀速直线运动。
高中物理课程标准解读
共同必修模块
• 共同必修模块是为全体学生设计的，有物理1和物理2两个 模块，共4学分。共同必修模块旨在引导学生经历对自然 规律的探究过程，学习基本的物理内容，了解物理学的思 想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会 的影响，学习科学精神和科学态度。共同必修模块有以下 主要特点： • 综合反映了知识技能、过程方法、情感态度价值观的基础 性 • 强调了科学探究与物理实验 • 注重了物理学的研究方法与特点 • 体现了物理学的社会功能 • 关注了经典物理与近代物理的联系
（2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性， 知道胡克定律。 • 要求学生知道常见的形变，这些形变通常在日常 生活中可见，这里注重了从学生熟悉的现象引入 物理内容，同时还要求学生通过实验了解物体的 弹性，这里强调了学习的过程与结果，最后要求 学生知道胡克定律，对于胡克定律不必出现繁难 的计算。 • 在学习中可以引导学生调查日常生活和生产中所 用弹簧的形状及使用目的（如获得弹力或减缓振 动等），或者启发学生制作一个简易弹簧秤，用 胡克定律解释其工作原理等。
• （2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理 模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的 作用。 • 对质点的认识，一直是高中物理入门的知识点， 本条目不仅要求学生认识质点，而且更重要的是 让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理 模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的 作用。 • 将具体的物理现象抽象为物理模型，是物理学的 重要研究方法，本条目旨在突出物理学的研究方 法和思想。这也是课程基础性的体现。
（一）运动的描述
• （1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背 景，认识实验对物理学发展的推动作用。
• 本条目要求学生从物理学的发展历程，大致了解近代实验 科学产生的背景，诸如了解亚里士多德关于力与运动的主 要观点和研究方法，了解伽利略的实验研究工作，认识伽 利略有关实验的科学思想和方法等。 • 学生通过了解实验科学产生的背景，还应认识到实验对物 理学发展的重要作用。物理学是一门实验学科，它的产生 和发展与实验密切相关，本条目旨在从物理学史的角度认 识实验对于物理科学的重要性。本条目突出了实验科学的 重要性以及物理学与历史、社会等人文科学的联系，体现 了学科渗透的课程理念。
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普通高中课程标准（2017年版）解读专辑编者按：2018年1月，教育部印发了语文等14门学科的普通高中课程标准（2017年版），并将于今年秋季开始执行。
普通高中课程标准（2017年版）在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了哪些改进和完善？其主要的变化有哪些？这些变化基于什么样的教育现实展开，凝结着修订组什么样的教育思考？这些变化又将对今后的高中各科教学产生什么样的影响？为了更好地促进读者深入理解普通高中课程标（2017年版），我刊约请包括课标修订组负责人、核心成员等在内的专家学者对各学科课标进行了分析解读。
实现物理课程功能促成学生素养发展———《普通高中物理课程标准（2017年版）》问题探讨《普通高中物理课程标准（2017年版）》修订组负责人/廖伯琴莆田第一中学/陈国文2017年版”）。
整体上看，高中课标2017年版进一步强化了物理学科的育人功能，思想性、科学性、时代性、整体性均明显增强。
高中课标2017年版公布后，莆田第一中学陈国文老师第一时间研读、梳理出一线教师关注的若干问题。
以下是陈国文老师与廖伯琴教授的对话整理。
问题1：高中课标2017年版有哪些亮点？按照教育部统一部署，高中物理课程标准修订组对20XX年由教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下统称“高中课标实验版”）进行修订，总体讲，修订后的高中课程标准有以下变化。
一是凝练物理学科核心素养，凸显物理课程的育人功能。
根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出的高中物理学科核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、运动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。
二是优化高中课程结构，注重课程基础性、系统性与选择性。
本次修订既注重课程的基础性，为全体学生发展、国民科学素养提升设计必修课程，又注重课程的系统性与选择性，为国家物理人才的培养、学生有个性的发展设计选择性必修和选修课程。
高中物理必修课程由必修1、必修2和必修3构成，是全体学生必须学习的课程，学生学完必修课程可参加学业水平合格性考试；选择性必修课程由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3构成，是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，对那些拟参加物理学科学业水平等级性考试的学生则是必须学习的课程；选修课程由选修1、选修2和选修3构成，分别侧重物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等方面的内容，由学校或地方自主开设。
三是强调物理实验和科学实践，注重物理与社会和技术的联系。
为了加强对学生的物理学科核心素养的培养，本次修订加强了物理实验内容，在必修和选择性必修课程中规定了21个学生必做实验（其中必修课程有12个，选择性必修课程有9个）。
这些物理实验的提出，既考虑了实验在不同内容板块的分布，也考虑了在必修与选择性必修的布局；既考虑了常规的验证实验和测量实验，还考虑了具有一定开放程度的探究实验和制作实验。
为了加强物理课程实践性与应用性，高中课标2017年版注重通过实验设计问题情境、促使学生建构物理概念，强调物理学与社会发展、技术进步等的联系。
四是划分学业质量水平，促进关于物理学科核心素养评价的探索。
为了加强高中物理课程的可评价性，促进教师在教学中关注学生物理学科核心素养的培养，修订组依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及其水平，结合课程内容的要求制订了学业质量要求，并且根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等对学业质量划分了不同水平。
其中，学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4是用于高等院校招生的学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量水平的划分，有利于教师学业质量观的改变，进一步明确物理课程的育人功能。
五是注重各类提示及建议，引导教师关注学生物理学科核心素养的提升。
高中课标2017年版强调将物理学科核心素养的要求融入课程的各个方面，无论是内容要求还是实施建议等皆注重引导教师将物理学科核心素养的培养落到实处。
高中课标2017年版的样例与活动建议是对内容要求的进一步细化，教学提示是从培养学生学科核心素养的视角提出的教学建议，学业要求则是从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面提出对相关内容的要求。
“教学与评价建议”注重引导教师如何基于物理学科核心素养的提升、结合教学实际情况，创造性地开展教学与评价工作；“学业水平考试与命题建议”则从考试设计要求、命题建议、试题案例等方面提出了建议，这对考试评价、教师教学等皆有重要指导作用。
问题2：本次课标修订的重点之一是从“三维目标”到“核心素养”，主要希望解决什么问题？高中课标实验版中，提出了三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这样多维度的课程目标提出，无疑有利于体现物理课程的多维功能，是中学物理课程研制历程中的一个重要进步。
在物理课程的教学中倡导三维课程目标，在高中物理教师中得到广泛认可，也取得一定成效。
调查可知，教师们希望能进一步将三维课程目标落实到课程中，化为切实可行的教学行为。
此次修订，更加体现物理课程的育人功能，更加凸显三维课程目标的内涵，更加注重三维课程目标的落实。
凝练物理学科核心素养有利于促进教师思考：物理学是什么？物理课程的功能是什么？为什么要学这些内容？为什么要了解科学探索的过程与方法？如何从提升学生物理学科核心素养的视角进行物理教学？对这些问题的探索与解答，将有助于教师从更本质的角度理解、落实三维课程目标。
物理学科核心素养的水平划分以及基于物理学科核心素养各水平关键表现构成的学业质量水平，使得课程标准的可操作性更强，这将引导教师在物理教学中更加关注物理课程的育人目的，更加注重培养学生物理学科核心素养。
同时，物理学科核心素养的凝练有利于教育工作者依据学业质量水平细化评价目标，这增强了对教学和评价的指导性，为阶段性评价、学业水平合格性与等级性考试的命题提供了重要依据，有利于促进教、学、考的有机衔接。
问题3：与高中课标实验版相比，高中课标2017年版提出的课程结构发生了较大的变化，请问这是基于何种考量？在高中课标实验版提出的课程结构中，高中物理有必修课程和三个选修系列课程（图1），在此结构中也考虑了课程基础性、系统性与选择性，但是由于升学、招生等原因，在实施中物理课程的系统性和选择性皆受到影响。
修订后的高中物理课程结构如图2所示。
高中物理必修课程是全体学生必须学习的课程，由必修1、必修2和必修3构成，该课程注重全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求。
选择性必修是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3构成，对那些拟参加学业水平等级性考试的学生，在力、电、热、光、原等板块皆有学习内容，课程的基础性和系统性得到保证。
由学生自主选择学习的选修课程，由选修1、选修2和选修3构成，该课程关注不同学生的发展需求，分别从物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等不同方面构建课程，为学生多元发展提供空间。
修订后的高中物理课程，既考虑了为全体学生发展、国民科学素养提升构建必修课程，也考虑了为国家物理人才的培养、学生有个性的发展构建选择性必修和选修课程，充分体现课程的基础性、系统性与选择性。
问题4：必修3中的“磁场与电磁波初步”与选择性必修3的有关内容呈循环设计，请问对这部分内容的教学有什么建议？高中物理必修课程内容的选择必须考虑全体学生的需求，注重全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求，同时还必须考虑与初中物理课程和高中选择性必修课程的衔接与联系。
学完必修课程后，一部分学生可能不再学习物理，另一部分学生则将继续学习选择性必修课程，因此必修课程内容的设计还须注重发挥其承上启下的作用。
与初中物理课程相比，高中物理必修课程中的“磁场与电磁波初步”这部分内容要求更高，但多为定性要求，更侧重科学普及，旨在通过对磁场和电磁波的初步学习，促进现代公民科学素养的提升。
在选择性必修2中，学生将再次学习这部分内容，但相关要求更上一个台阶。
如，在高中课标2017年版关于磁场的内容要求中，必修3提出“了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场”的定性要求，选择性必修2则提出“会计算安培力的大小”“会计算洛伦兹力的大小”的定量要求。
在电磁感应等内容要求中，必修和选择性必修课程也存在类似的不同要求。
这种课程的循环设计既关注了公民科学素养的提升，也为有进一步学习物理需求的学生提供了更高的平台。
对课程内容选择、组织及结构设计的正确认识，有利于教师把握相关教学内容的深度和广度。
例如在必修3关于磁场的教学中，教师可通过实验让学生知道磁体和电流周围存在磁场，磁场是物质存在的一种形式；通过实验让学生体验磁场的强弱；通过与电场对比的方法了解磁感应强度，引导学生建立磁感线模型；通过调查、查阅资料等活动，让学生了解磁现象在生产生活中的应用及中国古代的磁学研究成果等。
问题5：此前，中学教师在进行教学设计时，习惯于从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度设计教学目标，现在强调物理学科核心素养，应如何设计教学目标呢？教师进行教学设计时，有一定规范性也有相当的灵活性。
从教学目标的内涵看，只要围绕提升学生的物理学科核心素养进行设计即可，至于呈现形式则可多元。
基于高中课标实验版，中学一线教师习惯于从三维课程目标的三个维度进行教学目标设计（其实也有教师是根据三维课程目标的要求而综合进行设计的），现在设计教学目标时，建议根据“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”的内涵进行设计，至于设计形式则可分维度也可综合。
如，针对高中物理教材第一章“运动的描述”，有教师教学目标是这样设计的：虽然以上的教学目标设计没有明确写出“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”，但仔细分析可看出，以上教学目标设计关注了对学生物理核心素养的培养。
问题6：高中课标2017年版强调高中物理课程应以促进学生物理学科核心素养的养成和发展为目标，那么您对“基于核心素养提升的教学”有何建议？对于物理学科核心素养中难以测量的“科学态度与责任”，在以后的改革实践中应如何落实？从三维目标走到核心素养，其内涵都是希望学生全面发展。
基于学生核心素养提升的教学，应在继承与发展的原则上、融入学科核心素养内涵，根据不同的教学目标，采用有效的教学模式。
物理学科核心素养虽然是从四个方面提炼的，但在实际教学中，这四个方面却是相互关联、综合体现的。