浅谈中职语文美感教学对学生心灵成长的影响

浅谈中职语文美感教学对学生心灵成长的影响 语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职语文教学大纲对本课程的任务是这样界定的：“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”从一定意义上说，中职学生走出校门后能否成为一名高素质的劳动者，要看其是否拥有健康完善的人格，而语文教材作为教育教学的载体不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等，可以说：“文质皆美”的语文教科书为学生展现了一个璀璨夺目的“美的殿堂”，在语文教学中培养学生健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，对学生心灵的成长具有积极的影响。 康德在《判断力批判》一书中指出，“美感起于对象的表象，经过想象力和知解力的和谐活动，同主体的快感直接联系在一起。”所以，知觉、想象、理解和情感就构成了审美的心理结构，在语文教学中渗透审美教育有利于学生心灵健康成长。 文章是艺术，语言是艺术，作为语文课的载体——文本，它首先呈现于学生面前、供其阅读的是最具体的话语系统，这里面有着审美教育的丰富内容。比如，朱自清的《荷塘月色》、《我的空中楼阁》中传神的词语，优美的语句，生动地描绘了自然界中的美好景物。林清玄的《好雪片片》以酣畅朴素的语言写出了苦难岁月里人性中永不褪色的明净的善意。毕淑敏在《离太阳最近的树》中，活灵活现地描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着对千年树神红柳的赞美，对保护生存环境、让生命自然流淌的呼唤。„„课本中各种文体，或是朴实的，或是瑰奇的，或是清丽的，或是素雅的，具有张力的语言本身就是一个有声有色的美的世界，在教学过程中引导学生阅读品味这些语言，从而进一步感受中国古老而又年轻的汉字的魅力，进而提高学生的审美意识。 高尔基说：“在诗篇中、诗句中，占首要地位的必须是形象。”学生在阅读的基础上，在文学话语的感染下，经过自己的想象和联想，便可在头脑中唤起一 系列相应的具体可感的能唤起美感的文学形象，这又是一个动人心弦的艺术世界。比如：鲁迅笔下的有着“精神胜利法”的阿Q，他质朴但又圆滑、自尊但又自贱、率真但又卫道、敏感但又健忘、蛮横但又怯弱、不满现状但又安于现状„„再如莎士比亚笔下的哈姆雷特、曹雪芹笔下的多愁善感的林黛玉、鲁迅笔下的祥林嫂、老舍和莫言笔下的母亲等等，都是富有永久魅力的文学典型形象。课文中的这些人物，无论是叱咤风云的英雄，还是平凡低微的劳动者，他们被历史赋予的生命力和典型的性格在不同的历史时期时代精神光照下折射出不同的色彩，学生在阅读这些栩栩如生的艺术形象时，教师可以引导学生感受文学形象的精神美、行为美、心灵美，通过与形象本身的交流，受到新的启示，得到新的审美感受，进而在潜移默化中接受美的熏陶，自觉地塑造自己的心灵。由伟大的人格折射出来的价值观、人生观、那些堪称民族脊梁、人类先知所承载的精神美，心灵美、能真正留存于学生心目中。 意境是指抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间。语文课本中的古典诗词占了非常大的比重，这些古典诗文是华夏文学审美理想的集中体现。比如：李白的《梦游天姥吟留别》描写了天姥山美丽壮阔、奇幻的风景，同时也表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神。同样的作品有朱自清的《荷塘月色》、鲁迅的《药》等，课文中或是明丽鲜艳、热烈崇高、或是悲凉凄清、和平静穆的意境，无一不具有“韵味无穷”的审美特征，学生要在文章中的物色、情感、事件、风格、语言等中来领略整体的美感。 总之，语文教师在教学中要最大限度地利用文本，通过美感教学来加强学生审美情趣的培养，不断深化学生的审美感受，促进学生心灵的健康成长。那么，如何才能使语文教学充满美感，使学生在洋溢着真、善、美的语文课堂中健全自己的人格呢？ （一）认真阅读课文来感受美 叶圣陶先生说：“所谓欣赏，第一步还是要透彻了解整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会”。这就强调了认真阅读的重要性。所以在教学过程中，教师应注重学生最初的最直接的文本体验，即“自主体验”，因为这是学生体味、感悟文本的第一步。在实际操作过程中，我们可以通过各种形式的“读”——大声 的朗读，分角色的演读，分小组的朗读，通过反复诵读来进入课文，捉住对语言文字的“敏锐的感觉，把握住语言文字的意义和情味，最好能在反复的诵读过程中把作者的情感读出来，这种称之为“美读”的诵读能最大限度加强学生语言的修养，训练学生的语感，从而在主观上使到学生对课文的形式美和内容美和有一个综合内化的心理过程。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是说通过感受，激发人的情感。同样，自主的感知能化无声的文字为有声的语言，在阅读课文精妙生动的语言中，积极地感受美，深入地体验美。 例如：教授《我的空中楼阁》一文，学生通过清新、欣喜的语调朗读课文，自然而然地感受文中为我们描绘的“独立”、“安静”的理想生活。再如老舍《我的母亲》一文，教师通过柔和温情的朗读，使学生从平实的语言描写中，感受到平凡而伟大的母亲的美好形象。又如教授《卖白菜》一文，教师通过组织学生分角色朗读，再现母亲自尊、坚强的个性以及在穷苦的生活处境中她那份不褪色的诚实。。教《好雪片片》时，让学生在朗诵中感受人与人之间那份朴素、无私的、明净的善意和不带任何苛求的关爱。 （二）积极创设情景来唤醒美 美国的帕克认为：“感觉是我们进入审美经验的门户，而且，它又是整个结构所依靠的基础”。从心理学上说，美感的门户是感知，从生理学上说，美感的门户就是各个感觉分析器。这样，视听感官在审美过程中就尤为重要。积极进行审美情境的创设，触动学生的视听感官，可以启发学生想象，诱导联想，激活审美心理，建构审美心理结构。 例如，教授《琵琶行》的重点段——第二段对于琵琶女高超的演技的描写时，可先播放电影《白居易》中的剪辑片断。时而悠扬宛转，时而粗重冷涩，随即又雄壮高昂的音乐能让学生在具象上体会到琵琶女的美妙曲音，进而由乐音推及琵琶女的心理状态。再有教授《林黛玉进贾府》时，教师布置学生课前作好准备，上课时，请一位同学扮演林黛玉，以第一人称的身份介绍进贾府的路线和所见到的环境和人物。扮演者和全班同学都投入到这场精彩的表演中来，学生在短时间内就体味到文章的主旨，学生通过自己与课文的交流，把课文情景再现于课堂中， 这就不同于通过说教式的利用抽象概念来进行教育的方法，它作用于视听感官，具有形象性直观性的特点，这对于唤醒学生内心的审美愿望起到了积极的作用。 （三）深入文本来体验美 教师在审美教学中应以美感人，以情动人，用情感撞开学生心灵的门扉。例如：教授老舍的《我的母亲》一文，教师抓住作者自身和自己感想的议论进行引导：一位普通的妇女，但她又有着不一般的地方，她给中华民族生养了一位伟大的作家，给他以“生命的教育”，这样，就使到学生自然地将对老舍的热爱转化为对其母亲的崇仰和缅怀。再有，教授莫言的《好雪片片》一文，教师收集了有关“爱的奉献”的感人图片，简述了生活中的爱的千姿百态，只要人们自己用心，便能真真实实地感受得到。在此基础上，教师引导学生用心去体味文章作者和流浪老人之间两次爱的交往，引发学生对于爱的震撼，对作者与流浪老汉之间的纯真感情有了触动，从而让学生学会发现爱，学会发现生命和生活的美丽。 （四）放飞想象的翅膀来丰盈美 黑格尔说过：“想象是最杰出的艺术本领”，想象力在审美心理中占有重要地位，激活情感体验美之后，借助想象可以超越时空取得更深广的感受内容。新课程教育思想强调以人为本、以人为重，强调把学生放在中心位置上。这样便要求教师要善于在课堂上引导学生合理而大胆的发挥主观能动性，放飞自己的想象。 例如：《哦，香雪》中对香雪的描写，告诉学生许多属于她的确定的特征：她是台儿沟的唯一的女学生，一个美丽、白皙、纯洁可爱又自尊、自爱、自强不息的少女。但是她具体怎样纯洁可爱，具有怎样的相貌，怎样的神韵，又是需要学生去想象的。“仿佛一分钟前诞生的面孔”“在大山和黑夜面前表现出来的本事”，这中间都有很多不确定的因素，都是只能想象，不可意会的，教师尽可能的让学生调动自己的生活经验和审美想象去想象，去补充，去创造，这样，学生会在自己的想象和创造中获得一种创造的喜悦，从文本中主动地发现美，积极地联系现实生活中的美，从而形成属于自己的审美的特质。 （五）拿起手中的笔来创造美 马斯洛认为：“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分体现。”学生抒发内在的情感，用自己的笔对储存在头脑中的表象进行加工改造，构思立 意、布局谋篇、遣词造句等将感情融进表现美和创造美中，这便真正进入了审美的最高阶段。“书写”为学生极富个性的创造提供了广阔空间，因此教师应多在课堂上鼓励学生参与到写作训练中：改写、续写、仿写、读写结合训练、自由式作文训练，各种形式的“书写”是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程。 例如：教授《我的母亲》一文，教师在课堂最后设置了一个写作训练：用四幅图片拓展生活中的亲情，让学生书写曾经感动过自己的亲情点滴。学生写下了“除了母亲，再没有一个人会在冰天雪地为你汗流浃背”，“妈妈的关怀和照顾像太阳和星星一样，照亮了我的白天和黑夜”，“那份爱，让爸爸常年在外奔波劳碌，不知疲倦，又无怨无悔”，“亲情使每一个人都在为自己所爱的人而努力”等等。质朴的语言写出了亲情的本色。通过这样的语言写作训练，教学实现了语言与情感美的融合，学生积极主动的把现实生活中的亲情通过自己的再创造表现出来，在创造中发现美、体验美、丰盈美，这个过程洋溢着情感的律动与创造的喜悦，可以说创造美是审美教育的归宿，是审美教育的最高阶段，而且也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。 总之，语文是我们的精神家园，文本中丰富的人文内涵对学生有着潜移默化的影响，引导学生积极发现美的事物，美的心灵，进而注重美的情感体验，形成美的节操，完善美好的人格，为将来在职场打拼做好全面准备。

葫芦岛市一职专语文组:李敬