实施有效教学 构建和谐课堂
实施有效教学策略,构建和谐物理课堂
实施有效教学策略，构建和谐物理课堂作者简介：宋振平（1969.6-），男，汉族，河北承德人，本科学历，中学一级教师，主研方向为物理教学。
摘要：实施有效教学、构建和谐课堂是教育教学改革的大势所趋。
本文论述了实施有效教学、构建和谐课堂的策略：创设情景、激发兴趣策略，课堂教学民主、和谐化策略，教师指导过程化策略，结果评价策略。
关键词：物理；有效教学；策略初中物理课程的核心任务是培养学生的科学素养，是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的整体实现。
但是在实施过程中老师和学生都不满意，学生们说：“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。
”面对学生们的抱怨，老师也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。
我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。
我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。
我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。
”学生们和老师们的话，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么样的课堂教学是有效的？那么，我们究竟如何去实施呢？根据这几年的教学经验，我认为提高物理教学有效性，实现和谐的课堂有以下几点策略：一、对有效教学的认识有效教学理论的核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，其内涵及标准，广泛认可的观点为“三高”教学，即用最少时间取得最大效果的高效率教学；让学生有较多得益的高效益教学；能在师生心理、人格、思维、情感等方面能产生了深刻的变化，使原来的课堂从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独白”走向“对话”，从“封闭”走向“开放”，从“预设”走向“生成”。
二、实施有效教学、构建和谐课堂的策略1.创设情景、激发兴趣策略一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。
①联系社会生活实际，创设物理情境。
在物理课堂教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，就能够激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。
探讨如何构建和谐课堂实现高效教学
探讨如何构建和谐课堂实现高效教学和谐的高效课堂，追求教学过程中教学诸要素之间的协调、融洽，强调通过师生心灵的对接、情感的交流、信息的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
这种课堂是历史发展的必然选择，是课堂教学的永恒追求。
在思想品德课教学中，教师可以从以下方面尝试构建和谐课堂，实现课堂高效。
1 营造宽松氛围，和谐师生关系在新课程中，强调构建和谐的师生关系，这是一种师生相互尊重、民主平等的关系，它旨在创设宽松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣。
对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识是否渊博更为重要。
在这样的课堂氛围中，教师热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生，以独特的人格魅力努力帮助学生树立自信，促使学生焕发出自我实现的需要。
在这样的课堂氛围中，学生才能充分彰显个性，最大限度地调动思维，积极参与，大胆表达，不论瑕疵，尽显所思所想。
在这样的课堂氛围中，学生心理负担减轻了，师生的情感和信息才能得到充分的交流，思维才最易迸发出创新的火花。
在这样的课堂氛围中，学生才更容易听从老师的教诲，接受老师的教育，课堂才容易取得最佳的效果。
2 设置问题情境，引导自主学习教学的本质在于引导。
引导是一种启迪，当学生迷失方向时，教师引导他辨明方向。
引导是一种激励，当学生畏惧时候，教师唤起他内在的精神动力，鼓励他不断前行。
教师以设置问题情境为手段，以个性启发个性，以智慧引领智慧，以思想激活思想，可以引导学生有效地开展自主学习。
在课堂上，教师通过设置问题情境，可以激发学生思维，引导学生自主学习。
我曾经听过一堂地理课，讲的是“我国地形特点”。
针对我国地势西高东低，呈三大阶梯分布，教师发问：我国地势这样的分布特点有什么好处？学生不假思索地回答：“有利于海洋湿润水汽深入内陆，带来丰富的降水”；“许多大江大河滚滚东流，有利于沟通东西交通，方便沿海和内陆的经济联系”。
教师接着发问：“还有什么好处？”学生们哑然，因为教材中就讲了这两点。
构建和谐课堂 实施有效教学
一
种 载体 ， 生有 权利 也有 必要 参与 决定 学什 么 、 学 怎样 学 、 我还 想知 道什 么 。当然 ，
这 种 自主 意识 并 不是 学 生天 生具 备 的 ， 开始 需要 教 师有 目的的 引 导 和启 发 ， 而 从
培 养学 生对 自己的学 习和发 展负 责 的态度 。
例如： 在学习了《 圆的周长》 以后 ， 学生对圆周长计算公式 ｃ 啊 ，＝锕 中新出 ＝ｄ ２ ｃ
帮 反思 时 间 利 用情 况 ， 学 生 学 让 程 中 。要 多引 导学 生主 动参 与 思考 与 表达 ，及 时 反馈 与调 念 ， 助学 生制 订 时 间 安排 ，
Ｏ 让它产生最大的效益 。对于大多数学 控， 提高讲的针对性与练 的有效性 ； 精彩的学习过程——高 会经营课堂 ４ 分钟 ，
图案 。学生 在操 作 实践 的 过程 中思 维大 致要 经 历这样 的流程 ： 观察 图案一 感 知事
物 形 状一 抽 象 出基 本特 征 一将 事 物外 形 分割 为 几 个基 本 部 分一 判 断 每 个部 分 可 用 哪几 种几 何 图形替 代一 用七 巧板 拼摆一 想象 创作 。 个活 动一 方 面能 帮助学 生 这 深 入 了解 所 学 图形 的特 征 ， 另一 方 面可 以培养 学 生 的感 知 、 想象 、 断 等 能力 ， 判 发 展 学生 的空 间 观念 ， 富学生 的想 象力率。抓紧时间， 用好时间才能保证课堂的高
研究有效教学,构建和谐课堂
研究有效教学,构建和谐课堂“培养什么人、怎样培养人”是教育的重大问题，在课堂教学中如何解决这个问题呢？课堂教学中，学生原有的个体差异是教学活动的起点。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
1．尊重情感差异，打造和谐师生关系“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。
研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。
努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。
所以，教师在组织教学时一定要关注学生的心理需要。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠拘谨，是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着知识的获得，学习的态度是积极主动还是消极无奈，学生对学习的信心是不断增强还是逐渐减弱，这一切必须为教师所关注，这就要求教师必须用心来施教。
在教学过程中，教师要特别关注学生的情感，始终注意把爱洒向每一个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，用激情代替冷漠，用微笑代替批评，用风趣代替呆板说教，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走进孩子心灵，让孩子觉得老师倍感亲切，值得信任和尊敬。
这样，课上师生配合才能和谐一致，学生学习时心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生才能解放思想，大胆质疑，敢想、敢问、敢学，从超常规的独特视角去分析问题，提出问题，解决问题2．尊重兴趣差异，创设乐学情境学习是学生主动的活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的新知识，不但便于保持而且容易迁移到新的情境中去。
有效教学、和谐课堂之我见
有效教学、和谐课堂之我见教育是社会进步的重要基石，而教学是实现教育目标的重要手段。
一堂有效的教学应该是在和谐的课堂氛围中进行的。
那么，什么是有效教学？什么是和谐课堂？在我看来，有效教学是指教师能够通过科学合理的教学设计和教学方法，使学生在课堂上能够主动参与、积极思考，并且能够达到预期的学习目标。
而和谐课堂则是指教师和学生之间建立起良好的师生关系，学生之间也彼此尊重、合作，共同营造出一个积极向上的学习环境。
在实现有效教学的过程中，教师发挥着至关重要的作用。
首先，教师应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，只有这样才能够准确把握教学内容，确保教学的准确性和科学性。
其次，教师应该具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和学习需求，合理安排教学内容和教学进度。
同时，教师还应该注重教学方法的多样性和灵活性，因材施教，采用适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
而要营造和谐的课堂氛围，则需要教师和学生共同努力。
教师应该以身作则，做学生的榜样，积极引导学生树立正确的价值观和行为规范。
同时，教师还应该注重与学生的沟通和互动，关注学生的成长和发展，尊重学生的个性差异，给予学生充分的关爱和支持。
而学生则应该遵守课堂纪律，积极参与课堂活动，与教师和同学之间保持良好的互动关系，共同营造出一个积极向上、和谐宜人的学习环境。
在营造和谐课堂的同时，教师还应该注重培养学生的综合素质。
除了传授学科知识外，教师还应该注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
通过设计一些富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的创造力和想象力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该鼓励学生之间的互助和合作，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
有效教学和和谐课堂是相互促进的。
只有在和谐的课堂氛围中，教师才能够更好地发挥自己的教育智慧，实现有效的教学。
而有效的教学又能够促进和谐课堂的建立和发展。
因此，教师和学生应该共同努力，积极营造一个积极向上、和谐宜人的学习环境，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
构建和谐课堂促进有效教学
构建和谐课堂促进有效教学光泽华桥中心小学王清明和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，一堂数学课的美就在于生与生、师与生、教与学之间的互动和谐美。
新数学课程给学生越来越多充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会。
现实的、有趣的和探索性的数学学习活动成为数学课程内容的有机组成部分。
从这个角度来说，教师是真正掌握教学改革发展方向的人，教师是否拥有“有效教学”策略并将理念与课堂教学实践相结合起来，实现教师教学和学生学习方式的转变，这是有效数学课堂教学的关健所在。
本文就如何利用课程资源，使课堂的教与学更深入有效，谈几点体会：一、关注情境创设的和谐——实现课题有效引导教学过程是在教师的引导下的学生掌握知识的活动过程。
如何让学生积极地投入到教学情境中呢教学实践表明，情境中有数学情境和生活情境之分，多数教师都注重生活情境而忽略了数学本身的情境，作为教师只有精心创设数学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习数学作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。
1、情境创设应为学生探索新知服务在情境的创设中，首先要考虑教学内容是什么，之后再根据内容来创设与教学内容有关的、发生在学生身边的、有利于启发学生思考的、可以引起认知冲突的、能引起学生兴趣的情境，只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生的创新意识得到激活，从而把教与学紧密结合成一个整体。
如：教学“百分数的意义”时，教师可以把与含有百分数信息相关的报纸呈现在屏幕上，以此引出话题，也可以在课前让学生搜集一些有关百分数信息的商品标签，课始，让学生相互交流，引入新课。
当然，也可以用教材中的情境引入，一句话，无论什么情境，都要凸显百分数的意义。
由此，为学生认识百分数，体会百分数的应用价值提供现实的、丰富的资源。
2、情境创设应为自主探究学习服务学生在学习的过程中，随着头脑中知识不断积累，以及随着时间的推移，会强烈地意识到用旧的知识和方法解决问题太繁，或者根本解决不了新问题。
构建有效教学,和谐课堂的基本着眼点
构建有效教学，和谐课堂的基本着眼点新一轮的课程改革为基础教育发展注入了活力，构建有效教学、和谐课堂也是我们教师应该思考并努力做到的良好课堂。
构建和谐课堂是进行有效教学的前提和基础，同时也是密切师生关系的关键，学生在和谐的课堂教学氛围下，才能够高效学习，进行自主发展。
下面就如何构建有效教学、和谐的课堂教学说说我的看法：一、构建良好的师生关系要想使课堂和谐，教学更高效，师生关系是至关重要的一点，权威型和放任型的课堂氛围都是达不到这一点的，所以民主型的课堂氛围是至关重要的。
平时我们在日常生活中要学会尊重学生，倾听学生的意见和建议，久而久之，民主和谐的师生关系才会慢慢养成。
在课堂教学中，教师应该以学生为中心，从学生的角度出发，让学生觉得这是真诚的在交流问题，使学生得到应有的尊重。
对于学生，要善于发现他们身上的闪光点，及时进行鼓励和表扬，不要去讽刺、挖苦学生，要培养学生的自信心，让他们不畏惧课堂，而是主动喜欢上课堂。
二、提高教师自身的知识能力素养教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，起着至关重要的作用，所以提高教师的知识与能力素养是十分重要的。
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。
教师同学生一样，也要进行学习，不断地去充实自己，只有这样，对于学生才会游刃有余。
教师在课堂中运用灵活多样的教学方法，那么学生对于课堂也会始终保持着新奇的态度，不会对课堂产生厌倦，这样才会进行有效的教学，因此，提高教师的知识与能力素养也是构建有效教学、和谐课堂的重要因素。
三、贯彻“自主、合作、探究”的学习方式新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在日常教学中教师也要将这种新型的教学模式运用到课堂中来，要以学生为中心，让学生去思考，发展学生的能力。
教师充当一个引导者，要放开手让学生去参与课堂活动，在参与活动的过程当中，学生的潜能才能有所挖掘。
总之，通过教师和学生共同的努力，这种有效的教学以及和谐的课堂氛围会慢慢实现并且得到进一步的完善和发展。
有效教学 和谐课堂
有效教学和谐课堂我校自2010 年开始推行“模式课”教学，至今已有四个年头，在这四年当中我校的“模式课”经历了质疑、接受、发展、完善阶段，到目前我校的课堂教学模式已趋于完善，形成了较为完整的课堂教学模。
“模式课”教学是一定的教学理论或教学思想的反映，是在理论指导下的教学行为的规范。
只是规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务，而不是想到哪儿就教到哪儿，最终是规范了教师的课堂教学行为。
在素质教育的今天，都在给学生减负，向课堂40分钟要效率，这就对教师的课堂教学提出了更高的要求，对教师的课堂教学要求不能只停留在课堂教学的规范行为上，而是要把老师和学生都从苦教、苦学中解放出来，让教师快乐地教，让学生轻松地学，形成一种高效的课堂。
于是，如何构建高效课堂就成为我们每一位教师都要研究的课题。
我校对高效课堂初步探索中，我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手：一、要想课堂变得高效，教师要普遍关注每一位学生作为一个具有人格魅力的教师，在教学过程中，应以正确的教育思想教书育人，面向全体学生，公平地对待每一个学生，给予全体学生同样的关心和指导、同样的信赖和尊重、同样的鼓励和期望，会促进学生在各个方面全面发展。
教师公平地对待学生，更应该倾注在每一个细微的环节之中。
首先，教师在课堂中要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
生活中一笑泯恩仇。
课堂中一笑泯疲劳，一笑闪灵光！要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种重视，获得一种支持。
教师要经常用目光或微笑与学生交流。
其次，教师要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示。
老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来. 让学生明白老师在关注你、肯定你，用提问或允许回答问题来表达你的关注。
实施有效英语教学构建和谐英语课堂
内与课外 的和谐 ，学生学 习成绩 与 自身成长之 间的和谐等 等。 因此要 努力从各方面构建 “ 和谐有效” 的课堂 。 （ ） 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 设 和 谐 民 主 的 学 习 氛 一 要 创
围
兴趣是最好 的老师 ，爱好是成功 之母 。心理学 家也认 为 ： “ 所有智力方 面的工作都 依赖于乐趣” 课堂“ ， 应是快乐 的场所” 。 基 本要 求 和 真 正提 高高 中英 语 教 学效 果 的 关键 、 欢 快 的课 堂 、 和谐 民 主 的教 学 气氛 最 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 成 无 形 关键 词 ： 英语 课 堂 有 效 和谐 意注意 ， 而在无 意注意中掌握 的知识技 能效果更佳 ， 在不知不觉 中 达 到 完 成 教 学 任 务 的 目的 。 人 们 只有 在 轻 松 和谐 的 环 境 里 ， 构 建 和谐 有 效 的英 语 课 堂 是 成 功 实 现 素 质 教 育 的 基 本 ， 思 维 才 表 现 得 最 活 跃 。反 之 ， 压 抑 的 思 想 环境 里 ， 禁 锢 的课 单 在 在 靠“ 热闹 的课 堂” 去教学 显得过 于幼稚 ， 学生 也掌握不 了应有 的 堂教学气 氛中 ， 很难产生创造性思 维。只有 做到了这些 ， 我们才 知识 和技能 。那么 和谐有效 的英语教学课堂是怎样 的？我们 身 能 构 建 和谐 轻 松 的 课 堂 ， 促 进 学 生 的 发 展 。 真正 为英 语 教 师 又 该 怎 样 去 做 呢 ？笔 者 就 课 改 后 的 高 中英 语 课 堂 中 （ ） 心 设 计 教 学 活 动 ， 高 中英 语课 堂 和 谐有 效 二 精 让 英 语课 堂 是 英语 教 学 的主 阵 地 ，课 堂 教 学 的质 量 决 定 着 英 的弊端 以及如何更有效地进行英 语教学进行 沦述 。 弊 端 语 教学的质量。我们要加强创新研究 ， 勇于进行教学改革 ， 精心 １ 活动 ， ． 重 轻训 练 设 计 教 学 活 动 ， 学 生 能 在 轻 松 、 快 、 谐 、 主 、 放 的 课 堂 让 愉 和 民 开 为 了能 让 课 堂 气 氛 活跃 ， 生 能 够 积 极 参 与 ， 多教 师可 谓 环 境 中 参 与 学 习 ， 分 发 挥学 生 的 主 体 性 和 创 造 性 ， 高 中英 语 学 许 充 让 是 煞 费 苦 心 ，在 英 语 教 学 中设 计 多 样 的 学 生 活 动 。一 节 课 下 来 课 堂 更 加 和 谐 高 效 ！适 时 引入 “ 戏 ” 不 断融 入 “ 乐 ” 及 经 游 ， 音 以 气 氛 异 常 活 跃 ，而 没 有 对 所 学 内 容 进 行 必 要 的 训 练 。语 言 学 习 常插入“ 故事” 是活跃课 堂的有效方 法 ， 都 学生喜欢 的才是最有 仅靠感性认 识是不行 的 ， 要进行 练习巩 同。课堂既要 是动态 效 的 ， 还 ： 只会 出现教 师一人 唱独 角戏的局面。 否则 的 ， 要 是 静 态 的 ， 则 就会 失控 。 也 否 （ 充分利用网络多媒体教学手段 ， 设情景教学 三） 创 ２重 形 式 ， 内 涵 ． 轻 多媒体 技术 对文本 （ｅｔ 、 ｔ ） 图形 （ｒｐ ）静止 图像 （ｔｌｍ ｘ ｇ ｈ、 ａ ｓｌｉ — ｉ 新 课 程 改 革 是 要 我 们 在 教学 上 进 行 改 革 ，更 好 地 进 行 有 效 ａｅ 、 ｇ） 声音 （ｕ ｉ）动画（ｎｍ￣ｏ ） ａ ｄｏ 、 ａ ｉ ｉ 和视频 （ｉｅ ） ｎ ｖ ｏ 等信 息具有集 ｄ 的教 学 。 聚焦 课 堂 、 焦 教 学 ， 是 无 可 厚 非 的 。但 这 并 不 意 味 成 处 理 的能 力 ， 教 学 手 段 趋 于 全 方 位 、 层 次 ， 利 于创 造 一 聚 这 使 多 有 着我 们总要 在课 堂上表演 、 秀 、 做 展示 ， 我们 要上课 ， 而不 是 演 个 更适 合学生学习的开放 的、探索式 的学习环境 。它能加速学 戏 。我们 要关注 的是如何让学 生更高效 地去 习得 一些知识 ， 提 生 感 知 过 程 ， 进 认 识 深 化 ， 深 理 解 ， 强 记 忆 和 提 高 实 际 应 促 加 增 高能力 。 用 能力 。课堂上 充分 利用 多媒 体手段 ， 节奏快 ， 息量大 ， 信 能引 ３重 电脑 ， 人 脑 ． 轻 起 学生极大 的兴趣 ， 充分调 动学生各种感 官参 与教学活 动 。声 现在很多学校教室 里都 配备 了多媒体系统 ，教师备 课用计 音 与 图像结合 、 言与情 景结合 、 语 视觉 冲击力 与听 觉感染 力结 算机 ， 甚至许多教 师把多媒体教学进行 到底 。其实 ， 绝不是每 节 合 ， 学生 能轻松 自如地进 人语 言活动 的现 实情景 里 ， 在学 习 中 课都需要用多媒体来教 学的 ，更 不是每节课都适合使用多媒 体 找到 了乐趣 ， 同时也加 深 了理解 ， 强化 了记忆 。利用 网络 、 多媒 来教学 。许多教师在应 用多媒体 的 同时根本不用 黑板 ， 不写板 体 等技 术能把 教学 内容直 观于学 生面前 ，能 为学 生提供 丰富 书。多媒体在英语 教学中 只是 一个辅助工具 ，它既不能取代 教 的学 习资源 ，从 而优化学 习环境 ，全 面高效地训练学 生的听 、 师 ， 不 能 代 替 师 生 之 间 的交 流 和学 生在 讲 台 上 的 自我 展 示 。 也 说、 、 读 写能 力。 由此看来 ， 多媒 体教学手 段不仅可 以为我们创 设 生 动 真 实 的语 言 环 境 ，还 可 以给 我 们 的课 堂带 来 很 大 的实 效 ４重优等 ， ． 轻差等 上 课 不 是 少数 几 个 英 语 成 绩 优 等 的 人 的表 演 ，不 是 老师 和 性 。 少数好学 生的舞台 ， 而是全体学生 ， 特别是英语学 习较 困难 的学 （ ） 展教学评价 ， 四 开 促进 学 生 和 谐 发 展 生利用课 堂教学来 提高 自己水平的途径 。教师 只关注少数学 生 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：成 功 的 快 乐 是 一 种 巨大 的 情 绪 力 量 ， “ 它 ”有 效 、 面 的教 学 评 价 能 树 立 全 的表 现 ，必然会使 一些英语 成绩较差 的学生更进一步地 失去 对 可 以促 进 儿 童 好 好 学 习 的愿 望 。 让他们在 学习英语时有一种成功的快乐感 ， 成为 英语 的学 习兴趣 。 师和学生要有互 动 ， 教 而且要让全体都 能“ ” 学生的 自信心 ， 动 起来 。 学习的小主人 。正确 的评价会给学生 以鼓励 和期待 ，使之产生 ５ 开 头 ， 结 尾 ． 重 轻 尊师、 乐学的情 感。期待是情感的寄托 ， 是信任 的投资 。对 不同 许 多 教 师 在 上课 的 时 候 ， 始是 热 热 闹 闹 ， 生 都 能 积极 参 学生的发展特点给予关注 ， 开 学 以信任和期待的形成进行正确评价 、 把信 任和期待变成师生主动发展的动力和 目标 ， 可以大大 与， 可是 铃声一响教师草 草结束 ， 急忙忙给 学生 留作业 ， 谓 引导 ， 急 所 的任 务就 完成 了 ， 样 的课 堂是 不 完 整 的 ， 生 也 不 会 认 真 去 完 提高学生学 习的主动性 。这就要求教师 的评价要注重学生 的个 这 学 别差异 ， 注重落实在差异发展和个性发展 。尤其对于差生 ， 要 只 成作业 的 ， 对学生 的形成性评价 也是有失准确的 。 二 、 何 更有 效地 进行 英 语 教 学 如 要他们在原有基础上有进步就是发展 ，就应该进行肯定性 的评 有 效 的 课 堂 一 定 要 做 到 和谐 ， 和 谐 有 效 ” 堂 。它 的 内 即“ 课 价 。 同时 ， 注 重评 价 内容 的 多 样 性 。 要 （ ） 理 加 减 教 材 ， 用 教 学 方 法 五 合 活 涵应 包含知识与 能力 、 过程 与方法 及情感 、 态度 、 值观 “ 价 三维 ” 恰 当的教学方法是落实有效教学 的保 障 ，首 先要深入分析 目标 的 和 谐 ， 堂 教 学 过 程 的 和 谐 ， 学 手 段 和 教 学 目标 的 和 课 教 适 我 谐 ， 学 进 度 与 教 学 难 易 的 和谐 。 还 包 含 师 生 关 系 的 和 谐 ， 生 教 材 ， 当 删 减 内 容 或 重 组 教 材 。在 课 文 的教 学 中 ， 采取 了 如 教 生 １ 长文短教 ， 抓住重点难 点 ， 让学 生读课 文 ， 用笔 关 系 的 和 谐 ， 生 身 心 的 和 谐 ， 堂 教 学 气 氛 的 和 谐 ， 包 含 课 下 的教学方法 ：． 学 课 更
实施有效教学构建高效课堂
实施有效教学构建高效课堂第一篇：实施有效教学构建高效课堂实施有效教学构建高效课堂摘要：质量是教育的生命线。
随着新课程改革的深入，我们越来越重视课堂教学质量的提高。
如何实施有效教学，构建高效课堂，笔者认为准确的教学目标是向导，清晰的教学思路是前提，优化的课堂结构是关键，和谐的课堂氛围是保证，拓宽的学习空间是延伸。
只有这样，才能真正实施有效教学，构建高效课堂。
关键词：有效教学教学质量课堂结构学习空间质量是教育的生命线。
提高教学质量，关键在课堂上下功夫。
如何实施有效教学，构建高效课堂呢？我认为应该做好以下几个方面：一、准确的教学目标是向导。
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，准确的教学目标是有效教学活动实施的方向和预期达成的结果。
科学地确定教学目标是有效发挥教学目标的向导，是提高教学质量的保证。
那么如何准确地制定教学目标呢？我认为应当注意以下三个方面：1、要吃透编者选文意图。
我们知道，被选进教材的每篇文章都承载着一定的教学任务，都是我们学习语文知识，培养语文能力，发展语文素养的语言范本。
即使同一篇课文，放在不同的年级，其承载的教学任务也会相应发生变化。
而这就要求我们在实施课堂教学前要全面了解本年段语文学习的总体目标和具体要求，要“既见树木，又见森林。
”在预设教学方案时，我们应通盘考虑整册教材，发掘同类型课文之间的共性特征与内在联系。
如教学《每逢佳节倍思亲》一文时，可以结合本课的教学，进一步体会第一单元第3课《古诗两首》所描绘的深秋枫林美景及枫桥环境的凄寒、幽静，感受诗人对大自然的热爱之情及旅途中的孤独、寂寞的心情。
2、要深刻领悟课文内容。
我们知道，语文课本是由一篇篇内涵丰富、情理质朴的文章组合而成。
这些课文不仅承载着自身“所传播的信息”的显性价值，更隐藏着其“如何传播信息”的隐性价值，教师要“入乎其内，出乎其外。
”在语文学习的过程中，对于文章中“所传播的信息”的感悟学习，只是目标之一，而不是终极目标，其主要目标应直指文章“如何传播信息”的隐性价值，即语文知识的积累内化，语文能力的形成和发展。
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实施有效教学 构建和谐课堂
作者：曹瑾
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第12期
【摘 要】 新课改提倡英语课堂教学要注重有效性，使学生在有限的课堂教学中主动地在
英语听说读写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，获得最大的收益。本文从课
前教学准备、课堂教学实施、课后反思等方面探索有效的英语课堂教学。
【关键词】 英语课堂 有效教学
课堂教学的有效性是教学的生命线。英语课堂教学的有效性是要以较小的投入，花费较少
的时间和精力，获得较大的教学效益，促进教师和学生共同发展。那么，如何提高英语课堂教
学的有效性，推动构建和谐课堂？
1. 课前教学准备是有效教学的保证
教学是有目的、有计划的活动，教学准备是开展好教学活动的第一要素。在进行教学前，
教师要安排好教学流程，才能做到在课堂中有条不紊、自如流畅地实施教学。
1.1 科学合理地设定课堂教学目标
教学目标对教学活动起着导向、激励和检测的作用，制约着课堂的进程与发展，同时又是
对教学效果进行评估的重要依据和指标。
首先，目标的设定要明确。教师要在分析学情的基础上确定目标，并分解与细化到各个教
学环节，课堂上的任何教学活动都应围绕目标展开。其次，目标的设定要体现学生、体现发
展。在设定目标时，教师要关注学生语言技能与知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养
整体发展。最后，目标的设定要为教学过程中的动态生成留出空间。教学的生命力在于预设下
的生成教学。
1.2 灵活创造性地使用新教材，优化课堂教学内容
新课标孕育了新教材，新教材的功用不是让学生机械地复制教科书所呈现的一切，而是激
活学生的思维，使课堂成为一种动态发展、富有创造性的过程。因此在教学设计中教师应充分
体现“用教材教”的新理念。
真正有效的英语教学，需要教师对教材进行全面系统的解读，合理确定教学内容的广度和
深度，吃透重难点、找准切入点、重视语言知识的系统化，关注技能训练的程序化，注重真实
语境下的活动设计，引导学生进行深入思考。
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2. 课堂教学实施是有效教学的中心环节
2.1 开展小组合作学习活动
小组合作学习为学生创设了大量的英语语言实践活动机会，强化了师生、生生之间的交流
互动，有利于提高课堂学习效率。鼓励学生与组内成员互相合作，促进学生相互启发、共同探
索，提高主动参与和合作意识，使他们形成积极的情感状态，增强自信心。
要进行有效的小组合作，首先必须进行合理分组，要遵循互补原则，充分考虑学生的性格
特点和学习能力等，以保证学生在学习中取长补短，共同进步。其次要分工明确，促使每个学
生都参与其中，有表现自己的机会，提醒英语学习能力强的学生及时帮助其他学生，使人人都
成为小组学习的主人。活动时教师要仔细观察，适时参与并引导指点，为学生提供英语词汇、
句式、语法、文化背景等方面的相关帮助，注重学习活动的实效性。
2.2 开展自主学习活动
教师要把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，提高英语学习的技能，以
此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
教师可根据教学内容设计教学情景，通过语境激活语言知识，促使学生运用已学知识进行
交流，开展自主学习活动，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，也可以将新知识直接置于
情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。此外，可让学生自主学习，从练
习中发现学习问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，逐步完善学生的知识结构，达到全
面掌握知识，灵活应用知识和规律的目的。
2.3 开展探究学习活动
以学生自主学习和合作讨论为前提，以英语教材作为探究内容，为学生提供充分自由表
达、质疑探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题。
教师的任务是调动学生的学习积极性、营造自主探究学习的氛围，激发学生探究知识的欲
望，促使他们积极参与探究活动，自主获取知识、发展能力。通过探究，帮助学生拓展了知识
面，锻炼了思维能力和创新能力。
3. 课后积极反思是有效教学的升华
教师需要对已有的教学活动进行回顾审视和再思考自己的教学行为及由此产生的结果。只
有这样，才能去粗取精、去伪存真，完善课堂教学，提高课堂教学的有效性。在反思过程中，
要能够全面地看待教学活动中出现的种种问题，并深入到事物的内部，把握其本质及核心，抓
住关键。要丰富反思方法，积极主动向备课组其他教师了解情况并从中学习他人长处。
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总之，教师应基于新课标，用先进的教学理念来指导自己的教学实践，通过实践磨砺，真
正达到课堂教学的有效境界，使每个学生在每节课上有所收获，为学生全面、和谐、可持续发
展注入后劲，创造出有效的和谐课堂。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 耿杏芬. 初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用[M]. 北京： 世界图书出版公司，
2008.