对当前小学语言文字教学的解读与思考
小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究
小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究小学语文教师在教学过程中存在一些语言使用上的问题，主要表现为以下几个方面：
一、语言表达不清晰。
有些教师在讲解时用词不确切，语句结构混乱，导致学生理解困难，容易引起误解。
有的教师会使用大量的口头禅和俚语，这些词汇对学生来说可能是全新的，导致学生听不懂。
二、用语不规范。
有的教师在使用语言时不注意规范，出现语法错误、词义混淆等问题。
这样会给学生传递错误的语言示范，对学生的语文学习造成不良影响。
三、专业术语使用不当。
语文教学中常常会涉及到一些专业术语，但有些教师对这些术语的使用并不准确，有时甚至与本课内容无关。
这样会给学生造成困惑，降低学习效果。
针对上述问题，我提出以下对策：
一、对教师进行语言培训。
学校可以组织语言培训，让教师学习正确、规范的语言表达方式，提高教师的语言能力。
培训内容可以包括语法知识、词汇运用、句子结构等方面的讲解和演练。
二、注重语言规范教育。
学校和教师要重视对学生语言规范的培养。
可以通过课前对学生进行语言规范的讲解和指导，提醒他们在课堂上要注意语言的准确性和规范性。
三、加强教研活动。
学校可以组织教研活动，让教师们相互交流经验，分享语文教学方面的问题和对策。
教师们可以提醒彼此在语言使用上的注意事项，共同提高语文教学的质量。
小学语文教师在语言教学中存在问题，但通过加强语言培训和教育，注重规范化使用语言，加强教研活动，这些问题是可以得到有效解决的。
只有提高教师的语言能力，才能更好地引导学生学好语文，提高语文学习的效果。
对当前小学语文教育问题的思考
对当前小学语文教育问题的思考当前小学语文教育问题主要表现在以下几个方面：学生学习兴趣不高、教学内容单一、教学方法过于死板等。
这些问题导致了学生对语文学习的兴趣不足，难以形成良好的语文基础。
针对这些问题，我们需要思考如何改进小学语文教育，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
针对学生学习兴趣不高的问题，我们可以采取多种方式来激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中可以引入一些生动有趣的故事、诗歌等内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
学校可以举办一些语文知识竞赛、朗诵比赛等活动，让学生感受到语文学习的乐趣和成就感。
教师们也可以通过自身的激情和创新，来让学生更加热爱语文学习。
只有学生对语文学习产生浓厚兴趣，他们才会主动去学习语文，才会主动地去了解和体验语文的魅力。
针对教学内容单一的问题，我们可以从拓宽教学内容的角度着手。
目前，小学语文教学内容主要围绕课本内容展开，导致学生接触到的内容比较单一，缺乏多元性。
我们可以尝试引入一些与学生生活密切相关的内容，比如家族故事、地方风土人情等，让学生在学习中感受到生活的丰富多彩。
我们还可以通过开展一些课外阅读活动，扩展学生的阅读视野，让他们接触到更广泛的知识和信息，激发他们对语文学习的兴趣。
针对教学方法过于死板的问题，我们可以尝试多元化的教学方法。
传统的语文教学方法主要以讲述和书写为主，导致学生的学习方式比较单一，缺乏多样性。
我们可以在教学中引入一些多媒体教学辅助，比如PPT、视频等，让学生在视觉上得到更直观的体验。
教师可以通过讨论、互动等方式，让学生在参与中学习，让学生在实践中体验语文的魅力。
我们还可以鼓励学生们多进行写作、创作等活动，培养他们的语文表达能力和观察力。
对当前小学语文教育问题的思考
对当前小学语文教育问题的思考语文教育一直是中国教育体系中的重要组成部分，而小学语文教育更是孩子们学习语文知识的起点，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养具有重要意义。
当前小学语文教育也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和探讨。
小学语文教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生语言运用能力的培养。
在当前的小学语文教学中，往往以灌输知识、填鸭式教学为主，忽视了学生的语言表达能力和阅读能力的培养。
学生们只是单纯地背诵课文和古诗词，而缺乏实际运用语言进行表达和交流的机会。
这样的教学方式容易让学生们失去对语文的兴趣，难以形成良好的语言表达能力。
小学语文教育缺乏趣味性和实用性，使得学生难以对语文产生浓厚的兴趣。
当前的小学语文教育注重传统文化和经典文学的传承，忽视了与学生实际生活和阅读习惯的结合。
很多学生对古文诗词缺乏兴趣，教材中的内容和题材也过于单一，缺乏足够的趣味性和吸引力。
这种情况下，很难激发学生学习语文的兴趣，同时也难以培养学生的阅读能力和写作能力。
小学语文教育过于重视考试分数，忽视了学生个性化的发展需求。
随着教育的改革和发展，小学语文教育越来越侧重于应试教育，教师和学生们都被考试成绩所束缚。
一些学校和教师往往只重视学生的分数，而忽视了学生个性化的发展需求。
这样一来，学生们的语文学习变成了机械的复制和模仿，而缺乏了对语言和文学的理解与欣赏。
在面对当前小学语文教育中存在的问题时，我们也要坦诚地面对，这些问题不是一朝一夕形成的，而是与教育制度、教学方法、教师素质等多方面因素密切相关。
在思考解决之道的也需要我们认真思考问题的根本原因所在。
我们应该转变对语文学习的认识，重视学生的个性化发展需求。
当前小学语文教育过于注重考试分数，忽视了学生个性化的发展需求。
我们应该转变对语文学习的认识，注重培养学生的文学素养和人文素养，培养学生对语言和文学的理解与欣赏能力，同时也重视学生的个性化发展需求，赋予学生更多的自主学习权利，引导他们形成良好的学习习惯和方法。
农村小学语言文字规范化现状及对策
农村小学语言文字规范化现状及对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学语言文字规范化是指在农村小学教育中，对学生语言文字的使用进行规范和规范化，以促进学生语言文字表达能力的提高和规范化。
随着我国农村教育事业的不断发展，农村小学语言文字规范化工作逐渐受到社会的广泛重视。
在农村小学教育中，语言文字规范化的重要性不言而喻。
语言文字是人类最主要的交流工具，良好的语言文字规范化能力不仅能提升学生的表达能力和沟通能力，还能为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
由于农村教育资源相对匮乏，师资力量不足等问题，农村小学语言文字规范化工作并不完善，存在着诸多问题和挑战。
有必要对农村小学语言文字规范化现状进行深入分析，找出存在的主要问题，并提出切实可行的对策建议和推进措施，加强农村小学语言文字规范化工作，提升农村学生的语言文字能力，为他们的未来发展奠定良好的基础。
1.2 问题意识农村小学语言文字规范化是一个重要的问题，因为语言文字规范化直接关系到学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，对学生的综合素养和学业发展具有重要影响。
目前农村小学语言文字规范化存在一些问题：由于农村小学师资力量相对不足，教师在语言文字规范化方面的教育和培训不足，导致教师无法有效指导学生进行规范的语言文字表达，从而影响学生的语言文字水平。
农村小学学生的家庭环境和学习环境较为复杂，缺乏规范化的语言文字输入和示范，学生在日常生活中接受到的语言输入质量参差不齐，容易形成语言文字表达的偏差或错误。
农村小学教育资源有限，缺乏规范化的语言文字教育资源和教学设备，学生缺乏规范化的语言文字学习环境和条件，难以形成规范化的语言文字习惯和能力。
农村小学语言文字规范化存在着师资力量不足、家庭环境复杂、教育资源匮乏等问题，需要采取有效的对策来解决。
2. 正文2.1 农村小学语言文字规范化现状分析农村小学语言文字规范化是指在教学、校园文化建设以及学生日常交流等方面，使用标准、规范的语言文字表达和沟通。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析随着社会的发展和教育的进步，语文教学也在不断发展和完善。
语文教学中，语言文字的规范化是十分重要的，它不仅关乎语文教学的效果，还涉及学生的语言文字素养和语言文字运用能力。
探索小学语文教学中的语言文字规范化策略，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。
一、语言文字规范化的重要性语言文字规范化是指按照规范的语言文字表达要求，使用标准的语言文字书写和表达。
在语文教学中，语言文字规范化的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高语言文字素养。
语言文字规范化是学生提高语言文字素养的基础。
通过规范的语言文字表达，学生可以提高语言文字的准确性、规范性和美感，培养良好的语言文字表达能力。
3. 促进有效的交流和沟通。
规范的语言文字表达可以促进有效的交流和沟通，帮助学生更好地表达自己的思想和情感，更好地理解和欣赏他人的语言文字表达。
在小学语文教学中，针对学生的年龄特点和认知水平，可以采取一些有效的策略来促进语言文字规范化的学习和提高。
1. 灵活运用标准教材小学语文教学的教材是最基础的教学资源，教师可以根据教材内容，灵活设置语言文字规范化的学习任务和活动，引导学生认识和学习规范的语言文字表达。
在语文课堂上，可以结合课文内容设计一些语言文字表达的练习，比如句子搭配、词语搭配、标点符号的使用等。
通过这些练习，让学生逐步掌握规范的语言文字表达要求，提高语言文字表达的准确性和规范性。
2. 创设语言文字规范化的学习情境语言文字规范化的学习需要依托于良好的学习情境。
教师可以通过多种形式创设语言文字规范化的学习情境，如语言文字表达游戏、语言文字表达比赛等，让学生在愉快的氛围中感受到规范的语言文字表达的重要性。
教师还可以组织学生参加一些语言文字表达的实践活动，如写作比赛、朗读比赛等，让学生在实践中感受到规范的语言文字表达的魅力，激发学生学习语言文字规范化的兴趣。
在语文教学中，教师需要注重语言文字规范化的培养，引导学生珍惜语言文字，养成良好的书写习惯和语言文字表达习惯。
针对小学语文教学的思考
针对小学语文教学的思考小学语文教学是培养学生语言运用能力和文化素质的基础阶段，对于学生的语文学习和发展起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们常常发现一些问题，如学生的阅读能力较差，写作水平低下，语法错误频繁出现等。
针对这些问题，我深入思考，提出了以下几点思考。
我们需要重视阅读教学。
阅读是语文学习的基础，通过阅读可以培养学生的语感、理解能力和文学修养。
现实中往往存在着重语音教学，忽视了阅读的训练。
所以，在小学语文教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣，选用适合学生的阅读材料，了解学生的阅读水平，在教学中逐步提高难度，引导学生进行深度阅读，培养他们的阅读理解和分析能力。
我们还要注重语法教学。
语法是语文学习的重要基础，它对于学生的语言运用能力起着决定性作用。
现实中我们常常发现学生的语法错误频繁出现，表明他们对语法的掌握不够扎实。
所以，在小学语文教学中，我们要注重语法教学，通过系统的语法讲解和练习，帮助学生掌握语法规则，提高他们的语言运用能力。
我们还要注重文化教育。
语文教学不仅是培养学生语言能力的过程，更是培养学生文化素质的过程。
现实中我们常常发现学生对于传统文化知识的了解和理解不足。
所以，在小学语文教学中，我们要注重培养学生的文化素养，让学生了解和熟悉传统文化，培养他们的文学修养和审美能力。
我们要注意个性化教学。
每个学生都是独特的个体，他们在语文学习方面具有不同的特点和问题。
所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化教学，根据学生的不同情况和需求，采取不同的教学方法和策略，帮助他们克服困难，迅速进步。
针对小学语文教学的思考，我认为我们需要注重阅读教学、写作教学、语法教学、文化教育和个性化教学。
只有通过综合性的教学方法和策略，我们才能够有效地提高学生的语文素养，培养他们的语言运用能力和文化素质。
希望能够在实际教学中，将这些思考付诸行动，取得良好的教学效果。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析随着社会的发展，语言文字在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
语文教学作为小学教育的一个重要组成部分，不仅仅是教会学生阅读、写作，更是要培养学生正确使用语言文字的能力，使他们的语言文字规范化。
小学语文教学中的语言文字规范化策略显得尤为重要。
一、为什么要进行语言文字规范化语言文字是人们交流的工具，准确、规范的语言文字使用对于信息的传递和理解至关重要。
在日常生活中，我们经常能够看到因为使用了不规范的语言文字而导致的误解和麻烦。
而在学习阶段，学生的语言文字能力不规范不仅会影响他们的学习成绩，更重要的是会影响他们的未来发展。
进行语言文字规范化教育势在必行。
1. 培养正确的语言文字意识在小学语文教学中，首先要培养学生的正确的语言文字意识。
学生应该意识到语言文字的重要性，知道语言文字是用来交流的工具，必须要用规范的语言文字来表达自己的想法和观点。
教师可通过寓教于乐的方式，让学生了解到错误使用语言文字所可能带来的后果，从而引导他们主动追求正确的语言文字表达。
2. 注重语言文字规范的训练在语文教学中，要注重对学生语言文字规范的训练。
从课文中挑选一些典型的语言文字错误，通过课堂讨论、练习等形式，让学生从错误中学会正误对比，逐步提高他们的语言文字意识和规范表达能力。
也可以通过语法训练、写作训练等方式，培养学生的语言文字规范化意识。
3. 激发学生的语言文字表达兴趣学习语言文字规范化不能仅仅停留在填鸭式的训练，更应该注重激发学生的语言文字表达兴趣。
教师可以通过开展语文游戏、朗读比赛、写作比赛等形式，营造一个积极向上的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学会规范运用语言文字。
也可以通过邀请语言文字优秀的学生分享经验，激发其他学生的学习兴趣，让他们主动地去学习和运用规范的语言文字。
4. 培养学生的审美意识语言文字不仅仅是为了交流，更是一种艺术。
在小学语文教学中，也要培养学生的审美意识，让他们学会欣赏优美的语言文字，从而模仿和运用到自己的写作中。
语言文字教育教学实践(3篇)
第1篇摘要：语言文字教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。
本文以我国某小学为例，探讨语言文字教育教学实践，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、引言语言文字教学是基础教育阶段的重要课程，它旨在培养学生的语言表达能力和文化素养。
随着社会的发展，人们对语言文字教学的要求越来越高，如何提高语言文字教学质量成为教育工作者关注的焦点。
本文以我国某小学为例，探讨语言文字教育教学实践，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、语言文字教育教学实践现状1. 教学内容丰富多样该校语言文字教学内容包括汉字、拼音、词语、句子、段落、篇章等各个方面。
教师根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置教学内容，注重培养学生的语言运用能力。
2. 教学方法多样化教师采用多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 评价方式多元化该校采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。
评价内容包括知识掌握、技能运用、情感态度等方面。
三、当前教学中存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节部分教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏创新，导致教学效果不佳。
3. 评价方式不够科学评价方式过于注重结果，忽视过程，不利于学生全面发展。
四、改进措施1. 优化教学内容教师应结合学生实际生活，调整教学内容，使教学与生活紧密结合。
例如，在教授汉字时，可以结合学生的姓名、家庭地址等，让学生在实际生活中运用所学知识。
2. 丰富教学方法教师应积极探索新的教学方法，如翻转课堂、微课等，提高教学效果。
同时，注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生参与课堂讨论。
3. 完善评价方式采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果。
例如，通过课堂观察、学生自评、互评等方式，全面了解学生的学习情况。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是培养学生语言表达能力、文学素养和审美情趣的重要途径，具有极其重要的教育意义和社会价值。
首先，小学语文教学是学生文化素养和综合素质培养的基础。
文学是人类精神世界的重要组成部分，语文教学可以培养学生对文学的热爱和欣赏能力，提高学生审美情趣和情感体验。
其次，小学语文教学是学生语言表达和交流能力的重要培养渠道。
语文教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力，使他们能够准确、清晰地表达自己的想法和情感，有效地与他人进行交流和沟通。
另外，小学语文教学还有助于培养学生正确的价值观念和道德观念，提高学生的人文素养和社会责任感。
综上所述，小学语文教学不仅对学生的个人成长和发展具有重要影响，还对社会的发展和进步起着重要作用。
因此，加强小学语文教学的重要性不言而喻，值得我们高度重视和关注。
1.2 语言文字规范化的意义语言文字规范化在小学语文教学中起着重要的作用，其意义主要包括以下几个方面：语言文字规范化能够提高学生的语言表达能力和文字表达能力。
通过规范化教学，学生能够掌握正确的语言文字表达方式，避免使用不规范的词语和句式，从而提高自己的写作水平。
语言文字规范化可以提高学生的学习积极性和主动性。
规范化教学使学生在进行语文学习时更加自觉地遵循规范，从而增强学习的主动性和积极性，提高学习效果。
语言文字规范化的意义在于提高学生的语言文字表达能力、培养学生的语言规范意识和文字审美观，以及促进学生的学习积极性和主动性。
通过规范化教学，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，为他们的语文学习奠定良好的基础。
2. 正文2.1 教师角色的重要性在小学语文教学中，教师的角色至关重要。
教师不仅是知识的传授者，更是学生语言文字规范化的引领者和示范者。
教师要具备丰富的语言文字知识和良好的语言文字表达能力，只有自己掌握规范的语言文字才能传授给学生。
探讨小学语文语言教学目前的现状以及存在的问题
探讨小学语文语言教学目前的现状以及存在的问题小学生语文能力的培养依赖于教师教学语言的正确表达，而语言能力的高低在很大程度上影响着教师的教学水平和教学魅力。
针对小学语文教学语言的特点，本文提出规范化、科学化、情感化三个方面的语言教学原则，要发挥教师的标榜作用，引导学生真正进入文学作品中的世界，提高学生的人文素养，让教学语言成为语文教学中最佳的契合点。
标签：小学语文；教学语言；特点一、规范化教师的言行对于学生来说就是一个指航，学生会按照教师的行为去模仿和学习。
教师正确的行为可以为学生树立优秀的榜样，无形中影响着他们的行为，而教师的语言更具感染力，通过声音来传播知识的力量。
为人师表就要以身作则，口语示范的重要性不言而喻。
规范化是对教师语言的严格要求和重要准则，它同样是小学语文教学语言中鲜明的特点之一。
小学生的语言模仿能力极强，所以要把握住这个重要的时期进行规范性的教育和培养。
语文教学成果在教育层次上是依靠教师的教学语言水平来决定的。
无论是语法、语音还是词汇，都要求教师要按照国家制定的汉语标准来实践，给学生营造良好的语言学习氛围。
存在一些教师不规范的语言表达现象，他们经常把“教师”说成”教史”，“你先走”念成“你走先”，对于学生来说这都是错误的指导。
“全国通用的普通话”是教师进行一切教学活动的标准，“字正腔圆”是对小学教师语言的一个关键要求，避免出现“南腔北调”的情况出现，阻碍学生语言的规范化发展。
普通话教学是对教师的基本要求，作为规范化的第一步既关键又重要。
发音、语调、语流都要按照规范化的标准要求教师，为学生创作一个良好的语言环境。
二、科学化教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。
教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。
小学语文课本中一片文章题目为落花生，落花生是花生的另一种名称，而有的教师没有深入查阅理解，却望文生义解释为种花生，构成知识性错误。
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对当前小学语言文字教学的解读与思考摘要：新课程理念下的教学改革之风已“吹活一潭池水”，使得处处校园呈现出“百家争鸣、百花齐放”的繁荣局面。
然而，教育改革的确是需要较长时间的，是不断适应、推进和完善的过程。
对于以上种种行为，如果不加以纠偏改错的话，将会导致“歪嘴和尚唱错经”而严重影响教学改革的发展进程和实际效果。
以小学语文课程中的语言文字教学为例，粗浅阐述一些抛砖引玉之论，期望能与同行进一步商榷。
关键词：小学语文；新课程；语言文字；教学解析
从一段时期的认真观察和调研中发现，在当前教学改革活动中实实在在地出现了一些令人难以赞同的行为现象。
笔者认为，其成因是复杂的，既有主客观原因，也有体制和人力各自形成的因素，并非三言两语就能分辨清楚的。
因此，本文仅从小学语文教程中的语言文字教学一隅进行具体解读。
一、语言文字教学“三化三偏”
1.教学形式程式化，从而偏淡了应有的意蕴和情感
有些教师因为过于程式化教学，而使得语言文字中蕴藏的意境和情感大为淡化。
如《春光染绿我们双脚》中的“春光”和“染绿”词语，绝非仅仅指“春天里温暖的阳光”和“大自然的绿色”，还意味深长地饱藏着“我们决心绿化祖国”的春天般热情和绿色心境。
2.教学内容片面化，从而偏离了韵文的本意和价值
在苏教版五年级下册《与课堂同行》“单元练习1”的“快乐阅
读”中，《5元钱的故事》后面的第1题是——“此语一出，全场鼓掌。
”人们为什么鼓掌？对此有些教师是这样给出答案的：人们为小男孩的执著精神，终于以“5元钱”赢得“一辆最棒的自行车”而欢呼。
笔者认为，这只是次要方面，最主要的意思应当是赞美现场所有人的心灵美和人性美，因为文章的结尾明白无误地教化人们——“放弃自己的一点私欲，去成全一个美好的愿望。
”
3.教学过程简单化，从而偏远了教育的目标和功能
众所周知，整个小学语文教程中最大的重难点就是如何有效地提升小学生的阅读理解和习作能力。
有些教师处于畏难心理和急功近利的现实考虑，要么只是稍打折扣地帮助学生完成阅读练习，要么只是任务化地完成每学期10多次的习作规定。
对于这种情况，笔者不禁要问：面对一篇教材中的课文或是课外读物中的美文，小学生都不能做出较好的解读，怎么能够让他们自己去写出一篇有质量的习作呢？因此，在小学语文教学过程中，执教者不管出于什么样的主客观原因，都不能简化的实际教学过程，而要把教材中的每一篇课文作为一次阅读理解和习作的联合训练，帮助小学生在消化和掌握字词句等基础知识的同时，更要逐步培养他们的学习情感和学习能力，从而努力实现新课程理念的“三维目标”。
二、加强语言文字教学的策略
那么，如何才能有效加强小学语文教程中的语言文字教学呢？笔者在教学实践活动中做了一些简单探究和浅显总结，经过一段时期的认真梳理，现从下三个方面对此做一些简要性的概述。
1.围绕教学目标，进一步优化语言文字的授课类型
一般来讲，把小学语言文字类教学可以分为阅读表达、扩展阅读和写作应用这样三种，而且在具体训练中，它们各自承担不同的教学目标。
因此，对于不尽相同的训练目标，我们要采取具有个性化特征的授课方式。
比如，我们从激发学趣、深化情感出发，让小学生在已知区域内自主学习和探究合作，则能减轻他们的畏难情绪，引发他们在轻松的心态下不断增强“说话”激情和阅读写作能力。
如重点运用教材中的优美词句和句群进行扩展练习，努力把教材语言转化为学生的口头语言和书面语言，为实际运用积聚“才富”、扩充能量，以实现厚积薄发的教学成效。
2.围绕训练要求，进一步改进语言文字的教学方法
要培养学生逐步养成良好的课前预习习惯，让他们通过预习活动，自我扫清生字新词等“拦路虎”，初步掌握即将学习的内容，有效实现知识的迁移。
此外，还要在课堂教学和课外训练中，安排适量的内容和时间，让学生进行自主学习与合作探究，重点是训练他们对文章的通读联系能力和理解感悟能力，从中不断获得教益，逐步积聚学习的本领和实力。
六年级学生已经具备一定的自学能力，教师在教学如《爱之链》之类的教材课文时，完全可以让小学生通过多种形式的“读、感、悟”开展自主性学习活动，从中自我把握课文的层次、结构和深度，深刻感悟“赠人玫瑰，手留余香”的人生道理。
3.加强联合作战，进一步提高阅读写作的教学实效
在现实中，总有些学生家长甚至语文教师抱怨：小学生既怕写作也不肯练习习作，手中有好多种作文选，他们就是不愿多读多看。
其实这是一种看似有理、实质错误的看法。
因为阅读理解是习作的基础和前提，而习作才是语文学习能力和水平的综合反映。
因此，在小学语文教程中，有经验的教师都会把阅读练习和习作训练联合教学，长期捆绑起来一同作战，而并非是“桥归桥、路是路，互相脱节、各自为战”。
只要通过一至两年的强化训练，小学生的阅读和习作就一定会大有起色，一定能够取得事半功倍的教学效果。
（作者单位江苏省南京市扬子第四小学）。