树立以人为本的教育观
以人为本的教育理念案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会经济的快速发展，教育改革不断深入，我国教育领域呈现出多元化、个性化的发展趋势。
以人为本的教育理念逐渐成为教育工作者共识，强调关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将以一个实际案例，阐述以人为本的教育理念在教学实践中的应用。
二、案例概述某中学是一所城市普通中学，近年来，学校积极践行以人为本的教育理念，以学生为中心，改革教育教学模式，取得了显著成效。
以下是该校以学生为中心的教学实践案例。
三、案例内容1. 教师角色转变（1）从知识传授者到引导者。
教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生主动学习、探究的引导者。
在课堂上，教师关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的自主学习能力。
（2）从管理者到参与者。
教师不再是课堂上的管理者，而是与学生共同参与教学活动的参与者。
在课堂上，教师与学生平等交流，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造和谐、民主的课堂氛围。
2. 教学模式创新（1）项目式学习。
教师根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性的项目，让学生在项目实施过程中，学会合作、沟通、解决问题。
例如，组织学生开展“环保公益活动”，让学生在实践中提高环保意识。
（2）翻转课堂。
教师将课堂上的知识传授环节移至课外，让学生自主完成知识学习，课堂上则进行实践、讨论、总结等环节。
这样，学生可以更加专注于课堂活动，提高学习效率。
（3）分层教学。
针对学生的个性差异，教师将学生分为不同层次，制定相应的教学目标和方法。
对于学习困难的学生，教师给予更多关注和指导，帮助他们提高学习信心；对于优秀学生，教师则鼓励他们发挥特长，拓展知识面。
3. 评价方式改革（1）多元化评价。
教师不再只关注学生的考试成绩，而是从知识、能力、情感、态度等多个方面评价学生。
例如，通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等评价学生的综合素质。
（2）过程性评价。
新时代教育理念内容
新时代教育理念内容随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断地发生着变化。
新时代的教育理念是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据我国教育现状和未来发展需求，提出的一系列基本理念和思想。
其宗旨是培养中国特色社会主义建设者和接班人，让每一个学生都能分别在不同的阶段和领域里获得全面而均衡的发展，让教育成为全社会共同的责任和使命。
下面将就新时代教育理念的内容做下详细介绍。
一、以人为本以人为本是新时代教育理念的核心。
在新时代，教育应强化教育对象的主体地位、尊重学生、尊重学生的个性差异、尊重学生参与过程、尊重学生的创造性思维等方面的权利；而且，要从学生的天性出发，根据学生的心理类型以及发展特点，为学生提供具有针对性、科学性、合理性、有效性的教育。
二、全面育人全面育人是新时代教育理念的重点。
要通过知识、思维、情感、文化等多方面的教育，全面培养学生的身体、智力、情感、品德、艺术等Five个方面，让学生在受到优质教育的同时，更全面地发展个性与特长，为人类社会作出自己的贡献，在实践中实现人生价值。
三、因材施教因材施教是新时代教育理念的重要内容之一。
因材施教的关键在于针对学生的情况进行有针对性的教育，尊重学生的差异，根据学生的智力、心理、兴趣爱好、自身能力等进行有针对性的教学安排。
同时，还要针对不同学科的特点，有针对性地采取适当的教育方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、注重德育注重德育，是新时代教育理念要求的更高一层次。
强调实用主义是时代的趋势，但是，伴随着社会对德育话语权的重新转移，新时代教育体系中的使命也将从单纯地提供就业背景，变成对人的全过程的成长培育。
五、开放创新开放创新是新时代教育理念中的一个核心。
未来的教育，不能只围绕课堂教育展开，在教育方式、教育内容、教学方法等方面也需要开放，除了维持课堂基础标准，还应加强学科与技术的交叉融合，建立多方面的沟通平台，让学生在多元化的学习环境和活动中全面提高素质。
如何才能真正落实素质教育？
如何才能真正落实素质教育？怎么才能落到实处全面素质教育？素质教育，是中国教育改革的重要方向，已提出多年，但其执行落实程度仍有很大差距。
真正的执行落实素质教育并非易事，需要全社会共同努力，从理念到实践进行变革。
本文将从教育专家的角度，探讨如何才能落到实处素质教育。
一、转变教育理念，树立以人为本的教育观素质教育的本质在于促进学生全面发展，培养和训练具有健全人格、创新精神和实践能力的现代公民。
所以，首要任务是转变传统的应试教育理念，树立人本理念的教育观，关注学生的个体差异和多元发展。
1. 关注学生全面发展：将学生的智力发展与德、智、体、美、劳全面发展相结合，注重学生道德修养、身心健康、审美情趣、创新能力和社会责任感的培养。
2. 尊重学生个体差异：承认学生在学习能力、兴趣爱好、发展方向上的差异，提供个性化设计的教育方案，指导学生找到适合自己的发展路径。
3. 倡导自主学习：鼓励和引导学生积极主动地学习，培养学生的学习兴趣和学习方法，释放学生的自主学习能力和创造潜力。
二、改革教学模式，形成以学生为中心的课堂现代应试教育模式下，课堂以教师为中心，学生被动地接受知识，缺乏互动沟通和参与。
要全面落实素质教育，需要改革教学模式，形成以学生为中心的课堂。
1. 采用探究式学习、项目式学习等教学模式：引导学生主动探究、合作学习，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 利用信息技术，创造多元化学习环境：运用多媒体、网络等信息技术，丰富课堂内容，提供更多学习资源，满足学生多形式、多元化的学习需求。
3. 鼓励学生参与课堂讨论和实践活动：为学生提供更多表达的机会，帮助和鼓励学生积极参与课堂讨论，将理论与实践相结合，促进学生知识的内化和应用。
三、完善评价体系，注重学生综合素质评价传统的考试评价体系过分强调分数，忽略了学生的全面发展，影响了素质教育的实施。
要全面落实素质教育，需要完善评价体系，注重学生综合素质评价。
我的中国教育观心得体会(3篇)
第1篇在我国，教育一直被视为国家发展的基石，承载着培养一代又一代优秀人才的重任。
作为一名教育工作者，我对中国教育观有着深刻的理解和感悟。
以下是我对中国教育观的一些心得体会。
一、教育应以人为本中国教育观强调以人为本，关注学生的全面发展。
这意味着教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德、能力和素质。
在这个过程中，教师应尊重学生的个性，关注学生的兴趣和特长，激发学生的学习热情，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
1. 培养学生的品德。
教育应注重培养学生的道德品质，让他们学会尊重他人、关爱社会、诚实守信。
这需要教师在日常生活中以身作则，言传身教，引导学生树立正确的道德观念。
2. 培养学生的能力。
教育应注重培养学生的实践能力、创新能力和批判性思维能力。
这需要教师在教学中注重启发式教学，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
3. 培养学生的素质。
教育应注重培养学生的身心健康、审美情趣和社会责任感。
这需要教师关注学生的心理健康，开展丰富多彩的课外活动，培养学生的综合素质。
二、教育应注重实践中国教育观强调实践的重要性，认为实践是检验真理的唯一标准。
在教育过程中，教师应注重培养学生的实践能力，让他们在实践中成长。
1. 开展实践活动。
学校应积极开展各类实践活动，如社会实践、科技创新、志愿服务等，让学生在实践中锻炼自己，提高自己的综合素质。
2. 强化实践教学。
教师应将理论知识与实践活动相结合，让学生在实践中掌握知识，提高自己的实践能力。
三、教育应注重创新中国教育观强调创新的重要性，认为创新是推动社会进步的动力。
在教育过程中，教师应注重培养学生的创新精神，激发他们的创新潜能。
1. 鼓励学生创新。
教师应鼓励学生勇于质疑、敢于探索，培养他们的创新思维。
在课堂上，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生思考、讨论，激发他们的创新意识。
2. 创设创新环境。
学校应为学生创设良好的创新环境，如实验室、创新工作室等，让他们在实践中不断探索、创新。
以人为本教育的核心理念
以人为本教育的核心理念在当今社会中，教育被普遍认为是培养未来社会发展所需的重要途径。
然而，教育不仅仅是传递知识，更需要关注学生的全面发展。
以人为本的教育理念应运而生，成为现代教育的核心。
以人为本的教育理念，意味着将学生置于教学的核心位置。
这种教育理念强调教师应该了解学生的个性、兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，以便他们能够更好地适应未来的社会需求。
首先，以人为本的教育理念强调个性化教学。
每个学生都有自己独特的特点，他们的学习方式和需求也各不相同。
只有满足学生的个性化需求，才能激发他们的学习兴趣和潜能。
举个例子，对于喜欢绘画的学生，教师可以在教学中增加绘画元素，通过培养他们的艺术兴趣，激发他们对学习的热情。
其次，以人为本的教育理念注重发展学生的批判性思维和创造性思维能力。
传统教育往往注重灌输知识，而忽视了学生的思考能力和创新能力的培养。
以人为本的教育理念鼓励学生思考问题，培养他们的质疑精神和创新思维。
由此，学生可以在深入思考中提升分析问题的能力，进而从各个角度解决问题。
此外，以人为本的教育理念强调学生的全面发展。
不仅仅注重学科知识的传授，还关注学生的身心健康和社交能力的培养。
学校应该提供各种兴趣和特长培养的机会，让学生在体育、音乐、艺术等方面得到全面发展。
这不仅有助于学生的身心健康，还可以培养他们的团队合作意识和社交能力。
最后，以人为本的教育理念需要教师从知识传授者转变为学生的引导者和伙伴。
教师应该成为学生学习的引路人，引导他们积极参与学习过程，激发他们的学习热情。
教师还应该成为学生的伙伴，倾听他们的想法和意见，鼓励他们表达自己的观点。
综上所述，以人为本的教育理念是现代教育的核心。
这种理念注重学生的个性化需求，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，关注学生的全面发展，同时改变教师的角色。
只有以人为本的教育，才能真正满足学生的需求，培养具有创新能力和社会责任感的未来人才。
简述以人为本的学生观内涵
简述以人为本的学生观内涵以人为本的学生观是一种教育理念，它强调教育的目的是培养学生的全面发展，让学生成为具有独立思考能力、创新能力和实践能力的人才。
以人为本的学生观是一种以学生为中心的教育理念，它将学生视为教育的主体，注重发掘学生的潜能，培养学生的个性和特长，让学生在学习中得到全面的发展。
以人为本的学生观强调学生的主体地位，认为学生是教育的主体，教师是学生的引导者和帮助者。
教师应该尊重学生的个性和特长，关注学生的需求和兴趣，为学生提供适合他们的学习环境和学习方式。
教师应该注重学生的情感教育，关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
以人为本的学生观注重学生的全面发展，认为学生的发展不仅仅是知识和技能的积累，还包括思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感等方面。
教育应该注重培养学生的综合素质，让学生具备独立思考、创新实践和社会责任感等能力，为未来的发展打下坚实的基础。
以人为本的学生观强调学生的个性和特长，认为每个学生都是独特的个体，应该根据学生的兴趣和特长来进行教育。
教育应该注重发掘学生的潜能，让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。
教育应该注重多元化的教育方式，让学生在不同的学习环境中得到全面的发展。
以人为本的学生观是一种以学生为中心的教育理念，它强调教育的目的是培养学生的全面发展，让学生成为具有独立思考能力、创新能力和实践能力的人才。
教育应该注重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，为学生提供适合他们的学习环境和学习方式。
教育应该注重学生的全面发展，培养学生的综合素质，让学生具备独立思考、创新实践和社会责任感等能力。
教育应该注重学生的个性和特长，发掘学生的潜能，让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。
以人为本,立德树人
以人为本，立德树人以人为本，立德树人，是我国教育理念的重要组成部分，也是社会发展的基石。
立德树人，并非仅仅是一句口号，更是一种价值观念、人文精神和社会责任的体现。
在新时代的今天，以人为本，立德树人的重要性更加凸显，因此我们需要深入探讨这一理念，引领教育、引导社会，共同致力于构建以人为本的社会，树立良好的道德风尚，培养德才兼备的人才。
一、以人为本，关注每个个体的全面发展以人为本，首先体现在对每个个体的尊重和关爱上。
每个人都是独一无二的，都有自己的特点和潜能，因此我们不能用同样的标准来衡量每个人。
教育应该关注每个个体的全面发展，培养他们的思维能力、创造能力和实践能力，让他们充分发展自己的潜能，实现自我价值。
以人为本的教育理念，也要求关注学生的身心健康。
在学习的学生应该有充足的休息时间和生活空间，避免过度的学习压力和焦虑情绪。
学校和社会应该共同营造健康、和谐的学习环境，让每个学生都能快乐成长。
二、立德树人，培育社会主义核心价值观立德树人，是教育的灵魂和根本任务。
培养学生正确的价值观念、道德情操和社会责任感，是教育工作的根本要求。
在新时代，我们更需要培育社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在充满竞争和挑战的社会中，做到心怀感恩、努力奋斗、做一个有责任感的人。
立德树人，也需要教育机构和家庭共同努力。
学校应该加强道德教育，培养学生的责任心和团队精神；家庭应该成为孩子道德教育的第一课堂，父母应该做孩子的榜样，引导他们正确的行为方式和价值观念。
三、立德树人，推进终身学习和全面发展以人为本，立德树人的教育理念，不仅仅停留在学校教育阶段，更需要推进终身学习和全面发展。
在新时代，知识更新速度加快，技能要求不断提升，我们需要推动人们不断学习、不断进步，为社会发展注入持续的动力。
立德树人，也需要关注人的全面发展。
除了知识和技能的培养，还需要关注人的品德修养、心灵成长和社会适应能力。
我们需要培养具有创新精神、团队精神和责任精神的人才，让每个个体都能在社会上有所作为。
树立“以人为本”的教学理念
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差 异 和 个 性 特 点 ；３ 在 教 学 内 容 上 ， （） 以专 业 为 中心 知 识 结 构 单 一 ， 人 亲 爱 和相 互 尊重 。 子 被后 人 推崇 为 “ 人 ” “ 圣 先 师 ”是 他 的 教 育 孔 圣 、至 ， 文 教 育 薄 弱 ， 容 老 化 ；４ 在 教 学 方 法 上 ， 教 师 为 中心 ， 师 讲 ， 内 （） 以 教 学 思 想 和教 育 观念 深 入 人 心 ，体 现 中华 民族 根 本 的 教 育 观— — “ 人 为 以 ，这 种 思 想 观 念 直 接 影 响 到 世 界 各 国教 育 事 业 ，堪 称 为 “ 师 之 人 生 听 ． 堂 灌 、 入 式 ；５ 在 考 试 方 法 上 ， 满 注 （） 主要 ｇ 导 学 生 死 记 硬 背 ， Ｉ 以 本 ” 考 试 分 数 确 定 学 生 的 优劣 ， 缚 了学 生 的创 新 意 识 和 创 造 能 力 。 束
依 稀 记 得 ， “ 人 为 本 ” 念 的 最 初 印象 是 在 大 学 时上 《 计 理 的传 统教育形式 ， 对 以 理 设 在教 学过程 中体 现人 性的关怀 ， 注重启发学生 的个 念 与 方 法 》 ， 师告 诉 我 们 “ 计 应 以人 为 本 ” 设计 观 念 ， 那 时 只 性 ， 别 是 注 重 人 的个 体 差 ． 观 地 选 择 教 学 的 方 式 方 法 。 一 个人 课 老 设 的 而 特 客 每 是 简 单 地将 其 作 为设 计 领 域 的一 个 新 颖 的设 计 理 念 而 已 。 时 至 今 日 ， 都 存 在着 很 大 的 个 体 差 异 ， 家 庭 出 生 背 景 、 育 背 景 以 及 影 响 到个 如 教 政 民俗 习 惯 、 仰 宗 旨 以至 生 理 上 的 发 育 信 参 加 我 校 教 师 岗位 培训 之 后 ， 合 在 教 学 工 作 中 的体 会 ， 始 觉 “ 结 才 以人 人 成 长 的社 会 环 境 、 治 制 度 、 智 悟 但 为本 ” 内涵 的博 大 精 深 ， 以及 其 对 教 学 工 作 的 指 导 性 意 义 。以下 是 我 在 程 度 、 商 、 性 及 心 理 的 承 受 能 力 等 等 ， 每 一 个 都 有 长 处 和 短 处 ， 此 次 学 习 中 的 体会 ： 如 果 在 教 学 中 毫 不 考 虑 这 些 差 异 ， 用 千 篇 一 律 “ 一 统 ” 教 学 模 采 大 的
中小学教育如何做到以人为本
中小学教育如何做到以人为本首先，要关注学生成长的全面发展。
中小学时期是学生成长的关键阶段，学校应该注重培养学生的学术能力、社会能力、情感能力和创新能力。
教育机构应该提供多样化的学科和课外活动，让学生在不同的领域有所收获，培养他们的综合素质。
此外，学校还应该关注学生的体育锻炼和健康习惯的培养，保障学生的身心健康发展。
第三，要重视学生的参与和参与度。
学生在学校的发展过程中应该是主体和参与者，而不是被动的接受者。
学校应该鼓励学生参与学校管理、学生会活动、课外社团等，培养学生的领导能力、团队精神和社会责任感。
同时，学校还应该重视学生的参与度，通过多元化的评价方式，鼓励学生发挥自己的潜能和创造力。
第四，要关注师生关系的建设。
师生关系是教育的核心，良好的师生关系有助于学生成长和发展。
教师应该注重与学生建立亲近、信任的关系，关心学生的成长和需求，提供温暖和支持。
同时，学校还应该加强教师之间的协作和团队建设，为学生成长提供更好的支持和帮助。
最后，要重视学生的情感教育和价值观培养。
中小学阶段是孩子形成人生观、价值观的重要时期，学校应该重视对学生的情感教育和道德教育。
通过开展各种形式的活动和课程，培养学生正确的人生观、价值观和道德观，塑造学生健康的心态和积极的人生态度。
中小学教育以人为本，需要全社会的共同努力和支持，教育部门、学校、家庭和社会应该共同关注学生的发展需求和成长环境，提供更好的教育资源和服务，帮助学生健康、快乐、全面地成长。
只有这样，我们才能真正实现中小学教育的目标，让每一个学生都能获得成功和幸福。
以人为本,立德树人
以人为本，立德树人“以人为本”是指以人的尊严和价值为出发点和归宿，将人的全面发展作为教育的最终目的。
在教育中，我们要注重个体的人格培养和全面发展，尊重每一个学生的个性差异，激发他们的学习兴趣和创造力，为他们提供更好的学习环境和更充足的学习资源，让每一个学生都能够健康成长，充分发挥自己的潜能。
“立德树人”是指要注重德育和人格培养，培养学生的正确的人生观、世界观和价值观。
在教育中，我们要注重道德教育和品德培养，引导学生树立正确的人生理想和追求，培养学生的良好习惯和价值观念，使学生们成为品德高尚、有理想、有信念、具有社会责任感和创新精神的新时代公民。
“以人为本，立德树人”是中国教育的宗旨和根本目的，也是中国教育事业发展的出发点和落脚点。
只有以人为本，才能真正发挥教育的作用，提高人民的整体素质和国家的整体素质，实现国家的长远发展目标和民族的长治久安。
教育是国家的希望，人才是国家的未来。
只有注重以人为本，立德树人，才能为国家培养更多的人才和优秀的公民，才能为国家的长远发展提供有力的支持和保障。
立德树人要先立德，“立德”是指立足道德，培养学生正确的道德情操和良好的品德习惯。
在现代社会，道德危机和价值迷失成为一个普遍的问题，需要传承和弘扬传统的中华民族优秀传统文化，强调道德教育和品德培养，引导学生秉承中华民族优良传统，弘扬社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感和使命感，提升学生的道德水平和品德素质。
树人要先立德，“树人”是指培养学生的综合素质和创新精神，使他们成为有理想、有信念、有文化、有纪律、有担当的综合发展的社会主义建设者和接班人。
在现代社会，要注重学生的思想道德素质、身体素质、心理素质和创新意识等方面的培养，为他们提供更好的学习环境和更充足的学习资源，让每一个学生都能够健康成长，充分发挥自己的潜能，为国家的发展提供更多的人才支持。
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树立以人为本的教育观一、什么是以人为本的观念？2005年7月31日《新安晚报》写：小米是美国人。
她一生中遭遇了两次下岗的经历。
在上大学期间，她认识了一位在一家中美合资企业就职的中国小伙子，两人互相倾慕，山盟海誓。
小米大学毕业后到一家银行上班。
她敬业爱岗，工作勤恳，善良朴实，深得银行老板的赏识。
那天下午，离下班还有半个小时，几乎没有什么顾客。
小米和她的同事在柜台内忙着清点当天的现金。
突然，五六个蒙面人从天而降似的出现在大厅，他们手中都拿着武器，或枪或刀或棒，两个保安还没回过神来就被打晕在地。
蒙面人迅速围到了柜台前，恶狠狠地对小米她们说：“不许动，快把钱交出来！”连同小米在内柜台内只有四名银行职员，而且全都是手无寸铁的弱女子。
这时候，小米看到她的三个同事都双手抱头趴在桌子上瑟瑟发抖。
小米来不及多想，疯狂似的冲过去按柜台下的报警装置。
说时迟那时快，歹徒们的枪响了，小米和她的同事纷纷中弹倒下。
虽然小米在倒下的刹那间按响了报警器，但是歹徒们不肯罢休，在大开杀戒之后依然冲进柜台内抢走了二十万美元的现金，而后如丧家之犬惶惶逃走了。
小米身上中了三颗子弹，所幸的是都不是要害部位；她的三个同事，一个当场就咽了气，另两个伤势较轻，在医院住了一段时间后都先后出院了。
银行就此专门开了一个会议。
小米在参加会议之前还骄傲地认为银行会为了那天的表现给她奖励。
想不到，她一进会场，大伙都拿不满的眼光看着她。
银行老板阴着脸看着她，一字一顿的说：“我们提倡的是以人文本，二十万美元不算什么，失去一位职员才是我们最大的损失！人的生命是无价的。
”令小米感到无辜的是，这件事的处理结果是她被银行老板吵了鱿鱼！银行老板说，如果那天不是小米逞能，银行的损失只是那区区二十万美元！小米如霜打的茄子一下子蔫了，好多天都打不起精神。
恰巧，小米的男友任职期满要回国，小米便义无返顾的跟随男友来到了中国。
婚后，为了生计，小米不得不出去找份工作。
由于她有在银行工作的经验，很快在国内一家银行找到了一份工作。
她深知工作来之不易，愈加敬业爱岗，勤恳工作，也深得银行老板的厚爱。
这天下午，离下班还有半个小时，几乎没有什么顾客，小米和同事在柜台内清点当天的现金。
突然四五个蒙面人从天而降似的出现在大厅，他们都拿着武器，或枪或刀或棒，两名保安还不知道是怎么回事就被制服了。
蒙面人窜到柜台前，其中一个举着炸弹恶狠狠地对小米说：“不许动，快把钱交出来！”连同小米在内，柜台内只有四名职员，而且全都是身单力薄的女人。
小米没加多想，就急忙双手抱头趴在桌子上。
而她的三个同事却表现得非常出色，有的去按报警器，有的去拿墙角的拖把当武器。
与此同时，歹徒们拉响了炸弹，射出了子弹。
小米和她同事的身体被鲜血染红了。
尽管报警器被按响了，歹徒们还是不肯罢手，在实施罪恶之后依然冲进柜台内抢走了二十万元现金，而后如惊弓之鸟急忙逃走了。
小米的一个同事当场就因失血过多没命了，小米和另两个同事伤势较轻，在医院住了一段时间后都先后出院了。
银行为此也专门召开了一个会议。
小米在参加会议之前，还自豪地认为银行会为她那天的行为给她奖励。
没料到，她一进会场，大家都用责备的眼神去瞟她。
银行领导黑着脸瞪着眼，一字一顿地说：“我们提倡的是见义勇为、舍生取义、公而忘私，不能贪生怕死、临阵畏惧，让国家财产受到损失。
”会上，银行领导还当场奖励小米的两个同事每人两万元，另一个因公殉职的同事家属获得了十二万元的抚恤金！让小米堵心的是，她却被银行的领导开除了。
银行领导说，如果那天不是小米，咱们银行的形象就不会大打折扣！小米如伏天遭旱的玉米，一下子萎了，好多天都打不起精神来。
点评：到底是财物重要还是人的生命重要，两个国家的认识就完全不一样。
美国人认为：二十万美元根本不算什么，失去一位职员才是最大的损失，并且认为生命是无价的。
这是以人为本的价值观。
中国人则是“国家的财产”比人的生命更重要，“见义勇为”“舍生取义”“公而忘私”的行为比生命更重要，单位的形象比人的生命更重要。
死去的人比活着的人更有使用价值，因为两位职员不怕死，所以能得奖金两万元，因为一个职员已经死了，所以能得到抚恤金十二万元。
这是一个方面；另一个方面是中国的领导人可以利用已经死去的人来对活着的人宣传怎样才是有意义的，怎样才是光荣的，怎样才是永垂不朽的，甚至要求小学生也要不顾生命危险见义勇为，舍生取义，如号召他们学习赖宁，学习张高谦，学习董存瑞，学习黄继光等等英雄人物。
这对小学生来说不太合适，它不是以人为本的价值观所倡导的。
以人为本是各行各业的通用提法。
治国者提出以人为本，执政者提出以民为本，企业管理提出以人为本，发展经济要求以人为本，开发市场倡导以人为本，医生治病说要以人为本。
我们教育界更是倡导以人为本。
在教育界提倡以人为本，大都要求我们当教师的要树立以学生为本的教育观。
二、什么是以学生为本的教育观？什么是以学生为本的教育观念呢？先说三个来自国外的例子：例①：美国犹他洲土耳市有位小学校长名叫路克。
他于1998年11月9日这一天从家门口爬着到学校去上班。
是不是这位校长受到什么惩罚？是不是这位校长的腿不方便？是不是这位校长受了伤？都不是。
事情是这样的：开学初的一天，在全校师生的集会上，为了鼓励全校师生的读书热情，他当众宣布：如果我们全校师生到了11月8日都能够读完2万页书的话，他就在11月9日这一天从家里爬着来学校上班。
这一宣布使全校师生都轰动了。
从这一天起，所有师生猛劲读书，连幼稚园大一点的孩子也参加了读书活动，终于在11月9日之前读完了2万页书。
有的学生打电话给校长：“你爬不爬，说话算不算数？”有的老师劝路克：“你已经达到了激励学生读书的目的，不用爬了。
”可路克说：“我当校长更应该一诺千金，我一定要爬着去上班。
”于是，路克7点离开家门开始了爬行。
为了不影响交通，他就在路边的草地上爬。
过往的汽车向他鸣笛致敬，有的学生跟着一起爬。
经过3个小时，磨破了5副手套，终于爬到了学校。
全校师生夹道欢迎，孩子们蜂拥而上拥抱他，吻他……例②：在英国南部的一所小学校里，有一位老师调任一个差班的班主任。
在这个班级里学生很调皮，爱捣蛋。
老师上第一节课就干脆跟他们玩，玩得天昏地暗。
下课的时候，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩提上去了，班级纪律好起来了，我就去吻校外放牧场里的一头猪。
”这些调皮的孩子们问：“老师，这是真的吗？”老师说：“当然是真的，而且我要吻的还是你们认为最大最肥的母猪。
”孩子们出于好奇心，都希望老师去吻一头猪。
因而从那天起他们的课堂纪律变好了，学习积极性提高了。
即使还有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”半年后孩子们的学习成绩有了很大的提高，已经能挤身于全校的中上水平。
圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你认为你可以去吻那头猪了吗？”老师说当然可以，于是带着学生，穿过公路，来到放牧场。
孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近这头猪，果真吻了它。
孩子们在猪圈外笑得前俯后仰，手舞足蹈。
例③：纽约的冬天常有大风雪。
扑面的雪花不但令人难以睁开眼睛，而且连呼吸都会吸入冰冷的雪花。
遇到这样的情况，公司、商号就停止上班，学校也通过广播宣布停课。
可是令人不解的是只有纽约的公立小学，即使那雪已经积得难以举步，仍然见到那黄色的校车艰难地在路边接着孩子。
教师一大早在公路上铲去车子前后的积雪，小心翼翼地开车去学校。
犯得着连大人都无须上班的天气里让孩子去学校吗？于是每逢大风雪，学校没有停课的时候，总有家长打电话到学校去骂校方。
可是，令人奇怪的是这些打电话的人总是一样的反应：先是怒气冲冲，说了几句后就满口道歉，最后笑容满面地挂上了电话。
原因是学校告诉家长：在纽约这个大城市里虽然有许多百万富翁，但也有不少赤贫的家庭。
赤贫的家庭白天开不起暖气，供不起午餐，孩子们的营养全靠学校的免费午餐。
学校停课一天，穷孩子就受一天冻，挨一天饿。
所以老师们宁愿自己苦一点也不愿意停课。
当然有的家长说：为什么不让富裕的孩子留在家里，让贫穷的孩子去学校享受暖气和午餐呢？学校的答复是：我们不愿让穷苦孩子觉得我们是在接济他们，因为施舍的最高原则是保持受施舍者的尊严。
启示：英国老师亲吻母猪是一种教师行为，美国路克校长爬着去上班是领导的行为，纽约公立小学在那样的天气里不停课既是学校行为，也可以说是政府行为，我们可以说从教师到学校到校长到政府都是为了学生，即一切为了学生。
英国老师吻母猪是为了提高学生的学习成绩，规范学生的行为；路克校长爬着去上班是为了激发孩子们的读书热情；纽约公立小学在那样的天气里不停课是为了孩子们的生活。
我们可以说这是为了学生的一切。
纽约公立小学不让富人的孩子留在家里，不让穷人的孩子感到学校是在接济他们，这种行为可以说是为了一切学生。
国外教育的这种观念是对的，而且已经落到了实处。
我国教育在课程改革过程中同样提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的口号。
我们落实以学生为本的教育观了吗？我们先从政府及教育行政领导者的行为中看看：2005年12月《杂文月刊》写了这么一篇文章：题目是《最后的行动》：背景：山区小县。
人口二十几万，教师三千出头。
90年代中期“两基”验收达标，如今负债三千多万。
学期收费小学每生150元以下，政府无力投资。
教师工资比本市同类教师少500多元。
没有按政策的地方增资，没有节日补贴，没有超工作量补贴，当然也没有奖金。
学校的中心工作无人问津。
教师的进修培训举步唯艰。
中小学毕业生年年没有就读学校。
县内轿车多。
享受副处级以上待遇、医疗费全报全销的多。
出入娱乐场所喝花酒、品花茶的教育领导多。
6月份，县委县政府对本县的教育进行了调研。
调研的形式是先后分片召开十几场座谈会。
调研的目的是迎接该县教育会议的召开。
参加调研的有教育行政部门的主要领导、各中小学的校长、教育界德高望重的老教师。
会上，同志们怀着对教育事业的无比忠诚、对教育现状的无比关注、对教育前景的无比忧虑而畅所欲言。
大家所谈的中心内容都指向怎样发展教育，谈发展教育就势必谈到了课程资源。
课程资源的涉及面很广，同志们谈到了专用教室不够，新生无法入学的问题。
谈到了教学楼危险，学生不能继续上课的问题。
谈到了教室昏暗，又用不起电灯，有碍学生身心健康发展的问题。
谈到了48平米的教室要容纳70多个学生，既无法做到面向全体，又无法实施个性教学的问题。
谈到了没有图书、没有图书室、也没有阅览室，无法完成课程标准中规定的阅读量问题。
谈到了没有电脑、更没有电脑室、师生查阅资料困难的问题。
谈到了一个教师要担任8个科目的教学，每星期教30节课，负担过重的问题。
谈到教师积极性应该充分调动的问题……领导们觉得课程资源要充实确有困难，仅仅解决孩子的入学问题就需要大量的投入，于是提出：首先应该开发教师这个现有的课程资源。