以学定教打造高效课堂
高效课堂须以学定教
（ 指名 读 ， 学 生评 议 ）
生６ ： 他读 得 太激动 了。老麻雀 紧张极 了， 扎煞起 羽
毛， 就像人 全 身起 鸡皮疙瘩 一样 ， 不应该读得 那 么响。 师： 请 你试 着 读一读 。
生７ ： 我 不 同意他 的 意 见 。 我 认 为就 应 该读 出激
学定教 ， 构建高效课堂。
以学定教 ， 教师需要课前预设学情 。学生已有的
知识和经验（ 即“ 学 情” ） 是教学活动的起 点， 因此 ， 了解 学 隋是教师备课的一项重要内容。
据此 ， 我们对本课教学 的课前学情分析做了如下
修改 ： １ ．本课是一篇生动有趣 的童话故事 ， 内容比较浅
糊， 缺乏针对陛。
的问题意识和进取精神 ， 关注个体差异和 不同的学习
需求 ， 积极倡 导自主 、 合作 、 探究的学 习方式 。 ” 以学定
教正是课程标准所倡导的以生为本 、 尊重学生的主体
地位 、 关注学生 的学 习需要 的教学理念 。这里 的“ 学”
指学情 ， 即依据学情确定教学的起点 、 方法和策略 ， 把 教学落在学生的“ 最近发展区” 。
动， 因为 老麻 雀 内心很 绝 望 ， 也很 气愤 ， 它肯 定会 激动 ，
３ ．三年级 学生虽然 已经接 触过童话 ， 但对 童话的文
体特点还不了解 ， 教学时刻 币 可以适当渗透相关知识。
以上学情分析明确了哪些教学内容是学生 自己能
读懂 的， 哪些教学 内容是需要教师帮助引导的 ， 这就关 注了大多数学生 的现有水平（ 即通过 自学所能达到的 程度 ） 和发展水平 （ 即教学目标 ） 的差距 ， 从而找准了学 生学 习本课 的“ 生长点” ， 之后再聚焦这几个点展开 ， 课 堂教学才能更为集中、 更有针对性。 以学定教 ， 教师还要在课堂上把握学情 。教学设
以学定教,构建高效课堂
师 的“ 教” 是 为了学 生 的
“ 学” ，教学 过 程必 须重 视“ 人” 的 因素 。 陶行知 老先 生也 说过 ： “ 教 什 么和怎 么教 ， 决 不是 凭空 可 以决定 的 。” 语 文教 学过 程 是 一个开 放 、 动 态 的
地学习。
效。 在教 学设 计时 ， 如 果教 师 一味地 思考 如何 让 教学 过程 与 众不 同 ， 势必 会影 响教 学 目标 的达成 。而一 切从 学 情 出发 ， 就可 以避 免很 多教 学误 区 ， 让 真实 的语 文课 堂 回归现 实 。 二、 以生 为本 。 自主 质疑 高效 课堂 应 以生为 本 。 在新 课改 下 ， 课 程的 功能 已 由知
想 可 以从这 几方 面 去尝试 。
一
相 互合 作 ， 在这 个 过程 中 ， 教 师 与学 生 分 享彼 此 的 思考 、 经 验 和知 识 ， 交流 彼 此 的情 感 、 体验 与 观 念 ， 相 互 搀 扶 着 共 同
攀 登知 识 的高 峰 ， 求 得新 的 发现 ， 达成共识、 共享 、 共进 ， 就 能 实现教 学相 长 和共 同发 展 。 互动 交流 ， 从形 式上 看 ， 有 师生 互动 、 生 生互 动 、 个 人 与 小 组互动 、 小组 与小 组互 动 、 小 组与 教师 互 动 、 师 师 互动 等 ：
语文 ・ 科研 视窗
以学定教 ， 构建 高效 课堂
河 南 濮 阳县 实验 小 学（ ４ ５ ７ １ ０ ０ ） 马翠娟
《 义务教育语文课程标 准 》十分 强调 “ 以 学 定
教， 顺学而导 ” ， 强调教
Hale Waihona Puke 高效 课堂 注重 的 是学 生 的“ 学” ， 应 以学 定教 。 教师 在 充 分 了解学 生 已有 知识 结构 、 思 维特 点 、 情 感 指数 ， 即 充分 “ 备 学生” 的基 础 上 ， 紧 紧 围绕 不 同层 次 的 学 生 现状 ， 适 时 调 控 课堂， 就能 有针 对性 地开 展 互动 交流 ， 组织 生 生互 动 。课 堂
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。
关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。
学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。
教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。
一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。
这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。
在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。
而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。
先学后教 以教定学 构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂高效课堂是指一种能够充分调动学生学习积极性，促进学生全面发展，提高学习效果的教学过程。
在构建高效课堂的过程中，以学定教是非常重要的一环。
以学定教是指以学生的学习需求和学习特点为出发点，以学生的学习状态和学习兴趣为依托，从而调整教学内容、教学方式和教学方法，促进学生的主动学习和有效学习。
本文将从三个方面来阐述以学定教，构建高效课堂的重要性和实践方法。
一、了解学生的学习需求和特点了解学生的学习需求和特点是以学定教的第一步。
学生是教学的主体，他们的学习需求和特点直接影响着教学的效果。
教师在进行教学设计之前，首先要了解学生的学习需求和特点。
学生的学习需求包括学习目标、学习动机、学习方式等方面的需求，而学习特点包括学习态度、学习习惯、学习风格等方面的特点。
了解学生的学习需求和特点的方法有很多种，可以通过问卷调查、个别谈话、观察学生的学习情况等途径。
教师可以从学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯等方面入手，全面了解学生的学习需求和特点。
只有深入了解学生的学习需求和特点，教师才能有针对性地进行教学设计，为学生提供更加合适的学习支持和帮助。
二、调整教学内容、教学方式和教学方法了解学生的学习需求和特点之后，教师应该根据实际情况和学生的需求来调整教学内容、教学方式和教学方法。
教学内容是教学的核心，它直接影响着学生的学习成果。
调整教学内容要根据学生的学习兴趣和实际水平来确定，要符合学生的认知规律和学习特点，要能够引起学生的学习兴趣和主动参与。
教学方式是教师在教学过程中采取的手段和方法。
不同的教学内容需要采取不同的教学方式，教师在选择教学方式时也应该以学生的学习需求和特点为依据，要灵活多样，既能够激发学生的学习兴趣，又能够满足学生的学习需求。
教学方法是指教师在教学过程中采取的操作方法和策略。
教师在选择教学方法时，也应该以学生的学习需求和特点为依据，要注重启发学生的思维、培养学生的创新能力，要注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
以学定教,打造高效课堂
采取多样式复习可以避免单一 、 枯燥、乏味。 在分期复 习的每个时期 ，老师应遵循让学生 “ 手脑并用”的原则 ，指 导学生通过多种感官 （ 眼、耳 、口、手、脑 ） 综合运用 ，协
调记 忆 。让 学生 自己读 、背 课文 、 小 组对 话 ，同学之 间互 相
分时期复习是指当天、 每星期 、 每月、 半学期 、 一学期 。 当天复习趁热打铁。 课后在做作业之前 ， 用放电影的方法要 求学生 回忆当天英语课上的内容 ， 注重老师课上讲述的重点 和难点 ，当天 回忆不容易遗忘 ， 并能促进记忆，同时能解决
的内容 ， 完成检测性 的练习。 自学方法可以是快速阅读课本 、 想一想 、划一划 、记一记、做习题等。在学生 自学时 ，教师 巡视后发现问题并记下来 ，以便接下来进行课堂讨论。如讲 “ 做一个负责任 的公 民”时 ，我就让学生带着以下几个问题 阅读课本并寻找答案 ：（ １ ） 我们怎样做一个负责任的公 民？ （ ２） 是否所有的承诺一定要坚决履行？ （ ３ ） 你如何对待 自 己的错误？ （ ４ ） 什么是 自觉承担责任？ （ ５ ） 我们应怎样 自 觉承担责任？根据课堂巡视， 我发现学生对第 （ ２ ） 题、 第（ ３ ） 题、 第（ ５ ） 题的问题掌握得不够好 ， 接下来我就让学生结合 课本 中的事例进行讨论 ，开展指导学习。
２ ． 互动 学 习
新课标下初中思想品德课教学的三维 目 标是知识 目标 ， 能力 目标 ， 情感 、态度 、价值观 目标。在思想品德课教学中
探 索 和实 践 “ 以学定 教”的模 式 ， 是 实现 这三 维 目标 的主要
手段。笔者认为 ，“ 以学定教”的课堂教学必须根据学生学 习的需求 ，学习状态和学习方式 ，以促进学生的思维发展 ， 提高学生的学习能力 ，树立正确 的价值观和人生观等为 目 标， 合理地确定教学 目 标和教学内容 ， 灵活调整课堂教学方 法 ，把教和学有机地统一起来。以学定教 ， 可以激发学生的 学习兴趣 ， 有助于营造积极的课堂气氛 ， 优化思想品德课堂 结构 ， 使学生主动参与教学 ， 由此获得知识 ， 掌握学习方法 ， 培养学习能力 ，提升道德情感。 学 生在 课堂 上动 起来
以教带学 以学促教 共建高效课堂
以教带学以学促教共建高效课堂近日看到一则老子与孔子之间的小故事，感觉很有味道。
传说孔子曾带领一班学生找老子请教，老子很老了，正在闭目养神，大概听到了响动，抬起眼皮看了看，孔子于是非常恭敬的请安说：“弟子孔丘特来候教。
”过了很长时间，老子才张开嘴，用手指着自己的嘴问：“你看我的牙齿怎么样？”孔子说：“已经掉了，又问：“那我的舌头呢？”孔子说：“还好。
”老子又合上眼皮，静养去了。
孔子率领学生告辞出来，吩咐学生套车回家，学生们很奇怪：“你不是来求教吗？怎么还没有问什么，就要回家呢？”孔子却说：“老师已经告诉我，牙齿是刚强的，却是柔弱的，而舌头看起来是柔弱的，却是刚强的，牙齿和舌头打了一辈子，可最终看起来刚强的牙齿，敌不过柔弱的舌头，这不是教给我了吗？”老子教给孔子的是一个很深刻的柔能克刚，弱能胜强的道理。
但他就问了两句，因为老子了解自己学生的实际水平，不用多说。
所以，孔子也就能在领悟了老师的意思之后恭恭敬敬的满意而去。
由这个故事我联想到了我们的语文老师，一堂课真要上得很精彩，他一定有着非常扎实的教学功底和深厚的语文素养。
听能内心沉静，说能动人心魄，读能声情并茂，写能酣畅淋漓。
长久的积淀，往往能在一堂课里得到很好的展示，在不知不觉间就影响了学生的成长。
但是，我认为：一个老师，无论他的教龄有多大，他的能力有多强，他的底蕴有多厚，他的课也必须要适应学生的实际水平，如果脱离了学生的实际水平，急功近利地去人为拔高，那也不是成功的好课。
所以我的观点是：要上好一节课，老师必须要在了解学生实际水平的前提下，以教带学；而学生要配合老师的组织安排，以学促教，师生共同努力，才能共建高效课堂，才能有所收获，皆大欢喜。
我是一名语文老师，为达到这个目的，我平时要求自己必须从以下几点去做：１备课要充分备课要作精心的预设，要严谨、实在，整个流程应顺畅自然。
教师语言要简约，干净利索。
课堂上，要让孩子们紧跟着教师的思路，进行初读、品读、悟读、美读，由浅入深，积极探究，在各个教学流程的进行中努力让学生的活动贯穿始终，在活动中使学生的思维得到训练，情感得到激发。
以生为主、以学定教”构建优质和谐高效课堂
“以学为主，以学定教”，构建优质和谐高效课堂------吉安县三中“161模式”化学课听后感吉安县教学研究室陈人昌9月25日上午，我到吉安县三中听课，听课班级为高三（7）班，执教者为该校陈老师，内容为高三化学第三章的《钠的重要化合物》的复习课，这节课让我触动较深。
自从我县实施高效课堂教学改革以来，我县各中小学校都参与其中。
我经常深入高中和初中化学课堂进行听课，进入教研室两年来，听高中化学课也有二十多节了，从总体来看，高中化学教师们精心的备课，能充分娴熟地利用多媒体教学手段进行教学，认真钻研考试大钢，研究高考真题，潜心钻研教法和学法，课堂上富有激情与幽默的语言等着实让我感动与敬佩，但还没有一节课让我真正的感动过，因为这些课大多数是传统教学，老师讲得太多，太细，学生思考太少，有些班级的课甚至是“满堂灌”，课堂气氛比较沉闷，学生的学习状态不佳，听的听，睡的睡，玩的玩，学习效率的高低，我们可想而知了。
而陈老师今天这节课让我感动之处就在于她能真正地做到“以学为主，以学定教”，充分地相信学生，肯定学生，敢于放手学生，面对每一个学生，真正地体现以学生为主体，，课堂效果和效率都比较高，从某种意义上说，这节课体现了自主、合作、探究的学习理念，构建了以学生为主体的高效课堂。
陈老师的课是吉安县三中“161模式”的体现。
下面我来简单介绍一下吉安县三中“161模式”的基本内涵和操作步骤，并来赏析一下陈老师这节课的一些精彩片段。
一、“161模式”简介“161模式”的基本内涵就是明确三维目标，建立4-6人学习小组，呈现自主探究与合作探究，突出1+6+1环节，体现“自主与合作”的方针。
模式中的第一个“1”指“预”，即课前自主学习，预习下节课要讲的内容，完成导读内容。
模式中的“6”是指课堂教学中的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节。
“导”即导入新课，包括导入与导学两个方面；“思”即自读深思，就像是洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看导读提纲进行自主学习；“议”即小组合作学习，合作时学生全部站起来，且人人都要发表观点；“展”即激情展示，或口头展示或到黑板上演板讲解；“评”即教师点评和精讲，讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架；“检”即检测反馈，通过课堂检测题进行有针对性的训练。
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“以学定教”打造高效课堂【案例背景】在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”。
随着教育改革的不断深化，教学内容逐步多元化以及应试教育逐渐向素质化教育转变，新课程提出的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。
在这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。
教师的“教”必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定方法的教学策略。
【案例1】我在教学四年级上册数学广角《田忌赛马》这一内容时，在探究新课后，为了让学生体会在生活中有时候也可以运用策略获胜。
我设计了一个取棋子的游戏：“10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第10颗，谁就获胜该怎样拿才能保证自己获胜？”在出示题目并理解题意之后，再出示合作要求，请同桌同学拿出事先发给他的棋子合作玩一玩，取一取。
顿时课堂中沸腾起来，同桌之间进行着激烈的讨论，不时发出“我赢了，我赢了……”的欢呼声，看到这热闹的情景，我心中暗喜，学生们一定发现了取棋子的“策略”。
于是我让学生充分讨论，并请生汇报讨论结果。
我满心期待孩子们的精彩发言，然而学生的回答却出乎我的意料。
“老师，刚才我同桌取2颗，我也取2颗，然后同桌取1颗，我还是取2颗，我同桌取2颗，我取1颗，最后我赢了。
”显然，这位学生虽然赢了，但并没有真正发现取棋子获胜的策略。
我没有气馁，继续问道：“谁还有不同的方法也能保证获胜？”学生们虽然个个手举得高高的，也自信满满地讲了自己获胜的方案，然而结果都让我失望，由于时间的关系，最后我也只能自己跟学生讲解获胜的策略，并出示了算式“10÷3=3……1”。
学生们似乎恍然大悟，可是我心里却怎么也高兴不起来，为什么花了如此多的时间进行如此激烈的讨论，学生却收获不多？于是当天晚上，我对本环节的设计进行了反思与总结，并对教案进行了修改，第二天，带着同样的教学内容我踏进了另一个班级。
【案例2】同样在《田忌赛马》新课结束后，我设计了“取棋子”的游戏，但是因为有了第一次失败的经验教训，这次，我采用了以下几步：（1）3颗棋子：“3颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第3颗，谁就获胜。
该怎样拿才能获胜？”在学生读题理解题意后，我先让学生安静地思考猜测：如何才能获胜？然后请同桌同学拿一拿，试一试，并说一说获胜的策略，在讨论之后，我请生到黑板前边演示边说：“老师，只要对方先拿就一定能获胜。
你看，如果对方拿1颗，我就拿2颗；如果对方拿2颗，我就拿1颗，这样我就一定能胜。
”这是多么重要的发现啊！显然学生们已经发现了取3颗棋子获胜的策略，这让我欣喜万分。
（2）6颗棋子：在学生充分理解取3颗棋子的策略后，我追问：“想一想你认为除了3颗外，还有几颗，也是对方先拿我就一定能获胜？”给予学生几秒钟的思考后我课件出示6颗棋子，请生说一说取6颗棋子获胜的策略，在生说时我随机课件出示6颗棋子的取胜策略。
更让我吃惊的是此时班级里居然出现了这样的声音：“老师，我知道了，只要是3的倍数，就得让对方先取棋，对方如果取1颗，我们就取2颗；对方如果取2颗，我们就取1颗。
只要2个人取的棋子数加起来是3颗，我们就一定能获胜。
”多会思考的学生啊，他的发现使我们全班同学都不由自主地为他响起了掌声。
于是我乘机说道：“同学们也赞成他的说法，但是这一猜测究竟是否成立，请同学们下课帮忙去取一取，验证一下。
”（3）4颗棋子：刚才我们研究了3颗、6颗棋子取棋的策略，那如果4颗棋子呢，请先猜一猜要谁先拿，先拿的人要拿几颗？学生猜测之后，我让学生同桌小组进行合作验证。
然后我请一位学生到黑板前演示。
“我先取获胜，我先取2颗，对方取1颗，然后我再取1颗获胜。
”没等这位同学说完，一只只小手就举了起来。
“老师，不对，如果他先取2颗，别人只要取2颗他就输了。
”“老师，要想获胜，应该先取1颗，接下去别人取1颗，我们就取2颗，如果别人取2颗，我们就取1颗，这样我们就保证能获胜。
”“反正是我先取1颗，然后别人取的棋子数和我们取的加起来是3就行了。
”“是的，我也是这样想的。
”……同学们各抒己见，畅所欲言。
多么精彩的发言啊，多么聪明的学生啊，我真心为我们班的孩子感到骄傲，然而也让我觉得汗颜，因为我的上一节课……（4）其他棋子：在总结了4颗棋子取胜的策略后，接下来我放手让学生自己去探究：“如果是5颗、7颗、8颗、10颗……棋子呢？请同学们同桌合作，共同完成表格，并思考，取棋获胜的方法与计算有没有什么联系？”由于课堂上时间不够，因此我让学生课后去合作探究，然后及时上交了孩子们的作业，我惊讶地发现有不少学生掌握了取棋子的策略，并能与算式结合起来，看到孩子们的作业，我由衷地感到欣慰。
【案例反思】：通过以上两堂课，我在反思，为什么同样的内容，课堂的效果却截然相反呢，为什么第二堂课学生的思维就能这样清晰，这样活跃？究其原因，我认为第一堂课上我没有做到“以生为本”，备课时没有充分关注学生，当一下子出现10颗棋子让学生去取时，由于学生没有这样的生活经验，再加上数据太大确实不容易发现取棋的策略，以至于大部分学生在那里凑热闹。
而第二节课，因为已经了解了学生的“难理解”，所以在备课时有意做到“由浅入深”“由扶到放”，层层深入，共现探究取棋的策略：每次取1或2颗时，当棋子的数量是3的整数倍时，对方先取，我方每次取的数量和对方的数量相加是3就能获胜；当棋子的数量不是3的整数倍的时候，我方先取，先取除以3后余下的部分，然后我方取的数量和对方相加是3就能获胜。
谁先取棋子的对方我方（1颗）先取几颗7颗6颗5颗4颗计算颗数如果是5颗、7颗、8颗、10颗……棋子呢？通过这样分类，学生更容易发现其中的秘密。
而且通过类推，学生还能自己发现每次取1-3颗棋子的取棋策略，这是多么了不起啊！难怪著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”这就需要我们教师在课堂中转变观念，变“教”的课堂为“学”的课堂，多考虑学生，多研究学生，多关注学生，多点拨学生，真正做到“以生为本，以学定教”。
那么在教学中如何科学地实施“以学定教”的策略，打造高效率的课堂呢？我认为要做到以下几点：1.深入了解学情学生是整个教学活动的主体，教学目标制定也紧紧围绕学生的学习进行，因此教师在备课的时候，要充分了解学情，了解学生的认知发展水平和已有的经验，做到心中有学生。
陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。
”每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。
关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策，有具体方法。
因此很多教师在课前都有做到“前测”，通过“前测”了解学生的整体水平，明了学生学习的难点，有针对性地设计教案，真正做到以学定教，顺学而导。
2.仔细研读教材教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此教学活动的开展应紧紧围绕教材展开。
但是新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师在平时教学中，要做到仔细研读教材，了解教材的编写意图；仔细研读课后习题，了解编题意图。
此外，数学知识具有一定的连贯性，教师对教材还要有一个宏观的把握，不仅要知道本节课的教学目标，还要知道本节课在整个单元的作用，了解单元目标，更要了解本节课在整个小学数学体系中的所处的位置，这样才能确定正确的教学目标，将课定好“位”。
如我教学《1000以内数的认识》时，由于当时没有准确把握好教材，没有关注知识的前后联系，在第一课时本来只要能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成并说出各数位的名称，认识各数位上数字的意义就可以了，可是我在具体操作时，却拔高了要求，让学生在读数的时候总结并概括出有关“0”的读法，显然，这是教材后几节课的教学内容，这样的课堂教学如何能做到高效，当然以失败告终。
3．精心设计教案教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。
一份好的教案，应该符合教学实际，符合学生的认知发展规律，做到重点突出，难点突破，体现“以生为本”“以学定教”的理念。
我在参加团队赛课，教学三年级上册《搭配问题》这一内容时，当出示“2件上装和3件下装一共有几种不同的穿法，请学生动手摆一摆，并用喜欢的方法记录下来。
”时，由于班级的差异，在试教了几次后，发现有的班级出现记录方法比较单一，大部分只想到用文字记录不同的穿法；有的班级能用符号进行记录，但是以数字记录居多；有的班级能想到连线、运用不同的符号记录，出现的方法多样。
不同的班级，出现的结果不同，如何对学生的操作结果进行充分预设，并进行反馈交流成了这节课的关键，于是上课之前，我精心设计了2份教案，当学生出现的记录方法较多样，我就采用A教案，请生将方法板书黑板，进行集体交流；当学生记录方法较单一时，我就采用B教案，用投影展示学生文字记录方法，通过启发优化记录方法。
于是那节课我第一次带着2份教案进入课堂。
由于课前对学生有了充分的预设，也精心设计了教案，课堂上自然得心应手，打造了一节比较高效的课，也获得了比较不错的评价。
4.全面把握课堂课堂是学校教育的主阵地，是师生教学相长的大舞台，追求课堂教学的高效化、优质化是每一位教师职业生涯的必修课。
教师在具体的教学中不能仅有观念的转变，更重要的是教学艺术和教学手段的跟进。
比如，教师能具备调控课堂速度、密度及效度的能力。
教师能组织起有效的对话环节和活动环节，点燃学生的思维火花，激发学生的参与热情，使课堂气氛活跃又不流于虚浮；教学速度能张弛有度，做到节奏紧凑却不紧张，速度舒缓又不拖沓；课堂容量能疏密相间，既保证教学目标的达成，又能留出一定的时间让学生自问、自学、自练，当堂巩固。
因此教师要想全面把握课堂，就得全面提升自己调控课堂的能力，如创设情境能力、激发兴趣能力、相机点拨能力、应对突发能力、有效评价能力等。
只有做到“万事俱备”，课堂才能灵动，才能高效。
总之遵循“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，实施“以学定教”的课堂策略，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，这样的教学，一定会打造高效的课堂，一定能使课堂成为学生生命成长的乐园，成为师生共同绽放智慧火花的乐园。