以学定教,以生为本
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”是一条十分经典的教育原则，体现了教育的本质和价值。
它是指在教育过程中，应该以学生的个体发展为出发点，以学生的知识水平为标准，倡导依据学生的特点和需求来判断教学方式和方法，从而达到全面发展个体的目的。
这种教育理念强调了人的本体性、自然性，以及个体的多样性。
教育是为人整体发展服务的，要尊重个体的差异，使被教育者在独立性、自主性、创造性等方面得到全面的发展，从而更好地适应未来的社会发展。
从教育的发展历史来看，“以生为本，以学定教”是一种新的教育思维方式，与传统的静止性教育、接受性教育和重视规范性教育的观点是截然不同的。
现在，这种教育理念已经成为各国教育的发展方向之一，得到广泛的赞誉与积极的响应。
教育活动始终以学生为本。
这不仅是教育科学发展的必然，而且是一个有着深刻内涵的现代教育理念。
教育的目的是人的全面发展，这个全面发展的实现必须以学生为中心，因此，教育需要为学生的成长提供积极的环境和资源，从而激发学生的学习兴趣和创造性思维。
在这个基础上，教育界强调“以学定教”，采用个性化教育方法。
它以学生的学习水平和兴趣为出发点，设计和实施教育方案，以满足学生的需要，使他们在自己的最佳发展水平上取得最好的学习效果。
这种教育模式在现代教育体系中得到了很好的应用。
它使学生能够以个人的方式、个人的节奏、个人的意愿来接受教育，将潜能发挥到极致，以取得最佳的学习成果。
从网络信息的角度考虑，“以生为本，以学定教”的教育原则也得到了应用。
现代信息技术可以使教育实现个性化、归纳式、情报式的教育，为学生成长营造有利的环境和条件。
通过计算机实现在线教学，学生可以随时随地学习知识，选择不同的公开课、在线家长会，以及各种网络教育资源等，满足个性化的教育需求。
当然，这种教育模式也面临许多挑战。
个性化教育需要更加全面、更有透明度的评估、评价机制，以保证教育的公平性和公正性。
同时，需要相应的资源投入，为学生在学习过程中提供更多可选择的方案。
小学语文课堂中的以生为本-以学定教
小学语文课堂中的以生为本、以学定教省随州市随县尚市镇中心小学戴金丽： QQ:820087003：xiaodai1978foxmail.摘要：以生为本是教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的立场与学生就相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整,以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。
“为了每一位学生的发展” , “以学定教” ,新课程新教学模式传递出一种全新的教育理念,那就是凸显学生的主体地位,注重学生自主的学,一改传统教学中过多关注教而忽视学的现象。
关键词：以生为本以学定教主体地位教师课堂教学学习能力学情设计教学教育理念以学定教是课堂教学的价值判断,其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性,让学生获得生动活泼的个性发展。
教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是教师教，更重要的是学生学，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。
一、教师只管教、学生被动学的现状分析《课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。
1、学生被动学习的现象长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。
如对“学生因素”就缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。
2、提升语文课堂教学的境界近几年来，随着课堂教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，把更多的目光投向学生。
以生为本以学定教以练促学
以生为本以学定教以练促学广外中山外校江露婵摘要：教育应该以育人为本，以学生为主体。
以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。
因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以练促学为了提高教学质量，促进教师的教学水平，让全校师生的面貌焕然一新。
本学期初期，在张慧华主任的带领下，小学部几位领导和骨干教师到沁阳永威学校进行考察学习，收获良多，触动颇深。
之后，学校的领导班子便马上召开总结大会，决心要在本校掀起一股学习永威的改革大潮，将本校的教学质量和精神面貌推到一个新的高度。
忽如一夜春风来，我校所有老师都在研读蔡林森校长的《教学革命—蔡林森与先学后教》，在教学中借鉴永威先进的教学理念，展开了学习“以生为本，以学定教，以练促学”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。
通过阅读书籍，科组讨论学习和观摩示范课，这种模式使我对如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。
一、以生为本永威的先进理念首先体现在“以生为本”。
高度地尊重学生，成为了生本教育科学的伦理观。
尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。
它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。
我们的课堂，时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，这是一句非常经典的话，它也是我们常常提到的教育理念。
从这句话可以看出，在教育中，我们不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的生命和
成长。
首先，“以生为本”意味着我们会把学生的生命放在第一位。
教育最终的目的是使学
生成为社会上有价值的人，而这里所说的“价值”并不仅仅是指物质上的成就和成功，更
多的是关注学生的内心世界，让他们成为一位有情感、有思维、有判断力的人。
所以，在
教育中，我们应该关注学生的身体健康、心理健康和情感成长，让他们健康地成长。
其次，“以学定教”则是指，在教育中需要注重学生的学习。
学习能力是一个人未来
发展的基础，只有学习好了，才能拥有更多的机会去接触更广泛的知识，才能了解更多的
世界。
对于学习，我们也应该注重发展学生的实际操作能力，培养学生探究的精神，让他
们能够在应用中锻炼自我，从而在未来面对挑战时，更有信心和勇气。
当这两个教育理念结合在一起时，就可以创造出高质量的教育环境了。
在这个环境中，教育工作者可以根据学生的不同特点，结合学生的实际情况进行针对性的教育，让学生得
到更好的发展。
同时，在这个环境中，学生也会有更多的自主性和更广泛的空间来进行思
考和学习，进而使自己成为更好的人。
总之，“以生为本，以学定教”这句话对于教育的意义非常深远，它提醒我们，教
育不仅仅是关注学生的知识和技能，更要关注学生的生命和成长。
在教育的实践中，我们
要根据学生的特点和需求来进行具体的教学工作，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新
精神和实际操作能力，最终将他们培养成为社会上有价值的人。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教以生为本，以学定教，是指教育应当以培养学生的生存能力和发展潜力为根本目标，以学生的学习需求和发展特点确定教育教学的方向和内容。
这一理念强调教育的本质是为了学生的生存和发展，教学活动应当紧密贴合学生的实际需求和特点，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
教育的根本目的是为了促进学生全面发展，提高他们的生存能力和创造力。
以生为本，意味着教育应当关注学生的实际生活和成长环境，关注他们的实际需求和未来发展。
教育既要传授知识，也要培养学生的能力和素质，让他们在日后的生活和工作中能够健康、快乐地生存，同时也能为社会做出积极的贡献。
在以生为本，以学定教的理念指导下，教育教学工作者应当关注以下几个方面的工作：应当关注学生的实际需求和发展情况。
每个学生都是独特的个体，他们的成长环境、生活经历、兴趣爱好和学习能力都有所不同。
教育教学工作者应当深入了解学生的实际情况，从学生的学习需求和发展特点出发，科学合理地安排教学内容和教学活动，创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够在愉快的学习氛围中健康成长。
应当注重学生的自主学习能力和创造力的培养。
现代社会对学生的知识和能力提出了更高的要求，传统的灌输式教学已经不能适应时代的发展需求。
教育教学工作者应当通过各种教学手段和方法，培养学生主动思维和自主学习的能力，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，提升他们的创造性思维和实际应用能力。
只有培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能适应社会的发展需求，实现自身的价值。
应当注重教师的专业发展和教育教学方法的创新。
教育教学工作者应当不断提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学理念和方法，不断开展教育教学科研，不断探索适合学生发展的教育教学模式，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
以生为本，以学定教是一种以学生为中心的教育理念，是教育教学改革的必然要求。
只有充分关注学生的实际需求和发展特点，科学合理地开展教学工作，才能真正实现教育的根本目的，为学生的全面发展和社会的长远发展做出积极的贡献。
以生为本以学定教
以生为本以学定教作者：张艺来源：《新教育时代·学生版》2019年第32期随着新课改的深入发展，以生为本，以学定教的思想对构建初中英语高效课堂显得尤为重要。
教师让学生成为课堂教学活动的主体，根据学生的学习需求，设计课堂教学内容和教学活动，不仅能激发学生的学习积极性，而且能培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
那么，如何构建初中英语高效课堂呢？一、以学定教运用于初中英语课堂教学中的先决条件（一）了解学生英语学习基础因为学生的学习基础各有不同，所以，每个学生的英语学习水平也存在差异。
教师需要以生为本，以学定教，了解学生的英语学习基础差异性。
在了解学生英语学习基础存在差异性的基础上，才能真正做到因材施教。
（二）了解学生英语学习特点学生学习特点对其英语学习水平具有极大的影响。
比如记忆力较好的学生，学习英语单词就会在其英语学习活动中占比较小;而对理解能力较强的学生来说，语法学习难度有所降低。
学生学习特点受其个人性格影响，教师需要了解学生的学习特点，为学生提供个性化、针对性的学习方案，帮助学生找到适合自己且高效的学习方法。
（三）了解学生的学习习惯学生的学习习惯是在长时间的学习过程中形成的，对学生课堂学习效率具有极大影响。
教师需要了解学生的学习习惯，引导学生做好课前预习工作，通过好的学习习惯构建英语学习体系，逐渐养成良好的独立自主学习能力。
二、以生为本;以学定教在初中英语课堂教学中的应用原则（一）主体性原则新课程标准要求突出学生的主体地位。
在教学中，教师需要尊重学生，引导学生在主体角色中构建英语知识体系，通过发挥学生主观能动性，引导学生自行探究和感悟知识。
例如在《Is;this;your;pencil？》教学中，教师可以发挥学生主观能动性，促使学生自主学习。
在本堂课中，学生需要学习人称物主代词和询问物品主人的基本句式。
教师首先让学生了解这节课的学习目标和重难点，给学生提供一定的自主学习空间，有助于教学活动更符合学生实际发展需求。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句流传千古的名言，深刻地阐述了教育的本质和宗旨。
教育的目的在于引导人们自主地认知和塑造自己的生命，以此实现个体的自由、尊严和价值。
而教育的根本任务，便是通过学习和教导，让每一个生命在知识和智慧的阳光下成长，绽放出属于自己的独特光彩。
“以生为本”，意味着以个体的生命为出发点和归宿。
每一个生命都是独一无二的，都有着与生俱来的尊严与价值。
教育应当以尊重和保护每一个生命的权利与利益为首要任务，努力创造一个公平、包容、和谐的成长环境。
这样的教育，不仅要注重知识和技能的传授，更要培养学生的品格、情感、良知和创造力，激发他们的内在潜能，让他们在成长的过程中得到全面的发展和完善。
“以学定教”，意味着以学习为核心，以知识和智慧的传承为使命。
教育是一种开启智慧、启迪心灵的过程，是人类文明与文化传承的重要途径。
学习是教育的核心内容，是每一个生命对于外部世界的认知、理解和积淀，更是每一个人对于自我认知、自我发展和自我完善的关键。
教育不仅要传授学科知识，更要培养学生的学习意识、学习方法和学习习惯，引导他们自主地探索和发现，培养他们跨学科的综合能力和批判思维的能力，让他们具备永远学习、终身成长的素养。
“以生为本，以学定教”，是现代教育的价值追求和实践选择。
在当今日益多元、复杂的社会环境中，教育者需要以敬畏之心对待每一个生命，用温暖的关怀呵护他们的成长，用慎重的态度尊重他们的选择和权利；教育者还需要以严谨的学术精神和丰富的教育实践经验，引导学生走向知识的殿堂，激发学生探索真理、追求智慧的勇气，培养学生面对困难、解决问题的勇气，以此引领他们走向自主、自律、自信的人生道路。
在以生为本的教育理念下，每一个学生都应该被视为一颗珍贵的种子，需要良好的土壤和充足的养分来生根发芽。
教育者应该充分尊重每一个学生的个体差异和成长规律，以其身心发展和心理需求为出发点，提供相应的教育教学服务和发展空间。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
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以学定教，以生为本
——谈新课标下的小学课堂教学
新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。
在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。
一、以生为本，加强研讨，充分准备
首先，增强意识，体现精神。
改革备课方法先改革备课思想，更新观念。
教师需增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。
把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。
否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。
所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
其次，改变方式，群力群策。
现在教师备课大多数自己的课自己备，备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。
新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课
起就应该改革。
教师的集体备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。
每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。
写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来了。
再者，以学设计，联系实际。
设计课堂教学，就是设计从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学环节。
把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。
也就是把教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。
用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。
用问题解决重点、难点。
同时尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
教学设计时让课程回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学
生才学得有趣，才感觉学习内容就在身边，学习内容与日常生活关系密切。
二、体现主体，引导、点拨到位
准备工作都做好了，教案写好了，走进课堂之前，又备好了思维教案，做到胸有成竹。
于是就有了民主开放、鼓励个性、轻松愉快的课堂气氛。
首先，愉悦教学。
心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。
反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。
如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习的兴趣。
课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。
其次，“三不”、“三许”。
“三不”是：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。
“三许”是：一许学生有疑就问，大胆质疑；二许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解；三许学生适当讨论，积极商讨。
如果“三不”、“三许”做到了，学生没有不喜欢学习的。
再者，适时评价。
评价有考核、激励两重含义。
既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。
又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。
还有，灵活求实。
教学实施过程中，出现与教学预期不相符的情况时，要以学生的实情作为新的起点，修改教学计划，切忌变着法子往预设的套路上拽，满足于实现自己的既定目标。
老师要因势利导，探引结合。
一方面，对于教学中出现的意外和学生的失误，不要慌张，不要遮掩，要沉着应对，可以让其他学生找出问题根源，提出解决问题的办法，将教学曲折，变为教学精彩点；另一方面要善于把握良好的契机，加强练习，深化目标，学生学习的课堂出现教学意外才是正常的。
我们要让课堂真正成为学生成材的摇篮，就要敢于让课堂成为出错的地点，不怕出错，就怕不出错，更怕错了不改错！
三、反思、总结，优化教学过程
教师教学结束后要对自己的课堂教学进行反思。
此点重在探究。
反思是反省、思考，具有探究性质。
以反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，探究如何改进等。
总的说来，以学定教要做到以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点；以学生的发展需求定教案，转变备课方式。
新理念
指导下的教学，总起来说就是要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生。
让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才！。