对语文课堂教学艺术性的再认识

对语文课堂教学艺术性的再认识

内容摘要：现代语文教学不仅要传授知识，更重要的是要在教学中展示语言美的一面。在语文课堂中通过师生互动，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把语文学习变得生动、活泼而有实效。本文就如何在语文教学中渗透语言文化之美进行了探讨。

关键词：认识美融入美感受美体验美升华美

传统的语文教学过多地强调将语文作为知识来学习，其中最大的问题是所谓的课文分析。这种分析严格意义上是分解、肢解，是孤立的、缺少过程的。在我们学生的作文中，除了普遍缺乏生动的个性化的题材外，突出的问题是空洞、平淡，语言干瘪，最擅长讲大道理，写记叙文几乎没有具体生动的细节描写，写议论文也语言空洞，大讲正确的废话。这些都是因为语文教学方式忽视了语言教学的审美体验，误导了学生对语言本质特点的认识。

《中小学教育学》指出：学校各类学科，无论是自然学科，还是社会学科，无不蕴含着丰富的审美因素。各门学科的内容是美的印象、美的知识和美的情感的最重要的源泉。学科教学的审美化，就是要挖掘学科教学内容中的审美因素，讲究教育的艺术性，使学生在掌握知识、发展能力、陶冶情操的同时获得美的享受。

教学的审美化的特征，即以提高教学质量，全面提高学生素质为目的，“寓教于美”、“寓教于乐”、变“苦学”为“乐学”。学科审

美化，就是说要把学科教学当作审美对象，让学生在教学过程中欣赏美、体验美，在学习知识、获得能力的过程中，得到教学艺术美的享受，从而体验出愉悦、积极向上的良好心态，这是学生“感受力”发展的具体表现。美学家和心理学家们认为，学生“感受力”的发展，审美能力的发展本质上是一种“生命价值的提升”，而学生的学习创造性则是“美育中的精灵”。

我们的民族语言有它独特的审美风格与审美特性，因此，我们不仅要把美当作为教育的工具，“借美育人”，更要把美作为教学本质的一个特点，要“立美育人”。

复旦大学教授周斌认为：“在语文学习的较高阶段，学习者更容易体会语文学习的审美因素。审美情操丰富了语文学习的内涵，也不会使语言学习变成简单的技能训练。”

因此作为语文教师，要善于挖掘现有教材中美的因素，向学生展现语文的美，培养学生的审美观念、审美能力和创造美的素质。以下是本人在语文教学中进行美育的几点尝试：

一.在教学中融入音乐美

音乐是全人类共同的语言，而当今世界以美国等西方国家的音乐为主流，几乎每个学生都会哼唱一些流行歌手或乐队的曲子，那么语文教师在课堂上就可以因势利导，多教一些知名度高，旋律优美，内涵丰富的歌曲。这样一来，似乎会占用一些课时，但可以通过这些乐曲，帮助学生去欣赏其中语文的韵律美和简洁美。

教学实施建议：例如教学朱自清的《春》，为了让学生感受春天的旋律，我的作法是：

（一）在导入新课的过程中，播放歌曲《春天在哪里》。让学生在轻快的歌声中，欣赏音乐，在脑海中感受春天万物复苏的景象。从而激发学生学习兴趣，达到教学目的，认识自然景物给予人的那种蓬勃向上的美感。

（二）自由朗读课文，这次，学生边听边看歌词，基本了解歌词大意，并深深地沉浸在包含感情的乐曲中了。以上属于音乐导入。（三）在学生已经沉浸在音乐的氛围中后，随着阅读的深入，让学生根据对课文《春》的内容理解，仿照歌词形式，改写划线的歌词。以此引起学生们的深层次思考。这种由于音乐美的震撼所带来的清晰印象，是教师死板的讲解所不能比拟的。

通过这种教学手法，学生对歌曲更感兴趣，在欣赏优美旋律的同时，也会关注歌曲课文的内容，不知不觉中学习语文的知识，培养了文学意识，从而也就实现了我们的美育。

二.在课文的讲解中展示语文的内在美

随着知识的积累，教师的指挥棒应从揭示语文外在美转向展示语文的内在美，凡作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活图景，新课文伊始，切忌肢解课文，应从整体展开，利用真心设计的提问或背景把学生引入课文所描写的特定意境，让学生有身临其境的感觉，通过老师的启发和自己的感悟，深入认识

课文的思想底蕴和文学价值。“有情”二字是审美主客体之间的桥梁，美育归根到底是一种情感教育，它所要得到的，是一种使人格高尚的内在感情。我们语文教师的任务就在于“握拨巧弹”让学生在把握形象地过程中激发情感，达到“心弦立应”的审美效果。如讲解苏轼的《江城子·密州出猎》时，我们应从“千骑卷平冈”中，去领略作者豪迈的情怀，从“鬓微霜，又何妨”中去领会那老当益壮的气概，继而我们就更能体会作者“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的爱国精神。我们一旦把握了作品的情感脉搏，就自然会进入“心弦立应”的审美境界中去。

三.在朗读中体验语言美

朗读是训练语文美感的基本方法，语文课本中有许多生动活泼的对话，丰富多彩的形式蕴涵着作者的情趣意旨，需要通过大声的朗读，细心的咀嚼才可能真切的感受到其中的内涵和美感，在指导学生朗读时，教师要求学生模仿纯真、流利的语音语调，读出节奏，读出轻重缓急，读出高低起伏，读出课文的味与作者的情，理解语文教材，阅读与表演几乎在每一节课都成了主角，教师合乎身份的表演，能较大的感染学生，使学生产生自己动脑、动口、动手的勇气，能够把语文言语能力的训练和实际能力的培养与性格锻炼，情操陶冶和个性发展交融起来，从此怯弱者会变得勇敢，软弱者会变得坚强，懒惰者会变得勤劳，迟钝者会变得聪明，如果说朗读是一首美妙的前奏曲，那么学生的口语能力训练的一系列环节则是一个

大合唱，靠了前奏曲的推动，大合唱就会取得成功，学生在朗读与表演中体验了语文美，犹如尝到了甜果子，能够激起强烈的追求语言文学化表达的习惯和能力。

苏教版教材中《我骄傲，我是一棵树》是一篇抒情性强的诗歌，但是教学中有些老师草草了事，没有带领学生品味其优美的语言，感受其蕴含的激情，领会其深刻的思想内涵，从而无法获得有益的人生启示。学习这篇诗歌，我主要通过几个朗诵的环节设计来达成学习目标。

（一）听读：1、边听边划出本诗朗读的节奏及押韵的字；2、诗歌朗诵技巧点津：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。（二）自由朗读：1、有感情朗读全诗，选出你喜欢的诗节读给大家听，看谁能把“骄傲”的情愫表现得淋漓尽致。2、指导点津：诗歌朗诵必须尊重作者的原味，要通过声音把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。

（三）激情演读：诗歌原文的第三部分，诗人先用假设的方式对一生进行总结，最后表示要为人类作彻底的奉献。这里我指导全班学生集体演读原诗第三部分，其中有“女领”、“男领”“男生”“女生”“全体”等角色分配。学生在朗读的过程中，与其说是在用声读课文，不如说是用心在品味语言，感悟语言。这时，许多语言背后的内涵通过诵读全然悟出，语言品味和朗读训练浑然一体。