语文课堂教学提问艺术性
小学语文教学中“提问”的艺术
小学语文教学中“提问”的艺术摘要课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。
我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。
所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。
关键词小学语文；语文教学；“提问”的艺术课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？可以从以下几方面来考虑：一、从一篇课文的整体感知入手所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《卓越的科学家竺可桢》有位教师这样设问：这位卓越的科学家的成果是怎样取得的？学生通读全文就能理出竺可桢从事科研工作的五个生活片断；再如《故乡》这篇小说怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢？有位教师设计了这样一个问题，闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这是个令人拍案叫绝的提问设计，因为这个经过精心设计的问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。
二、从训练重点入手训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置，如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。
因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果对时间、地点、人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是主要的？三、从了解文章安排材料的顺序入手从这里入手设疑，就可了解文章的结构和文章的线索，如教学《枣核》一文可问：“本文先写什么？接着写什么？最后写什么？学生看书后就能回答：（写索枣核——问枣核——话枣核），从安排材料的顺序看，文章明显地分为三段，这三段都写到“枣核”，因此，枣核既是本文的叙事线索，又是本文的感情线索。
四、从人物的描写入手以写人物为主的记叙文，中心思想最集中，最突出地体现在所写人物的思想品质上，而人物的思想品质却又是直接从外貌描写：“头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖搂地直竖着，胡须很打眼。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
语文课堂提问要技术更要艺术
语文课堂提问要技术更要艺术众所周知，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是了解学生知识理解和掌握的有效方式。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”语文教学中的提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，语文教学中，掌握提问艺术是提高教学质量的有效途径。
一、问题设计要讲究技术性课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问，使提问达到高效。
1.逐层深入，讲究梯度在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生一定乐于接受。
例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④写三味书屋后面的小园有什么作用？⑤写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题分解开来，便于学生逐步认识，收到明显的教学效果。
2.结合实际，体验感悟教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发。
例如《背影》一文中对父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有了解了背影出现时的背景才能理解文章的主题。
但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。
笔者首先要求学生仔细阅读背影前的家境描写，然后笔者再提问：你的父亲的衣着和你的衣着有何不同？由于学生已经进入情境，所以讨论的时候学生都很投入，教学效果很好。
3.提问简单，效果显著要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
“提问”的教学艺术性
“提问”的教学艺术性提问是课堂教学中对话交流的最重要的形式，是启发学生思维的主要方式，有经验的教师都十分讲究提问艺术，总是想方设法投石激浪，通过提问来开启学生思维的闸门，让其讨论问题、解决问题或提出问题，从而积极主动地参与学习整个过程，提高课堂教学的效率，所以说，提问是实现有效教学的催化剂。
那么，在课堂提问时，我们要注意什么、遵循些什么原则，才能真正地提高课堂教学的有效性呢?1课堂提问要做到“五先五后”1.1先提问后指名。
教师应面向全体学生清楚地叙述提出的问题，待全班学生都动脑筋后再指名回答。
如先指名回答，被指名的同学积极思考，未被指名的学生就会认为“事不关己，高高挂起”而放弃参与。
1.2先思考，后回答。
教师提出问题后要留给学生足够的思考时间，待全班多数学生“跃跃欲试”时，再指名回答。
回答的内容、回答的语句不一定要囿于预定的设想，要鼓励学生采用不同的方式方法来表述同样的意思，更要鼓励学生有所创见。
1.3先讨论后结论。
对于学生的回答，教师尽量不要立刻表态，更要严禁武断的否定。
因为教师的表态往往会限制学生的思维，给思维画上休止符，导致学生参与的终止。
可以让别的学生补充、纠正或者提出别的答案等，在学生充分讨论的基础上，教师“顺水推舟”得出结论。
1.4先学生后教师。
在学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言；学生稍有停顿，要让其思考继续回答；学生回答有困难，教师要鼓励学生想，必要时才作适当的引导或暗示；回答有错时尽量让学生自己纠正或另外请同学纠正，将机会留给学生。
在学生充分发表意见后，教师才发表看法。
1.5先激励后更正。
对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要表扬他积极参与的精神。
对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，然后再提醒他要注意的不足之处，还要注意方式方法，可以采用商量的语气，如“我认为这样表达会更好些”等。
2提问要注意激发学生的情感参与2.1教师在提问时，要用良好的情绪去感染学生，调动学生主动参与的积极性。
课堂提问在语文教学中有效性与艺术性
浅谈课堂提问在语文教学中的有效性与艺术性课堂提问在语文教学中至关重要，提问的好坏很大程度上决定着课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一个重要方面。
学生是课堂学习的主体，学生积极参与，积极动脑思索才能有所得，这样的课堂也才是成功的、高效的课堂。
教师在课堂上有效地提问，艺术地提问，会使课堂生动活跃起来，从而发展学生思维，保证和提高教学质量。
明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。
”提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。
“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。
即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。
从认识上来说，远远没有达到自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。
从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。
实践证明，切合学生实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。
提问的好坏很大程度上决定着语文课堂的教学效果。
如果提问肤浅，模糊不清，方法不当，就不如不问。
因此，我们应该遵循提问的有效性和艺术性的原则。
提问要科学，范围要广，逐层深入。
所谓科学，就是要难易适度。
既不能浅得无需思考，又不能太艰深，让人难以琢磨无从作答。
太浅白，索然无味，提不起学生兴趣，浪费时间；太艰深，学生答不了，挫伤积极性，事与愿违。
这就要求教师提问要科学，范围要广，逐层深入。
胸中有教材，心中有学生，好的提问既非伸手可得又非高不可攀，而是简明扼要。
针对性强，才能有效激发学生思考的积极性，发展语言，发展智能，反之，启而不发，最后教师只好自问自答。
如何提高语文课堂教学的提问艺术
０
． 如 何 提 高 语 文 课 堂 教 学 的 提 问 艺 术
■ 刘 世东
课 堂提 问是进行课堂教学活动时经常使用的一 种活动模式 ， 它既可 以是教师把综合研究学生实 际、 教材内容而精心设计 出来 的具有一定策略与艺术性 的问题 在课 堂上有序而又机动 的发问 ，也可以是学 生发挥创造力 和想象力 的发问 。它能使课堂教学得 以顺利 推进 ， 活跃课堂气氛 ， 激发学生学习语文的兴 趣， 培养学生 自主 、 合作 、 探究 的学 习精神 ， 增强学生 学 习的 自信心 ， 提 高课 堂教学的质量 ， 实践 “ 全 面发 展” 的理念。实践表 明 ， 教师提出问题的艺术水平越 高， 教学效 果越好 ， 越能培养学 生的思维能力 ， 提 高 语文学 习的积极性 。那么如何提高语 文课 堂的提问 艺术 呢？下面 ， 结合 自己的教学体会 ， 谈谈 我的粗浅
认识 。
提 问要 注 意 学 生 的 实 际 ， 教 师 课 堂 提 问 的 设 计 必 须 以学 生为 中心
一
有利 于调动学生主动思考 ， 探究学习 ， 这种提问应该 成为课堂提问的发展趋 向。
四、 提 问 要 追 求创 新 性
、
课堂上 ， 老师要 提出什么样的 问题 ， 首先要 考虑 的是所要面对的学生的实际情况 ， 比如说 ， 学生 的年 五 问题 的提 出要 有 针 对 性 龄特征 ， 学 生的现有知识水平 ， 学生 的情感体验 、 人 正如射箭 打靶要 瞄准 ，设置问题的 目标也 要对 格、 个 牲差异等 。 特别是教师在设计 问题 的时候必须 结合学生的现有知识水平 ，尽量使提 出来 的问题难 准 中心点。设计课堂提 问要根据教学 目标 ，扣 住重 抓住难点 。这样也就抓 准了方 向， 重点解决 了教 度与学生的现有知识水平相适应 。 水平较低的学生 ， 点， 学的任务也基本落实 了， 扣住重点 引导点拨 ， 可谓事 教师设计出来的问题要尽可能形 象一些 、更具趣味 性一些 ， 难度也尽可能不要太高 。一种情况 ， 就是某 半功倍 ，难点 主要是指学生学习过程中不易攻 克而 抓难点 ， 体现 了教师以学 个知识点非得让学生掌握不可 ，如果用一个 问题来 教学上又必须 落实 的地方 。 问， 学生可能很难 回答 ， 这 时候 ， 教师就应该讲 究策 生为本 的教学思想 ，它要求教师从学 生的角度来思 记承天寺夜游》 时， 文末 的“ 但少 闲人 略， 把大 问题分解成几个小问题 ， 让学生轻轻松松的 考问题 。教学《 中的“ 闲人 ” 一 词 是 文 章 的文 眼 ， 如何 把握好知识。 水平较高的学生 ， 教师设计 出来 的问题 始悟 两人 者 耳 ” 闲人 ” 为教学中的难 点。注释中译 形象性与趣味性就 可以低一些 ，知识性和难度就可 使学 生正确理解 “ 清 闲的人” ， 但更应从 中去领悟苏轼 身遭贬谪仍 以高些大些 ， 注 意问题的抽象性 的提高 ， 不然 ， 他们 为“ 就 会 觉 得 吃不 饱 ， 学 得 不 过 瘾 。 由 上所 述 可 见 ， 老 师 有如此闲情雅致 的情怀 ，体现其乐观旷达胸襟 这一 提的问题 必须要有一定 的梯度和层次 ，问题的数量 深 意 。 与难度也要适 中 ， 做 到“ 难 度大于个人 能力 ， 小 于小 六、 提 问要 具 有 差 别 性 组合 力” 。人是有情 感的 ， 每一个人也有 自己的人格 应根 据学生学 习的需要 设计不 同层次 的问题 ， 与个性 。 因此 ， 教师 的提 问还要充分地考虑到学生的 对 于不 同水平 的学生 ，要善于提 出能调动他们学 习 情感 、 人格与个性的熏陶 、 塑造与培养 。 积极性 、 适合他们 发展思考力 的有针对性的问题 ， 让 二、 提 问要 富 于 启 发 性 不 同层次 的学生体验到一种成就感 。 这样有利 于学生思维 的发散 ，尽可能引导学生 七 问题 的 提 出 要 有 曲 折性 认 清问题 的实质 ， 抓 住解 决问题 的关键 。 学生对每篇 课堂 的提 问如果只是一味地 直来直去 ，学生就 课文 的学 习， 不是一开始 就感兴趣 的 ， 因此要针以学 会觉得索然无味 ，并在一定程度 上妨碍 了思维 的发 生的心理特点 ，采用不 同的方法调动他们思考的积 展 。假如把问题换成“ 曲问” 、 “ 活问” 的方式提 出， 就 极性 。 课 堂上设计一些学生感兴趣 的问题 ， 使他们思 能迫使学生开动脑筋。 所谓 的“ 曲问” ， 就是变提 问的 维活跃 ， 思路 开阔 ， 能根据 自己的知识辐射开 去 ， 课 角度 ， 让思路 “ 拐一 个弯” ， 从问题 的侧 面或者反 面 ， 堂教学是一 门艺术 ，提问则是这门艺术中的一个重 寻找思维 的切入 口， 朱熹说过 ： “ 读书无疑须教有疑 ， 要环节 。 有疑者却要无疑 ， 到此方是长进 。 ” 阅读教学 中， 有时 三、 提 问 要 激 发 主体 性 学生初读课文后就说“ 全懂 了” ， “ 没 问题” ， 那么事实 给学生提供产生问题 、 发现 问题 、 提出问题 和追 是否果真如此呢？此时就需教师能提 出出人意料 的 索 问题的机会 ，引导学生 自主地 、合 作地 去解决 问 使教学平 中见奇 。 题， 教师不要包 办 ， 把 课堂还给 学生 ， 使 学生真正成 的问题 ， 切为 了学生 的发 展 ”这是 新课程 的核心理 为阅读的主体。美 国的布鲁 巴克认 为 ： “ 最精湛 的教 也是实效课堂提问教学所追求的 目标 ， 实效课堂 学艺 术 ，遵 循的最 高准 则就 是让 学生 自己提 出 问 念 ， 题。” 宋代教育家朱熹说过 ： “ 读书无疑须教有疑 ， 有 提问教学 已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切 作为一名语 文教师 ， 应该精心设计好各种类型 疑者都要无疑 ， 到这里方是长进。” 巧妙 的提 问一定 呼唤 。 形成有 自己特色 、 适合学生 口味的提问 能启迪学生的思维 ， 促进学生想问题 、 发现 问题 。老 的课堂提问 ， 以达到最佳 的课堂教学效果 。 师的问是为了让学 生问 ，类 似这样 的课堂提 问是传 艺术风格 ， （ 作者单位 ： 河 南省 民权 县 ） 统课 堂提问的转型 ，从课 堂的反 映中看 出这种提 问
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探究语文课堂教学提问的艺术性
摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面
作一些粗浅论述。
关键词：教学提问艺术性
课堂提问是教学的重要手段，怎样提问才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣
提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。
教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。
作者为什么在课文结尾说’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。
’你在生活中有这样
的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。
同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。
这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。
再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
二、问题的切入点要准确，能激发学生思维
提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。
教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。
教师提出的问题切入点要准确，适当设置矛盾，学生必须经过认真的思考才能回答，这样才有益于学生对文章的深入理解，有益于启发学生的智力，通过提问培养学生创造思维、发散思维和逆向思维的能力，引导学生突破思维定势。
三、问题的设置宜”曲”不宜”直”，能引起学生兴趣
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成”曲问”、”活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上”跳一跳”才能回答上。
教师提问质量的高低，对提问效果有着重要影响。
钱梦龙老师的”曲问”堪称是提问艺术的楷模。
所谓”曲问”，就是”变换提
问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口中。
与一味正面提出的”直问”对比，”曲问”极易激起学生的求知欲，启发其积极主动思维。
四、问题的设置要有层次，由简到难易于学生掌握
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如《变色龙》（人教版九年级下）一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-”善变”；然后再问：他”善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答”变得快”、”反复无常”、”蠢”、”好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：”看风使舵”。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、问题的设置要有深广度，能激发学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》（人教版八年级上）一文后，可以引导学生思考：”莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了”随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？
综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。