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小学中高年级识字教学方法

汉字是中华民族博大精深文化的基石，也是语文教学

的基础所在。识字、写字作为小学低年级语文教学的核心所在，但这并不意味着中高年级就可以轻视识字教学。在中高

年级语文教学逐步向文本内容和意蕴转换的同时，教师也要

关注识字教学，在寻根究底中还原本真，在拆组构建中丰富

意蕴，在学生错误中因势点拨，更好地从语音、语义的视角

提升识字教学的效益。

一、在寻根究底中还原本真

汉字从创建过渡到现在，经历历史长河的洗礼，是绝对

固定与严谨的。因此汉字教学也务必严谨，来不得半点马虎，任何一种多少一点、长短一点都无所谓的态度都是汉字教学

所摒弃的。

例如在教学《少年王冕》一文中，“冕”字上方很多文

都认为是一个“曰” ，其实下面的两横与外框都不相接。如

何才能让学生真正地记住这一点呢笔者进行了这样的教学：“今天老师给同学们带来了三个孪生兄弟，他们分别是――”，教师出示“日、曰”和“冕”上面的部件，引导

学生观察并得出：“日”字瘦长，“曰”字宽扁，“冕”字上方这个两横都不外接。教师顺势引导学生关注与“帽”字的

相似之处，并在理解“帽”字义的基础上指出：“冕”原来也是帽子的意思，而且是官帽。随后，教师为学生拓展补充

了“卫冕”“无冕之王” “加冕”等词语；最后，教师再次强调“冕”字的字形写法。

纵观整个教学片断，笔者先是通过形近字的对比观察，

夯实了学生对教学字形的感性认知；然后，激活学生原始的

经验积累，找准与“帽”字之间的联系，从意蕴层面让学生

了解字形为什么会有这样的设置；最后教师通过词语拓展，

丰厚了学生的感性认知，让他们知其然更知其所以然。

整个过程，学生据字明理，听得兴趣盎然。在这样的教

学中，汉字已经不再是一个僵硬的文字符号，而是一个富有

生命气息的文化因子。只有寻根溯源，找到汉字原始的根，

学生才能快乐掌握汉字、了解汉字。

二、在拆组构建中丰富意蕴

汉字的构造方法多种多样，一般而言有象形、会意、形声、指事等方法。而除了少量的独体字之外，汉字更多的是

由两个或者两个以上的部件构成。汉字教学就可以根据这一

构字特点，引领学生在拆分中组合，在组合中拆分，将学生

的关注力从一个汉字向一类汉字转移，促进学生新旧知识之

间的转化。

例如在教学苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师教学伊始，就直接在黑板上板书“廿” ，告诉学生这个字念

“ ni àn”，中的“二十七日”，就可以成是“廿七” ，学生会其音，并了解其；随后，教在个字周

又增添了几个点，演成了“庶” ，个字就有了更多、广

泛的意思，有学生指出个 shù，并能“庶民”“富庶”；接着，教要个字走起来，随手其添加了“之”

部首，学生一眼看出是本的生字。教在引学生

字音之后，通作的方式引学生分：“遮面”“遮”“遮盖”⋯⋯最后，教了“遮”字写的注意

点：“广”盖、“之”托住底，部件扣不分离。

整个教学，教在拆合程中将字教学得意盎

生。从“廿”到“庶”再到“遮” ，学生在字形板的糅合中感知其

内在含，在激趣的同，使得枯燥的字得趣味十足，一个字

了三个生字的学，可效率极高。

三、在学生中因点

接受心理学，孩子在学的程中得越多，留在思意中

的痕迹也就越丰富。在整个程中，即便学生遭受到什么，也

会学生益良多。于字教学而

言，也具有重要的借意。因此，在教学字，尤其是一些

掌握的字，教不妨就学生一些，学生在悟之后形成明

的知，形成生忘的教学效果。

例如在教学《雾凇》一文时，其中课题中的“凇”字是学生经常出错的地方，在正常教学中无论教师怎样强调，都有学生写错。笔者在教学这个汉字时，并没有苦口婆心地告诉学生注意点，而是要求学生仔细观察，之后直接要求学生到黑板上板演，果然不出所料，学生写成了三点水。于是，笔者顺势进行点拨：“那里太冷了，水都被冻得凝固起来，多了一点水，赶快改过来吧！”

教师正是利用学生观察不仔细的特点，引导学生故意犯错，这种出错的体验牢固地镌刻在学生的内在意识中，让学

生的认知体验显得刻骨铭心。而在随后教师的点拨与评价中，不仅指出了学生的错误，更是极好地保护了学生的自尊心，

给学生留下了深刻的印象，令他终生难以忘记。

总而言之，汉字教学并不难，说难其实只不过是教师研

究得太少。作为语文教师，理应对每个汉字的原本之根进行

通透的把握，从而引领学生在考证中、联想中对汉字形成深

刻的印象，让汉字在学生的意识中真正“立”起来。

（作者单位：江苏省海门市余东小学）

□责任编辑：范宏芳