在品读中感受文本的“三个度”
浅析阅读中“感悟”的三个维度
表明了无论做什么事情 ，只要 目标专一 ，坚持不 懈就一定能够取得成功的道理 。那 么 ，教师如何 才能 让 学 生 感 受 到这 点 呢？ 教 师 可 以 以这 些 事
内容 的理解 也 会走 向深 处 。
例 为基 础 ，进行适 当的拓展 ，在教 师的启 发下 ，
在教学 《艾 滋病 小斗士》这篇课文 的时候 ， 学 生 们 说 出 了诺 贝尔 ，富 兰克 林 ，谈 迁 …… 在 学
一 、 读 中 思考 感悟 有 高 度 “学 而不 思 则 罔 ，思 而不 学 则 殆 ”。在 阅读 教 学 中 ，教 师 应 根 据 文本 内容 的特 点 ，提 出恰 当的 问题 ，以鼓 励 学 生边 读 边 思 ，进 而获 得 对 文 本 内 容 的理 解 与 感 悟 ，如此 教 学 ，学生 对 课 文 内容 的 理解 就 不 再 停 留在 表 面 ，而是 真 正 获 得 了对 文 本内容独特 的感悟与体会 ，从而使学生对 文本 的理 解 感 悟 提 到一 个 前所 未 有 的 高度 。 《珍 珠 鸟 》主 要记 叙 了胆 小 怕 人 的珍 珠 鸟在 作 者 的悉 心 照 料 和 呵护 下 ，由害怕 到 亲 近 ，最 后 到信 赖 的 过程 ，谱 写 了一 曲人 与 鸟 爱 的赞 歌 。其 中课 文 结 尾 处 有这 样 一 句 话 ：“这 小 家伙 竟 然 趴
由此 可见 ，在 阅 读 教学 中 ，当 教 师发 现 学 生 对 文 本 的理 解感 悟 比较 浅 的 时候 ，教 师 可 以通 过 恰 当的 问题 ，引 领 学 生熟 读 深 思 ，进 而获 得 对 文 本 更 为深 刻 的理 解 与 感悟 。这样 教 学 ，可 以有 效避免学生在浅层面打转转现象 的产生 ，真正 提 升 学 生对 文 本感 悟 的层次 与 高 度 。
把握三个度,提升阅读教学的有效性
把握三个度，提升阅读教学的有效性作者：万宏珍来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第7期文本解读是阅读教学的重要形式和方法。
新课程实施后，阅读教学得到了加强，有效挖掘文本内涵就显得尤为重要。
由于学生的语文学习能力较低和缺乏教师的有效指导，文本解读在课堂教学并没有发挥它应有的作用。
在语文教学巾，如何充分发挥文本解读的作用，唱响有效阅读的主旋律呢？一、优化阅读环境，“有效”赢在起跑线上语文教学中的文本解读是指通过分析课文的语言、结构等来理解文章表达的思想内容，体会作者抒发的思想情感，从而让学生更好阅读文本的教学过程。
由于小学生理解能力低，如果教师不分析课文，学生就很难理解课文内容，因此，教师要在学生白读白悟的基础上，对文本进行分析，让学生深入理解文本的内涵。
只有这样，阅读教学才能达到理想的效果。
例如，教学苏教版二年级下册《蚕姑娘》一文，如果没有教师的引导分析，学生就会很难理解蚕姑娘脱下黑色衣服，醒了就变成黄色姑娘的生长过程，也无法感受文本所表达的思想内容。
教学时，教师可这样引导学生学习。
师：同学们，蚕姑娘一开始是怎么样呢？生：开始蚕姑娘是又小又黑。
师：当吃了几天桑叶后，她脱掉了黑衣后变成怎么样呢？生：就变成黄姑娘。
师：蚕姑娘变成了黄姑娘后，又吃了几天桑叶呢？生：会变成又白又脾的白姑娘。
师：最后蚕姑娘会变成怎么样呢？对蚕的变化过程，如果让学生白己阅读，他们很难体会到蚕的一步步成长过程。
因此，在学生白读后，教师及时对文本进行分析，让学生体会蚕姑娘的变化过程。
在教师分析后，再让学生阅读，学生就能理解蚕的成长过程，这样的教学就能收到很好的效果。
二、引导多元解读，“有效”筑起亮丽风景线教师的文本解读是为了更好地指导学生阅读文本。
在教学前，教师要根据语文新课程标准的要求，结合教材文本的体裁特点，按照单元教学目标对文本进行深入解读，选择适宜的教学内容，科学制定教学目标，并对教学的重难点做好突破的准备。
教师文本解读的三个维度
教师文本解读的三个维度作者：郑玉贞来源：《小学教学研究》2009年第07期对文本的解读是新课程背景下阅读教学的根本。
教师只有正确、全面、深入地解读文本,才能在课堂上做到胸有成竹、张弛有度、收放自如地引导学生个性化阅读。
一、正确解读,明确文本的指向性正确把握文本多重价值中的核心价值,是正确解读的第一步。
教师在把对文本的解读传递给学生时,首先应考虑的是这种信息是否综合了编者、作者、文本的核心指向,而且也应该是符合学生学习实际的指向。
有位教师执教《三个儿子》(人教版二年级下册)一文,在向学生展示了三个儿子的行为后,老师提出这样一个问题:“同学们,这三个儿子,你最喜欢哪一个?说出你的理由。
”学生们七嘴八舌说开了,有说喜欢第一个儿子的,有说喜欢第二个儿子的,有说喜欢第三个儿子的……而且都说得有根有据。
教师听着孩子们“充满个性”的回答,不住地点头称是,最后满意地加以小结:“同学们说得真好,读书就要这样——读出自己的见解!”如此教学,似乎凸显了课标强调的“阅读是个性化的行为……要珍视学生的独特体验、感受和理解”的理念,但是,稍加思考不难发现,这位老师忽略了文中至关重要的一句话:“老爷爷说:‘可我只看见了一个儿子。
’”文本借“老爷爷”之口要传递给读者的核心价值是:“在父母需要的时候,用实际行动践行孝心的,才是真正的儿子”这一朴素思想。
在个性化阅读教学过程中,教师首先要紧紧把握文本的核心价值,然后再间接引导或直接传递给学生这一正确的价值取向。
反之,如果教师自身误读文本,或对文本的核心取向不甚明了,就不但有违课改理念,而且会在客观上误导孩子。
因此,教师在尊重学生学习中的独特感受的同时,要充分发挥“平等中的首席”作用,引导学生正确地解读文本,把握文本的核心价值取向。
二、深入解读,理出文本的层次性教师在解读文本时,往往只依靠教材或教参来理解文本。
其结果是,不是把文本当做某种“道”的传授媒介,就是把文本当做纯粹的语言训练材料,而忽视了文本自身的情态、气韵,无视文本承载的文化气息,教学起来也定然会味同嚼蜡,毫无生趣。
语文课要把握三个“度”
语文课要把握三个“度”语文课要把握三个“度”语文课要把握三个“度”我是语文课的狂热爱好者，自己爱上课，也爱听别人讲课。
好的语文课确实能“余音绕梁”让人“不知肉味”的，那种感觉和流行音乐爱好者观看天王巨星的演唱会一样痴迷。
许多人追星，汪某人追语文课。
在所有学科里面，语文课是最具个性的课。
面对同一篇课文，不同的讲课者从解读、把握、设计到模式到流程到风格，直至到效果都是截然不同的。
很大程度上语文老师的个性特色决定着语文课的特色，语文老师文学素养的高低决定着语文课质量的高低。
精彩的语文课堂往往首先要呈现一名个性飞扬魅力十足的语文老师。
但这样说不是鼓吹语文课杂乱无章，无可遵循，随心所欲，个人至上。
任何科学的东西都是有基本规律和结构框架的。
语文知识也是科学，所以还是有基本结构框架可遵循的。
只是这个框架最基本最普及而已，其加工、改造、填充、翻新、提高的舞台无限广阔无限高远。
笔者认为不管是备课还是讲课还是评课，都要从三个方面进行考虑、架构和衡量——就是这节语文课的宽度、深度和新颖度。
宽度语文知识尽管有其内部的规律和秩序，但与理科知识比较，知识点是散乱的、“无序”的，需要授课老师通过自己的精心设计巧妙串接起来。
一节课既要突出重点还要兼顾字、词句、段、篇等方方面面，既要自然顺通晓畅还要生动有趣富于吸引力，既要完成既定的知识传授还要能从容应付突发提问；就像拉网，对于“大鱼”“小虾”都要网络，要疏而不露，严而有序，梯次渐进，扎实有效。
这对语文老师要求很高的。
语文老师要有广博的科学文化知识和较扎实的授课功底，才能编织缤纷丰富喜闻乐见的语文课堂。
例如语文老师的授课语言，不能艰涩迟钝干瘪枯燥词不达意，一定要准确、恰当、流畅、生动、文采飞扬，甚至要妙语连珠。
一堂课没用上几个成语、谚语、俗语、名言、佳句、诗词，是不能原谅的。
千万不要低估孩子们的语言鉴赏力，干巴直白简单重复的语言会让他们大失所望的，他们在听课过程中受不到优秀汉语言文化的熏陶绝对是老师的失职。
把握阅读教学的“三个度”
把握阅读教学的“三个度”作者：万勇来源：《小学语文教学·园地》 2019年第7期阅读教学是教学的重点，教师在备课时，不但要设计教学目标、教学内容，也包括教学方法和教学流程，还需要关注作业练习的设计以及相应的评价反馈等，并且这些设计要以课标、学生的心理需求以及认知等诸多层面为基础而开展。
因此，阅读教学是知识积累以及提升学科素养的关键载体，不同的文本阅读在内容、目的以及方法等层面都会存在显著不同，阅读教学的设计也应当呈现出多向度。
但是需要注意的是：即使是多向度的阅读教学设计，也应当有所聚焦，这样才能更突出教学实效。
基于“学为中心”这一教学理念的引领，在阅读教学中应从教学目标、语用训练以及阅读能力培养等方面进行聚焦，以保证学生阅读的实效。
一、聚焦阅读目标，让学生的文本阅读有“准度”阅读教学设计的首要环节就是对教学目标的设定，这也是确保课堂能够收获显著实效的关键。
作为教师，应当明确“教什么”，这一点非常重要。
通过对阅读教学目标的聚焦，能够确保阅读教学的“准度”。
以《盘古开天地》为例，我着重谈谈三次试教中自己对教学目标的聚焦以及修订。
第一堂试教课的教学目标：（1）掌握10个生字的读法，会写“创造”二字。
（2）能饱含感情地朗读课文，体会文中所描绘的盘古的献身精神。
（3）能够基于文本内容展开合理想象，了解神话故事的神奇所在。
第二堂试教课的教学目标：（1）会读“混沌”“猛劈”以及“缓缓”等词语，并理解词语的意思。
（2）能够有感情地朗读课文，并体会盘古的献身精神。
（3）能够以课文中的重点句式为范例进行仿说。
（4）能够基于自己的语言组织和表达，对这一故事进行复述。
第三堂试教课的教学目标：（1）会读“缓缓”“滋润”以及“混沌”等词语，并理解词语的意思。
（2）能够有情感地朗读课文，并体会盘古的献身精神。
（3）能够准确标出课文中的对偶句以及排比句，以此为范例并结合个人的合理想象进行仿说以及仿写。
三次教学目标的设计存在着共同之处：都有关于生字的学习以及课文朗读，还有针对文本关键点所提出的教学目标。
高效课堂的“三度”阅读
I课堂I本版编辑/佩兰♦执教感言高效课堂的“三度”阅读◎连世国（陕坝中学，内蒙古巴彦淖尔015400）《为了自由而呐喊》是根据统编教材八年级下册第四单元“学习演讲词”进行的教学设计。
该课的教学中，我力求以“三度”阅读，寻求课堂教学的高效突破。
一、以精度探寻诔度语文阅读教学必须培养学生深入研读文本的能力，实现语文教学工具性的真正落实。
因此，精段研读赏析在课堂教学中是必不可少的环节。
本课教学将《最后一次讲演》第4、5段作为精段，分别从读好人称、读好标点、读好反复、读好否定词等6个角度引导学生深入研读赏析。
语文教学，只有真正带领学生潜入文本的字里行间，学生才能真正感受到语言文字的魅力所在。
二、以宽度拓展广度熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
_直以来，语文学习讲究大阅读，广泛阅读，在这样的阅读过程中培养语感，形成能力。
所以，我在教学过程中，特别注重语文课堂外延的拓展。
一个是充分利用教材整合，以主问题引领的方式将课内外阅读材料有机结合，逐步实现小专题阅读学习。
在本节课中，以激情演讲词语言特点的激情昂扬、富有说服力为切入点，设计了小话题——为自由而呐喊，从而统领了三篇主题相同、语言风格相同的演讲词进行群文阅读，实现了学一篇知一类的目的，同时实现了课内大量阅读，丰富学生的语言积累。
二是紧密联系生活实际，实现语文生活化，潜移默化实现人文情怀的渗透和影响。
当今世界，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，时代的进步对人们的语言文字运用能力提出了更高的要求，社会的发展需要培养具有国际视野、家国情怀的新时代社会主义接班人。
为此，时刻关注语文与生活的有机结合相当必要。
针对本课的人文主题——热爱祖国与追寻自由，我将国际时事热点一叙利亚战争引入课堂，培养学生的国际视野和家国情怀，同时将课堂所学知识与能力运用于生活中表情达意。
三、以梯度攀升高度结合学习任务和学生实际学习能力，我设计了有梯度的学习活动，帮助学生一点点向高处攀登。
抓“三度”批注，实现个性化阅读
抓“三度”批注，实现个性化阅读发布时间：2022-12-30T13:24:31.145Z 来源：《基础教育参考》2022年10月作者：黄欢[导读] 在小学语文的教学中，引导小学生对文本进行批注阅读是提高小学生语感能力，使学生与文本对话的重要途径。
本文着重探讨如何使学生的批注有准度、有广度、有温度，使孩子在有效批注中提高学生阅读能力。
黄欢浦江县黄宅镇第二小学［摘要］在小学语文的教学中，引导小学生对文本进行批注阅读是提高小学生语感能力，使学生与文本对话的重要途径。
本文着重探讨如何使学生的批注有准度、有广度、有温度，使孩子在有效批注中提高学生阅读能力。
[关键词] 批注阅读准度广度温度中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）10-075-01《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”有效的批注能够加深学生对文本的认识和理解，它强调学生浸入文本，与语言文字亲密接触，为学生提供动脑、动手、动口的真正学习阅读体验，所以学生的批注就显得格外的重要了。
如今，不少教师开始注重批注在阅读教学中的应用，但对学生的有效指导往往不多，同时也不知道如何指导，导致学生的批注往往停留于表面。
本文着重探讨如何使学生的批注有准度、有温度、有广度，使孩子在有效批注中提高学生阅读能力。
一、探索“准度”，突出环节的针对性“准度”，即为追求高效，有质量的批注。
没有方法的指导，孩子一拿到课文容易没有头绪，为了让孩子在做批注的时候有“准度”，形成一定的常规，笔者在相应的课堂环节，进行针对性的批注指导，形成相对固定的批注模式，让孩子有迹可循。
（一）课前预习——“淘宝式”批注，激发兴趣传统的教学方式，在课前预习阶段一般都是圈出生字，读准字音、读通课文。
学生也早已厌烦了这一方式，很少有学生会走进文本去用心品读。
为了激发孩子预习兴趣，并且在潜移默化中培养孩子养成“批注式”阅读的好习惯。
关注“三度”,促小学语文阅读教学深度
研训关注“三度”，促小学语文阅读教学深度语文学科的深度学习是以培养学生语言文字运用能力为目标，通过与语文学习内容、言语实践、自身语文经验进行对话，使学生与文本内容构建全新关系的实践活动。
阅读教学在语文教学中占据了相当大的比例。
传统的语文阅读教学围绕基础识字、解意来展开，对知识的运用、思维的培养、表达力的训练缺乏关注，因而很少进入到内涵升华的深度层面中。
结合学科核心素养，让阅读教学更有深度，应该关注知识的深度、思维的深度、表达的力度，即本文所谈的“三度”。
一、知识和方法的迁移运用，有效促进深度阅读教学知识深度是衡量深度阅读教学有效性的重要指标，批判理解、整合建构、迁移运用都能有效促进阅读教学的深度。
语文教学的重心是由关注教师“如何教”转变为关注学生“如何学”。
阅读教学不是简单地教会学生如何去读懂某一个文本，而是阅读知识和方法的迁移应用、阅读素养的养成。
如何改变浅层学习的简单复制，在新的情境中“举一反三”？我们对此进行了“主题阅读”的尝试。
以单元整合为基础，以主题为引，落实部编教材“三位一体”的编写理念。
力求“得法于精读，用法于略读和课外阅读”，其基本特点就是从教材文章中领悟方法，在略读和其他主题选文阅读中迁移应用方法，从而促进方法技能的内化和习惯的养成。
以四年级下册第六单元为例，单元主题是“返璞归真，感受田园诗情”。
单元训练重点是“语言品味积累”，但在这之前，应先把握文章的整体思路。
在《乡下人家》教学中，老师引导学生谈“乡下生活的感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，形成了思维导图。
然后，让学生应用画思维导图的方法，阅读推荐文章，画出作者的记叙思路。
此外，在单元教学中，“思维导图法”在《牧场之国》《麦哨》等文本中进一步运用。
课后，孩子们将这种运用思维导图整理文章结构、思路和内容的方法用于《青铜葵花》整本书阅读，为全面把握作品内容和主题交流打下基础。
同时，应鼓励孩子将思维导图运用于学习知识的梳理。
在品读中引导学生深入感受文本内涵
在品读中引导学生深入感受文本内涵作者：顾黎花来源：《教师博览·科研版》2012年第11期[摘要]品读是小学生进行语言文字训练的重要途径。
在小学语文教学中，教师要善于引导学生在品读中感受文本的内涵。
通过适时的追问，引导学生感受文本语言的深意；鼓励学生大胆质疑，理解文本语言的内涵；通过多边互动，引导学生感受文本语言的多元丰富。
[关键词]小学语文；品读；文本语文教学重点是培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的汉语言修养。
阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。
在阅读教学中，品读又是学生进行语言文字训练的重要途径。
通过有效的品读，可以使学生品出文本的内涵，接受文化的熏陶，提高阅读的能力，养成阅读的兴趣，增强自主学习的能力。
一、适时追问，感受文本语言的深意由于小学生阅读量、知识的积累量还相当有限，在进行阅读的时候，他们往往对文本的理解停留在表面，难以深入。
因此，小学语文教师要加大对学生阅读能力的培养。
在学生进行阅读时，教师要善于抓住机会，通过适时地追问来引导学生，增强学生阅读理解的能力，促进学生汉语言修养的提高。
如在教学《荷花》一课时，文中有描写荷花的词语“挨挨挤挤”。
为了加深学生对该词在文中作用的理解，品出其中深意，教师可以提问：“小朋友，大家知道“挨挨挤挤”的意思吗？”…挨挨挤挤‟就是非常拥挤的意思。
”学生的回答还停留在十分浅显的层面，这时教师可以继续追问：“还有谁可以从文中读出这个词语表达出来的其他隐藏着的意思吗？”学生会顺着教师的追问继续去阅读思考。
“这个词语还表达了荷叶一张挨着一张，数量非常多。
”“这里作者使用了拟人的写法，非常贴切。
”这样的回答较之学生的最初回答，就深入了许多。
在语文阅读教学中，教师一定要抓住课堂中学生感兴趣的内容，抓住文本中有深意的内容，适当地引导，引导学生感悟、品味语言的深意，从而增强学生的阅读理解能力，提高学生阅读的主动性。
二、大胆质疑，理解文本语言的内涵“学贵有疑”，培养学生的问题意识，使学生在学习中善于发现问题，敢于大胆提出问题，是真正体现学生主体性地位的教学要求。
把握三个“维度”,开展文本细读
把握三个“维度”，开展文本细读作者：赵倩来源：《课外语文·上》2016年第07期【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，引导学生深入文本，感悟体验文本蕴含的深厚情感，生成属于自己的内心的独特感受将直接影响学生对文本内在的认识，也制约着语文教学的效率。
笔者以为，教师在教学中，应着重牵住文本阅读的“牛鼻子”，把握文本阅读的关键，引导学生细读、品味，这样，文本阅读才会取得事半功倍的效果。
【关键词】文本；阅读；维度【中图分类号】G632 【文献标识码】A在新课标中明确指出：语文阅读教学过程中应该强调学生、教师以及文本之间的平等对话。
在阅读过程中应该尊重学生的个性化解读，帮助学生获得独特的情感体验和理解感悟，同时要大胆放手，鼓励学生的自主阅读，逐渐提高学生的阅读能力。
要实现这样的目标，在课堂教学过程中，教师就要注意指导学生细读文本，激活学生的思维，强化学生的理解，让学生在主动思考中有所收获，有所提高，构建高效的语文课堂。
一、内外结合，拓展广度在阅读教学中，语文教师在设计课堂内容的时候，视线不能仅仅停留在教材本身的内容上，而是要大胆地借鉴与文本内容相关的资料，找到二者之间的有效结合点细心阅读，拓展学生的视野，拓展教学的广度，从而引导学生积极把握文本的深刻内涵，提高学生的思想境界，这样的教学也符合大语文阅读观的理念。
例如在教学《最后一课》这篇课文时，在教学第四段时有学生提出这样的问题：“在这个段落中，有这样一句话…出了什么事啦‟，对于这句话，里面有什么深刻的含义吗？”面对学生的质疑，教师并没有急于给出答案，而是引导学生查找一下本文的写作背景：这篇文章创作的时期正是普法战争之后的时期，法国是战败国，割让土地，当地也就不能在教法语，而只能教德语，在这样的环境下，法国的师生上了最后一节法语课。
通过补充背景资料，学生有了自己的认识，这时，教师追问：“文本中的…又‟你能体会出什么？”通过大家的认真思考，意识到这个字说明在那个动乱频发的动荡时期，这样的变故不是第一次了，也让我们看到了当时人们的恐慌，所以，当小弗郎士看见布告牌前聚集了那么多人，第一反应就是“又出了什么事”了，这就为后文的叙述埋下了伏笔。
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பைடு நூலகம்
替换 式 品读 ， 领 会文本 的 准度
也只能在林大人面前低下头 了， 总算盼到这扬眉吐气的一
天了！
现行 的 小学 语 文课 文 ， 选 编 了很 多 的 美文 。这 些 文章 用 词精 炼 ， 描 写准 确 恰 当 ， 是 引 导 学生 开 展 品 读 教 学 的优
在这 一 片 段 中 ， 我找 准 文 宣 的情 感 空 白地 带 ， 引 导 孩
秀例 文 。为 了培 养 学生 准确 把 握词 语 的意 识 ， 也为 了 培养
他们 在 平 时的练 习中学 会推 敲 词 语 的 习惯 ， 我们 可 以 根据
子们 进 行 联想 ， 充 分 调 动他 们 的 思 维 ， 实 现 了对 文 本 阅读 的拓 展和 延 伸 ， 大大 丰 富 了阅 读 的体 验 。这样 的阅读 拓 展
师： 那 么为什 么要 这 样 比喻 呢 ？把 石梯 比喻 为铁 丝 可
不 可 以呢？
深厚的战友之情。在阅读 中， 我 引导孩子们品味文 中的这
份深 情 ， 丰 富学 生的情 感体 验 。 师： 小朋友们 ， 请仔细阅读课文第二段 ， 说说给你感觉
最 深的是 哪 句话 。 生： “ 悄悄地 塞进 大 黑骡子 的嘴 里 。”
一
的心理活动呢？文章并没有刻画 ， 针对这样的情感空白地 带， 正是发挥孩子们的联想， 进行扩展阅读的土壤。 师： 小 朋友 们 。 虎 门 海滩 上人 山人 海 ， 水泄不通 ， 参与
其 中的人们 都在 想 些什 么呢？你能 感受到 他们 的心 理 活动
吗？
生： 成群 结 队 的老 百姓 ， 他们 心 中充 满 着热 情 ， 这 十 恶 的 鸦 片烟 终 于要 被 除掉 了。 平 时 那些耀 武 扬威 的洋人 现 在
师： 为什 么彭德怀 要 “ 悄 悄地 塞” ？
在 这 一片 断 中 ， 我 抓 住 文 中 的关 键 词 语 ， 引 导学 生 进 行 替换 品读 。在 比 较之 中 ， 学 生 感觉 到 作者 使 用银 丝 作 比
喻 的形 象 、 准确 ， 使 人能 形象 地 感受到天 游 峰石梯 之 险 。这 样， 学生 懂 得 了 用 字 用词 的重 要 性 ， 而 且提 高 了他 们 在 阅 读 中揣 摩词 语 的 自觉 性 ， 培养 了他 们 的语感 。
力强 的人 ， 能快 速地 把 握语 言文字 ， 产 生丰 富 的感悟 。在 语 文教 学 中 ， 教 师通 过 引导 学 生进 行 品读 ， 丰 富 学 生 的 阅读 积累， 指导 学 生的 阅读 方法 ， 是 培养 学 生语 感 的重 要 途径 。 教 师要 开展 品读 式 阅读 教学 ， 在 引导 孩子 们 与文 本 深 入的 对话 交流 中 ， 丰富 学生 的 阅读体验 ， 打造 精彩 的 阅读课堂 。
阅读经伟 ・ 课堂 透视
在 品读 中感受文本 的 “ 三个 度’ ’
江 苏南通 市如 东县掘 港 小学（ ２ ２ ６ ４ ０ ０ ） 王 琪
语文 新 课 标 强调 ： 在语文教学中 ， 丰 富学 生 的 语 言 积 累， 发 展 学生 的语 感 。语感 是把握 语言 文字 的能 力 ， 语 感能
的高和 石梯 的险 ， 用了“ 像 一根 银 丝 从空 中 抛下 来 ” 一句 来
形 容 。为 了让 学生 领 会作 者 在此 处 比喻 之 妙 ， 我 这样 引导
孩子们 进行 品读 。
师： 小朋友 们 。 在 这 里使 用的是什 么修 辞 法？ 生： 是 比喻 。 师： 很好 ！那文 中将什 么比做 什 么呢 ？ 生： 将石 梯 比喻 为一根 细 细的银 丝 。
生： 因为长征 中粮 食非 常缺 乏 ， 大 家都没 吃 的。
师： 通 过这 个“ 悄悄 地” ， 你 体会 到 了什 么？
二、 联 想式 品读 中。 感悟 文本 的广 度 语 言文 字 是作 者 描写 情 境 、 表 达 情感 的 基本 元 素 。在
优 秀 的文 本 中 ，作 者 还能 在 字里 行 间 留下 广 阔的 天地 ， 给
活动 ， 不仅 提 高 了孩 子 们 的 阅读 兴 趣 ， 而 且 使 他们 学 会 怎
这 些美 文 中精 到 的关 键词 ， 开 展替 换 式 品读 。学 生在 对 词 语 进行 替 换 阅读后 ， 能更 加 深刻 地 感受 到 准确 用 词 的重 要 性， 提 高语 言把 握 的能 力 。根 据教 材的 特点 ， 经 常性 地进 行
面纱， 引导学 生进 入文 本 ， 在 与 文本 对 话 的过 程 中 ， 品 味浓 浓 的情 感 ， 丰 富学 生 的体 验 ， 提 升学 生 的 阅读 兴趣 ， 同 时也
这 样的 训练 ， 是对学 生语 感培 养的 有效 方法 。 例如 ， 《 天 游 峰 的扫 路 人 》 这篇文章 ， 文 中描 写 天 游 峰
生： 将 军 对 马 的深 情 ， 也 是他 对 自己战 友 的 感 情 的体
现， 他 爱 自己的马 ， 但他 更爱 自己的战友 。 冰冷 的 文字 组 成文 章 ，正 是 因为 有 了情 感 的媒 介 ， 才 使 文字 变得 富 有生 命活 力 。在 阅读 教 学 中 ， 教 师要 抓 住切
培 养学 生 与文 本进 行情 感 交流 的能 力 ， 提高 学 生 的语 感能
力。
例如 ， 《 彭德怀和他 的大黑骡子》 一文 ， 在 深入品读 中 总是 能让人 感到 文本 中浓浓 的感情 。这样 的 感情是 将 军与
士兵 相 互之 间的 兄 弟情 深 ， 也是 战 士们 与 动 物之 间结 下的
样 与文本 、 与作 者进行 交流 和对 话 ， 读 出文字 的丰 满 。
三、 对话 式 品读 。 品 味文本 的浓 度
文 章本 是 有 情 物 。作 者借 助 文 字 表达 自己 的思 想 情 感 。正 是这样 的 感情 ， 才是 文章 吸 引人 的地方 ， 可 以说 情感 是 文章 的 “ 软实力” 。在 品读 活 动 中 ， 教 师揭 开 文本 的 情感