理论教学与课程设计相结合的研讨式教学平台系统构架探析
课程整合的理论基础与模式述评
课程整合的理论基础与模式述评课程整合作为教育改革的关键环节之一，一直以来备受关注。
它旨在优化学科知识组织、强化跨学科融合、提高学生的学习效果和能力等方面发挥作用。
本文将从理论基础和模式两个方面，对课程整合进行深入探讨。
一、理论基础1.认知理论：认知理论认为，学习是一个积极地构建知识结构和意义的过程。
课程整合通过将学科之间的联系和学习内容之间的内在联系展现出来，使学生更容易理解和应用所学知识。
2.建构主义理论：建构主义理论认为学习是一个主动、个体差异化和社会交往的过程。
课程整合通过认知、情感和社会层面的整合，提供学生与自己、他人和环境交流和合作的机会，促进学生全面发展。
3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能类型，教育应该根据学生的特点和需求提供相应的教与学。
课程整合可以通过多种方式和活动，满足学生的不同智能需求，开发他们的潜能。
二、模式述评1.学科整合模式：学科整合模式将不同学科的知识相互融合，构建出更贴合实际且更有意义的学习内容。
例如，在学习自然科学时，可以结合数学、语言、艺术等学科的知识，设计相关实验、调查和创作活动。
2.项目整合模式：项目整合模式通过开展综合性的项目学习，将多个学科的知识进行整合，培养学生的问题解决能力、合作能力和创新能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择相关主题并进行深入研究。
3. 与现实生活整合模式：与现实生活整合模式将课程内容和学生所在的实际环境相结合。
例如，在教授语言课程时，可以引入真实的社会情境，让学生进行实际的交流和表达。
4.技术整合模式：技术整合模式利用现代技术手段，将信息技术与学科知识结合，提供多样化的学习材料和交互式的学习环境。
例如，通过在线学习平台、虚拟实验室等方式，让学生在模拟环境中进行学习和实践。
课程整合的理论基础和模式相互作用，共同推动教育改革的发展。
这些理论支持和模式实践的结合可以帮助学校和教师更好地设计和实施整合型课程，提高学生的学习效果和综合能力。
教学系统设计理论
言语信息
变化刺激
智力技能
变化刺激
认知策略
变化刺激
态度
变化刺激
（在随后才告诉学习 者目标）不要阐述学 习目标、提供旨在选 择的行为样本
示范期望的业绩
动作技能
变化刺激
回忆个人选择的情境 和行为,把它们作为人 们行为模式去示范。 回忆相关信息技能 回忆执行程序和组成 技能
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一、教学系统设计的理论基础
2、教学理论与教学设计
正确的学习观
关键词： 教学规律
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一、教学系统设计的理论基础 古今中外的教学论：
中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如： “学而知之”、“举一反三”、“因材施教” 等 近代的思想家和教育家。如：梁启超、蔡元培、 陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个性等主张 捷克教育家夸美纽斯的“大教学论” 德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程 序上的探索 美国教育家杜威的“儿童中心论”和“做中学” 思想 苏联凯洛夫的五步教学法
（二）瑞格卢斯教学系统设计理论
有创见的观点：①教学科学 ②规定性的教学理论 ③提出了建立理论知识库的构想 作品：①《教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括》 ② 《发展中的教学理论》 教学理论的变量： 分为宏策略和微策略 ①教学条件 ②教学策略（组织策略,管理策略.传输策略） ③教学结果
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（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论
宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关 系，各个部分之间的相互作用联系。 微策略的原则是强调按单一主题组织教学。 实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对 知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识 内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。
教学平台创新设计方案
一、背景随着互联网技术的飞速发展，教育行业正面临着前所未有的变革。
传统的教学模式已无法满足现代教育需求，因此，开发一个创新型的教学平台成为当务之急。
本设计方案旨在提出一个集教学、互动、评价于一体的综合性教学平台，以提升教学质量和学生参与度。
二、目标1. 提高教学质量：通过创新的教学手段，优化教学资源，提升教师教学水平和学生学习效果。
2. 促进师生互动：构建一个便捷、高效的师生互动平台，加强师生之间的沟通与交流。
3. 实现个性化教学：根据学生个体差异，提供个性化的学习方案，满足不同学生的学习需求。
4. 优化教学管理：简化教学流程，提高教学管理效率，降低教师工作负担。
三、设计方案1. 平台架构（1）前端界面：采用响应式设计，适配多种终端设备，如电脑、平板、手机等。
（2）后端系统：采用微服务架构，提高系统稳定性、扩展性和安全性。
2. 功能模块（1）课程管理：支持课程发布、修改、删除等功能，方便教师管理和更新课程内容。
（2）教学资源：整合各类教学资源，包括文本、图片、音频、视频等，满足不同教学需求。
（3）在线课堂：支持实时互动、录播、回放等功能，实现线上线下教学无缝衔接。
（4）作业与测试：自动批改作业，实时反馈学生成绩，帮助学生查漏补缺。
（5）个性化推荐：根据学生学习数据，为学生推荐适合的学习内容，提高学习效率。
（6）教学评价：实现教师、学生、家长等多维度评价体系，全面了解教学质量。
3. 技术实现（1）前端技术：使用Vue.js、React等主流前端框架，实现快速开发。
（2）后端技术：采用Spring Boot、Django等框架，提高开发效率。
（3）数据库技术：选用MySQL、MongoDB等数据库，保证数据安全。
（4）云计算技术：利用阿里云、腾讯云等云平台，实现弹性伸缩，降低成本。
四、实施步骤1. 需求分析：深入了解用户需求，明确平台功能定位。
2. 设计方案：根据需求分析，制定详细的设计方案，包括架构、模块、技术等。
理论框架的搭建与运用
理论框架的搭建与运用引言在各个领域中，理论框架扮演着至关重要的角色，它是研究和实践的基石，有助于我们理解复杂的现象、问题和场景。
本文旨在探讨理论框架的搭建和运用，以帮助读者更好地理解其重要性和应用价值。
1. 理论框架的概念理论框架是指在特定领域中，基于已有的理论、概念和研究成果所构建的一个范畴结构。
它可以帮助人们理解和解释相关的现象和问题，并提供指导性的思考路径。
理论框架通常由多个概念和假设组成，通过它们之间的关系来描述和解释特定现象。
2. 理论框架的搭建理论框架的搭建是一个系统、有条理的过程。
在搭建理论框架之前，研究者需要对该领域已有的研究成果进行充分的了解和分析。
以下是一个基本的理论框架搭建的步骤：(1) 确定研究领域和问题：首先，明确研究所涉及的领域和要解决的问题，这有助于确定理论框架的范围和目标。
(2) 收集相关文献：通过查阅文献和研究资料，收集和整理与研究问题相关的理论、概念和假设。
(3) 分析和整合：对收集到的理论和概念进行分析和整合，找出它们之间的关系和相互依赖性。
可以使用概念图、概念模型等工具将其可视化。
(4) 确定核心概念和关系：从整合后的理论和概念中，挑选出核心概念和关系，并清晰地界定它们的含义和范围。
(5) 提出假设：根据核心概念和关系，提出对研究问题回答的假设，并确保其可验证和可测量。
(6) 完善理论框架：在提出假设后，对整个理论框架进行反复修改和完善，确保其内在逻辑和科学性。
3. 理论框架的运用理论框架的运用可以帮助研究者在实践中应用和评估其有效性。
以下是一些常见的理论框架的运用方式：(1) 解释：理论框架可以用来解释和理解某一现象或问题的成因、机制和影响因素，为问题的解决提供有力的支持。
(2) 指导决策：理论框架可以为决策提供指导和思考的路径，帮助人们在制定策略和计划时更加系统和科学。
(3) 设计研究：理论框架可以作为研究设计的基础，帮助研究者确定变量、研究方法和实施步骤等方面的考虑。
开放式在线课程平台的设计与研发
开放式在线课程平台的设计与研发随着互联网的发展，越来越多的人选择在线学习的方式获取知识。
在这个背景下，开放式在线课程平台应运而生，成为一种能够满足人们学习需求的重要工具。
但是，如何设计和研发一款优秀的开放式在线课程平台，是一个需要深入思考和探讨的问题。
一、开放式在线课程平台的定义和特点开放式在线课程平台是一种通过互联网开放给公众的教育资源平台，其特点在于开放、自由、多元化。
具体来说，开放意味着平台上的课程、学习资源和知识都是免费的，任何人都可以自由地使用、分享和传播。
自由指的是学习者可以自由选择自己感兴趣的课程和学习方式，不受时间、地点和人员限制。
多元化则表示平台上涵盖了各种学科和知识领域，可以满足不同人群的学习需求。
二、开放式在线课程平台的设计原则设计一款优秀的开放式在线课程平台，需要遵循一些基本原则：1.学习者为中心。
一款好的平台应该从学习者的需求出发，提供符合他们需求的课程和学习内容，满足他们不同的学习方式和节奏。
2.多元化的学习工具。
平台应该提供多种多样的学习工具，如视频、音频、ppt、翻译等，让学习者根据自己的需要和效果选择适合的工具。
3.开放、互动、协作。
一个好的平台可以通过开放资源、建立学习社区、开展互动和协作等方式，让学习者之间互相学习、分享和交流。
4.优质的教学资源。
平台需要提供多样化、丰富化、高质量的教学资源，满足不同学习需求。
5.计算机辅助教学。
丰富的教学内容不仅需要教师与学生的互动，更需要平台提供的计算机辅助学习，实现教育资源的多样性与个性化。
三、开放式在线课程平台的研发过程开发一款优秀的开放式在线课程平台，需要多种专业技能和知识，如交互设计、系统开发、数据库管理、教育学、心理学等。
具体研发过程如下：1.需求分析。
首先需要明确用户需求，分析目标受众在应用场景和功能需求方面的集体和个体差异。
2.平台设计。
平台设计有３种方式。
第一种是建立一个独立的学术团体或者工作组来执行平台搭建工作；第二种是利用目前已有的在线平台进行模板开发，快速构建一个可完全自定义的在线学习网站；第三种是以商业成功的在线平台为开发模板，进行无非商业目的的学习型平台的研发。
教学实践一体化平台(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
教学实践一体化平台作为一种新型的教育模式，融合了信息技术与教育教学实践，为提高教育教学质量、促进教育公平提供了有力支持。
本文将从教学实践一体化平台的内涵、特点、实施策略以及在我国的应用现状等方面进行探讨。
一、教学实践一体化平台的内涵教学实践一体化平台是指以信息技术为支撑，将教学、实践、研究、评价等环节有机整合，实现教育教学资源、教学过程、教学评价的全方位、多层次、立体化发展的新型教育模式。
该平台旨在提高教育教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进教育公平。
二、教学实践一体化平台的特点1. 整合性：教学实践一体化平台将教学、实践、研究、评价等环节有机整合，实现教育教学资源的共享和优化配置。
2. 灵活性：平台可根据教师、学生、学校的需求进行个性化定制，满足不同层次、不同类型的教育教学需求。
3. 互动性：平台支持教师与学生、学生与学生之间的互动交流，提高教育教学的针对性和实效性。
4. 便捷性：平台采用云计算、大数据等技术，实现教育教学资源的随时随地获取，方便教师和学生使用。
5. 可持续性：教学实践一体化平台具有长期稳定的发展潜力，能够适应教育教学改革的需求。
三、教学实践一体化平台的实施策略1. 构建完善的平台架构：教学实践一体化平台应具备教学资源库、教学管理、实践教学、教学评价、数据分析等功能模块。
2. 整合教育教学资源：通过整合各类优质教育教学资源，为教师和学生提供丰富、全面的教学支持。
3. 优化教学过程：利用平台功能，实现教学过程、教学评价、实践教学等环节的有机结合，提高教育教学质量。
4. 强化教师培训：加强对教师的信息技术应用能力、教育教学理念等方面的培训，提高教师的专业素养。
5. 创新评价体系：建立科学、合理的教学评价体系，对教师、学生、学校进行全方位、多层次的评价。
6. 加强安全保障：确保教学实践一体化平台的安全稳定运行，保护教师、学生的隐私。
教学设计基本框架的类型
教学设计基本框架的类型教学设计是教师为达到特定教学目标而进行的课程计划和组织的过程。
在教学设计中，教师需要选择合适的教学设计框架来确保教学的有效性和高效性。
教学设计基本框架的类型主要包括任务型教学设计框架、问题解决型教学设计框架和探究型教学设计框架。
本文将分别介绍这三种教学设计基本框架的特点和应用。
一、任务型教学设计框架任务型教学设计框架是一种注重学习者主动参与学习的教学设计方式。
在任务型教学设计框架下，教师通过设定具体的任务，引发学习者的学习动机和兴趣，激发学习者的自主学习能力。
任务可以是具体的项目、学术研究、实践操作等，通过完成任务，学习者能够在实际操作中进行知识和技能的探索和运用。
任务型教学设计框架适用于培养学生的解决问题的能力、合作能力和创新能力等综合素质的培养。
二、问题解决型教学设计框架问题解决型教学设计框架是一种以问题为核心的教学设计方式。
在问题解决型教学设计框架下，教师通过提出有挑战性的问题，激发学习者的思维能力和解决问题的能力。
学习者在问题解决过程中，需要调动与问题相关的知识、技能和策略，进行探索和分析，最终找到解决问题的方法和策略。
问题解决型教学设计框架适用于培养学习者的思维能力、创新能力和批判性思维等高级认知能力的培养。
三、探究型教学设计框架探究型教学设计框架是一种强调学习者自主探究和发现的教学设计方式。
在探究型教学设计框架下，教师提供一个开放的学习环境，引发学习者的好奇心和探究欲望，让学习者自主选择学习的内容和方向，并通过实践和探究来构建知识和理解。
探究型教学设计框架适用于培养学习者的自主学习能力、批判性思维和创新能力等能力的培养。
不同的教学设计基本框架适用于不同的教学目标和学科领域。
教师可以根据自己的教学需求，选择合适的教学设计框架，以提高教学效果和促进学习者的全面发展。
同时，教师也可以根据不同的教学阶段和学习者特点，结合多种教学设计框架，进行灵活组合和创新设计。
无论选择哪种教学设计框架，都需要注重学习者的主体地位和学习效果的评估，以保证教学的有效性和学习者的发展。
探究式课堂教学设计
探究式课堂教学设计探究式课堂教学是一种注重学生参与、探究学习的教学模式，强调学生主动构建知识、解决问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力。
本文以数学为例，探讨探究式课堂教学设计。
一、设计理念1.1 立足学生探究式教学关注学生的学习需求，让学生成为学习的主体。
课前教师通过了解学生的基础和兴趣，设计出针对性的问题和任务，激发学生探究的欲望和动机。
1.2 强调问题驱动问题是探究式教学的核心驱动因素。
学生通过针对性的问题探索、调查、研究，形成自主学习的过程。
问题应该具有足够的难度和挑战性，可以引导学生先提出猜想，再通过实验、证明等方法进行求证，从而建立自己的知识结构。
1.3 探究与解释并重探究式教学强调学生自主研究的过程，而这个过程需要学生积极思考、探究、分析问题，也需要学生对自己的做法、结果进行总结和评判。
在学生进行探究的过程中，教师需对学生进行引导和解释，帮助学生理清思路，建立知识体系。
二、教学设计架构2.1 知识背景的呈现知识背景是学习的基础，它提供课程的知识框架，有助于激发学生的好奇心和求知欲。
教师应通过举例、讲解、课件演示等方式呈现知识背景，让学生了解相关概念和基本知识点。
2.2 提出问题并引导探究教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计出有针对性的问题，引导学生进行探究。
问题的数量和难度应该适度，既要起到引导学生思考的作用，又不能让学生无从下手。
2.3 提供资源和工具支持对于实验和调查研究类问题，教师应提供必要的软件、硬件与数据资源以及必要的工具支持，或者提供学生自主选择资源和工具的机会。
这样有助于帮助学生更好地展开探究。
2.4 学习成果展示和总结学习成果展示和总结是课程的重点环节，可以让学生在整个学习过程中将所学知识进行整合，这是评估学习的有效途径。
学生可以采用个人或小组展示结果，进行评价并进行讨论，进一步加深对知识的理解。
三、教学策略3.1 转化教师角色探究式教学更强调学生主动性，而不是教师的讲解和传授，因此要转化教师在教学中的角色。
课程体系构建研究开题报告
课程体系构建研究开题报告研究背景与目的随着教育的不断发展，课程体系构建成为关注的焦点之一。
传统教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的个性化需求和实际应用能力的培养。
因此，构建符合学生需求和社会要求的课程体系变得尤为重要。
本研究的目的是探索课程体系构建的相关理论和实践，从而提出一种可行的课程体系构建方法，以满足学生的综合能力培养需求。
研究内容与方法本研究主要包括以下内容：1.课程体系构建理论研究：综述国内外课程体系构建的研究现状，分析不同课程体系构建方法的特点和优劣。
2.课程体系构建实践案例分析：选取一定数量的课程体系构建案例，对其进行深入分析，总结成功的经验和不足之处。
3.课程体系构建方法探索：结合前两部分研究的结果，提出一种创新的课程体系构建方法，以满足学生的个性化需求和实际应用能力培养。
本研究将采用文献调研、案例分析和实证研究方法。
首先，通过查阅相关文献，了解国内外课程体系构建的研究现状，包括理论依据和实践案例。
然后，选取一批具有代表性的课程体系构建案例，进行详细分析。
最后，基于理论研究和实践案例的结果，提出一种创新的课程体系构建方法，并通过实证研究对其进行验证。
研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.促进课程改革与创新：通过深入探索课程体系构建的理论和实践，有助于促进高等教育领域的课程改革与创新。
2.提高教育质量和教学效果：构建符合学生需求和社会要求的课程体系，有助于提高教育质量和教学效果，培养更多具有创新能力和实践能力的人才。
3.推动教育研究的发展：本研究将为课程体系构建方法的研究提供参考和借鉴，推动教育研究的发展。
预期结果与创新点本研究的预期结果是提出一种创新的课程体系构建方法，以满足学生的个性化需求和实际应用能力培养。
具体创新点包括：1.强调个性化培养：通过分析学生的个性差异和特点，针对不同学生制定相应的课程体系，以满足其个性化需求。
2.注重实践能力培养：将实践能力培养融入课程体系构建的过程中，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
构建理论实践与科研一体化教学模式的措施
构建理论实践与科研一体化教学模式的措施
随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，教育教学模式也在不断创新和完善。
构
建理论实践与科研一体化教学模式，已成为当前教育改革的一个重要方向。
本文将从理论
与实践相结合、科研与教学深度融合、学生参与和创新能力培养三个方面，探讨构建这一
教学模式的具体措施。
一、理论与实践相结合
构建理论实践与科研一体化教学模式，首先要打破传统理论教学和实践教学的割裂情况，将理论教学与实践教学相结合。
具体措施包括，一是教师要深刻理解教育教学理论，
结合自己的教学实践不断总结经验，形成教学理论体系；二是在教学过程中，要将理论教
学贯穿于实践环节，让学生在实践中感受理论的魅力，提高学习的积极性和主动性；三是
加强教学评估，注重实践环节的成果和效果，及时调整理论教学和实践教学的比例和深度，确保二者相互配合、相互促进。
二、科研与教学深度融合
构建理论实践与科研一体化教学模式，还需要深度融合科研与教学。
具体措施包括，
一是通过科研成果丰富课堂教学内容，开发一些前沿课程和教材，将科研成果及时运用于
教学实践中；二是鼓励教师开展教学科研，通过教学实践不断探索和创新，培养学生的科
学研究精神和创新意识；三是加强学生科研实践能力培养，鼓励学生主动参与科研项目和
实验室工作，提升他们的科研能力和实践能力。
三、学生参与和创新能力培养
构建理论实践与科研一体化教学模式，可以更好地促进教学改革和教学质量的提升，
有利于培养学生的创新能力和实践能力。
教育教学部门和广大教育工作者要结合自身的实
际工作，不断探索和实践，共同推动理论实践与科研一体化教学模式的发展和完善。
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第11卷第2期
2019年3月
当代教育理论与实践TheoryandPracticeofContemporaryEducationVol．11No．2Mar．2019
doi：10．13582/j．cnki．1674－5884．2019．02．015
理论教学与课程设计相结合的研讨式教学平台系统构架探析
周栋，吴谈，包恒泽
（湖南科技大学计算机科学与工程学院，湖南湘潭
411201）
摘要：鉴于传统教学模式中课堂氛围沉闷、学生积极性不足、师生之间缺乏交流、教学效果不明显等问题，结合目
前高校实施的研讨式教学模式和网络教学平台系统，针对计算机科学与技术专业本科生，提出了一种理论教学与课程设计相结合的研讨式教学平台系统。该系统基于Web应用网络教学平台开发，除基本的用户管理、课程管理、发布通知等功能以外，还有师生交流、互相评价、仿真课堂、搜索专区4项功能。该教学系统的应用与推广，使传统教学过程中出现的诸多问题迎刃而解，还可以最大化利用教学资源，提高学生的实践与创新能力，让学生在本科学习阶段就能锻炼项目开发和科学研究的能力。关键词：研讨式教学；理论教学；课程设计；网络教学平台中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1674－5884（2019）02－0078－06
百年大计，教育为本。随着信息时代的到来以及科学技术的突飞猛进，国家对于人才的需求也愈发强烈，培养创新型人才已成为世界各国教育界最关键的一环［1］。近年来，我国高等教育取
得了史无前例的快速发展，当代社会对人才的培养也提出了新的要求。目前，高校在培养创新型人才方面仍然存在着诸多缺陷，其中一个主要原因在于我国大部分高校在进行教学的过程中，常常采用传统的填鸭式教学模式，培养的是知识型人才，很难培养出创新型人才［2］。为此，在高校教育教学改革的过程中，教师采纳了很多新的方法，也分享了不少成功的经验，其中最具代表性的便是研讨式教学。虽然这是一种与演讲式相对立的教学模式，但许多教师会在这两种教学模式之间灵活进行切换，向学生抛出各种有价值的问题，为他们的交流合作、自主思考提供有利条件，使学生获得更多的思考与讨论机会［3］。从某种意义上讲，研讨式教学最大的优势就是以解决问题为中心，以“导”为主，变原来组织教学为讨论讲解，引导学生利用资料，表达自己看法，让学生成为学习的主体，发掘自身创造的潜力［4］。然而，由于高校扩招等原因，学生数量急速增长，师资力量严重不足，要想全面推广研讨式教学，依然存在着很大的难度。另一方面，随着互联网技术的提升和计算机的普及，海量的信息得以在网上快速传播，越来越多的学生倾向于从网上寻找学习资源。在这种情形下，许多网络教学平台系统出现在公众视野中。
与传统课堂教学相比，无论是在时间还是在空间上，网络教学平台都有绝对的优势。前者一般要求是“定时定点”的教学模式，而后者强调的却是“随时随地”的教学模式，这不仅可以充分地利用
教学资源，还可以在很大程度上提高学生学习的自主性与积极性［5］。
本文在研讨式教学方式的基础上，结合网络教学平台系统，以理论教学为依托，以课程设计为
87收稿日期
：20181009
基金项目：湖南省教育厅教学改革项目（湘教通［2016］400号文件，序号389，编号G21607）作者简介：周栋（1979－），男，
湖南长沙人，教授，博士，主要从事计算机应用技术、信息检索研究。第2期周栋，等：理论教学与课程设计相结合的研讨式教学平台系统构架探析载体，开发出一款针对计算机专业的理论教学与课程设计相结合的研讨式教学系统。该系统基于Web应用进行开发，包括通知发布、师生管理、自
主命题、任务发布、小组讨论、任务管理以及师生互评七大版块。其最大优势，就是将先进的网络信息技术贯穿于教学活动中，构建起全新的课堂教学模式，最大化提高教学资源利用率，使师生关系发生实质性的改变，提升本科生的思维开发能力，切实有效地提高计算机专业学生的实践与创新能力，培养更多的高质量创新型计算机人才。
1理论教学与课程设计相结合的研讨式
教学平台系统开发的必要性研讨式教学早已在西方得到普遍的推崇，对我国高等教学改革也产生了一定的影响。它是一种以学生为中心的教学模式，其优越性已经在国内外实践中得到了证明［6］。然而，随着高等教育
规模的不断扩张，学生数量与日俱增，师资数量严重不足，教师除了正常上课以外，根本没有过多的精力对学生进行辅导，小班授课已经成为过去式。在这样的情况下，许多本科生学习动力不足，产生了迷茫感，学习兴趣消失殆尽。这种现象在一些自制力差的学生身上，愈发明显。另外，受到场地、设备、师资数量和质量等客观因素的限制，此前实施研讨式教学的条件并不成熟。如何全面实行研讨式教学方式，一直是我校教学改革的难点。同时，由于信息时代的来临，互联网技术也逐渐为人们所接受和喜欢，网络教学平台系统的出现也在很大程度上影响了当今的教育模式。网络教学平台，是从不同角度对之前的教学系统表示支持，使教学系统内容更加全面，包括教学组织、师生互动、学习评价、课件发布等，除此以外，还会对整个教学活动的组织进行管理，包括课程管理与用户管理两方面的内容。与此同时，还使管理系统与网络资源得到融合，构建起更为完善的教学系统，对网上教学提供了环境支持［7］。相较于
传统教学模式，网络教学平台系统在许多方面都具备优势，例如：时间方面，网络教学平台可以随时对学生进行教学管理，而传统的教学模式只是局限于在课堂上的时间对学生的学习进行约束管理；空间方面，网络教学平台让学生可以在任何地点进行在线学习，而传统的教学只是局限于在课
堂上学生可以提问。由此可看出，网络教学平台系统会越来越受教师和同学们的喜欢，网络教学也必将在不久的将来逐步代替传统教学模式。因此，建立一个完善的网络教学系统对当今高校来说是很有必要的。
2理论教学与课程设计相结合的研讨式
教学平台系统开发的可行性国内已有很多高校在实施研讨式教学模式，虽然实施手段不尽相同，但从实施效果来看，基本是优于传统教学模式的，其优越性已经在国内外实践中得到证明。下面从3个方面对教学平台开发的可行性进行分析。2．1技术可行性
国内外有大量关于研讨式教学的文献资料可供查阅，这不仅可以为我校实施研讨式教学提供信心，也可以为我校制订符合实际情况的教学方案提供基础。另外，计算机是一门综合性较强的学科，集创新性与实践性于一身，在研讨式教学模式的应用过程中，具备得天独厚的优势［8］。同
时，随着办学条件的改善和高水平师资数量的迅
速增长，我校计算机专业经过多年的发展，课程安排与设置等日趋完善，再加上网络信息技术的飞速发展，电脑在生活中扮演着越来越重要的角色，在此专业实施理论教学与课程设计相结合的研讨式教学改革条件已经成熟，并且是符合现实需要的。由于互联网技术的与日俱增，该系统现在具备了利于学习的功能，更便于协同做项目，系统代码完全都是开源的，现在世界各国都已经认识到了网络教育的重要性。因此，该平台在技术上具备可行性。2．2经济可行性
研讨式教学平台最基础的设施便是计算机，只要将计算机接入网络，就可以进入研讨式教学平台。目前，大学生基本每人都配备了笔记本电脑，对于没有笔记本电脑的学生，学校有专门的多媒体机房，由于本教学平台对机器性能要求不高，因此，学校机房电脑完全能满足学生和老师的需求。另外，学校基本教学楼都已经覆盖无线网，机房有线网和无线网都存在，满足平台对网络环境的要求。由此可以看出，该平台前期运营成本除去人工管理平台费用几乎为零，所以，该平台在经济上是可行的。97当代教育理论与实践2019年第11卷2．3社会可行性
研讨式教学平台的引入，对于提高学生学习兴趣有极大的帮助，进而会帮助学生确定自己的目标，能够对未来有规划，响应国家对21世纪高素质人才的发展战略［9］。针对本校计算机专业
学生，创建基于网络教学平台的研讨式教学方式，既可以解决目前学校师资力量不足、学生只会死记硬背理论知识的问题，也能使实践课程的学习焕发出生机与活力，使学生不再机械地听从教师的指导，还能对具体问题进行思考与分析。对增强教学实效性、提升人才培养水平等，意义深远而重大。同时，学生进步会带给学生家长这样的讯息：学校不仅给予了孩子学习的机会，还让孩子能够学有所成，从而在家长那里得到好的反响。因此，该平台在社会上具备可行性。
3理论教学与课程设计相结合的研讨式
教学平台的功能、性能需求分析本平台主要服务于两大人群，即湖南科技大
学计算机专业教师与学生，在对部分用户的需求进行调查的基础上，确定了如下功能需求：（1）学
生和教师都可以自主注册账号，平台对所有用户
的信息进行审核、记录；（2）平台会发布最近时间
关于学校教育制度的信息，还发布一些时下比较
热门的专业以及该专业最新的研究技术与成果，同时提供一些指导性技术文章供学生学习；（3）学生和教师可以在此平台上互动交流，而且交流
内容是公开的，这样为枯燥的学习生活增加了乐趣，也能培养学生团队的交流协作能力，同时教师也方便对学生进行教学管理，尤其是在学生讨论有偏差时，教师可以及时改进；（4）关于课程的相
关资料，教师可以不定时地上传一些关于学习方面的资料到网站上，并随时通知学生下载资料，供学生自主学习，每位教师发布的习题、作业、教学资源学生都可看到并下载，这样可避免学生找资料难以及找不到正确合适的资料等情况发生；（5）在开始课程之前，教师应该发布关于这门课
程实验的相关知识，以避免学生上课听不懂的情况，从而可以有效地节省实验的时间，加快教学进度；（6）在实验开始前，
首先由教师在网上发布课
程及课程相关的介绍，然后学生选课，最后由该课程的授课教师来审核；（7）教师和学生可以对自
己的个人信息进行修改，但是学生没有权限修改
自己的权限。教师可以看到所有学生的姓名、专业等相关的信息，教师修改个人信息对学生也是透明的，并且教师可以不定时对本系统的数据库和前端进行维护。为了提高系统稳定性与可靠性，使之更好地服务于教学活动，该系统还应具备以下几方面的性能：（1）
完整性。为了让用户有更理想的体验，
系统需要提供完整的学科资源以及多方面功能的相容性，并且保护数据在未经授权的情况不得更改，同时保证系统的稳定性和响应速度；（2）易用
性。目标系统用户界面应操作简洁、易用、灵活，风格统一，其吞吐量（系统在单位时间内处理请求的数量）和并发用户数（系统可同时承载的正常使用系统功能的用户数量）满足实际情况需求。系统的使用文档要求齐备，符合常规视图系统的操作模式，且具有合理的使用成本；（3）可扩
展性。系统开发并非一朝一夕就可以完成的，需要经常更新，因此，应该采取模块化的方式进行设计，提高各组件的独立性，同时保证系统在运行环境变更时也可正常使用；（4）安全保密性。
只有
合法用户才能自主进行登录，赋予用户一定的使用权限，为了使用户信息安全得到保障，对用户名、密码等数据进行了加密保护；（5）可维护性。