小学数学分层分组教学
浅谈小学数学教学中的分组合作学习
程中减轻了压力、 增强了自信心， 增加 了动手实践的机会， 因
此能够培养创新精神和实践能力， 同时促进全体学生的个性
发展。
于新授课和复习课， 已经学过的内容老师多次重复去讲 ， 学 生会感到枯燥无味， 大大影响复习效果 。所 以， 教学中教师
二、 学生分组合作解决学习中的重难点 对于学习的难 点， 教师直接告诉学生解法， 学生可能一 知半解， 以后遇到类似的问题， 还可能出现同样的思维障碍 ， 而且学生的记忆也不会太深刻。 如果采用合作学习的方式 ，
郑州
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让学生亲身经历问题的解决过程 ， 直接参与其 中， 能有效地
促 进 了学 生对 知 识 的真 正理解 。
行， 单凭教师的教， 学生很难完全理解并掌握所学知识 ， 运用 分组合作学习， 在小组中学生能主动操作、 观察、 思考 、 讨论 ， 学生参与教学活动的机会增多； 分组合作学习有助于学生提 高口头表达能力。在学习小组中学生相互启发、 相互帮助、 共 同解决 问题的群体协作精神能培养学生之间团结、 协调的 合作意识， 提高学生的人际交往能力。
式。 在客观上形成学生只能被动接受 ， 因此课堂中几乎看不
到猜想、 实验、 观察、 推断等学生亲身体验的实践探究活动 。
这样的课堂完全违背了学生的身心发展， 扼杀了学生的独立 思考能力。教师应从学生表现 、 参与的心理需要出发， 尽可 能多给学生提供 自 主探究的机会， 改变 以往那种让学生跟在 自己后面亦步亦趋的习惯， 引导学生 自主学习 。 课堂教学是
相互 补 充 ， 互相 启 发 ， 可促 进 学生 解题 思路 的 快速 生成 。同
主义学习理论， 学生是在 自己已有的知识、 经验和文化背景
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学学习中的小组合作学习教学案例小学数学学习中的小组合作学习教学案例一、案例《圆柱体侧面积》教学观察：场景观察一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。
场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。
老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。
教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。
（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。
分层教学的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革的理念逐渐深入人心。
新课程改革强调“以人为本”，关注学生的个性发展，倡导因材施教。
分层教学作为一种有效的教学方法，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量。
本文以某中学八年级数学教学为例，探讨分层教学的实践案例。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计（1）分析学生情况首先，对八年级学生的数学学习情况进行全面分析，包括基础知识掌握程度、学习习惯、学习态度、学习方法等方面。
通过问卷调查、课堂观察、与任课教师沟通等方式，了解学生的个体差异。
（2）确定分层标准根据分析结果，将学生分为三个层次：A层（优秀层）、B层（中等层）、C层（后进层）。
A层学生基础知识扎实，学习能力强；B层学生基础知识较好，但学习积极性不高；C层学生基础知识薄弱，学习困难。
（3）制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
A层：提高数学思维能力，培养创新意识；B层：巩固基础知识，提高学习兴趣；C层：掌握基本概念，提高学习信心。
2. 分层教学实施（1）课堂分层教学在课堂教学中，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。
A层：注重培养数学思维能力，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、解决问题。
B层：巩固基础知识，通过课堂练习、小组合作等方式，提高学生的学习兴趣。
C层：关注基础知识，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握基本概念。
（2）课后分层辅导针对不同层次的学生，教师进行课后分层辅导。
A层：鼓励学生自主学习，提高解题能力；B层：帮助学生巩固基础知识，解决学习中的困难；C层：辅导学生完成作业，提高学习信心。
3. 分层教学评价（1）过程性评价关注学生在分层教学过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、学习态度等。
（2）结果性评价关注学生在分层教学后的学习成绩，包括考试成绩、作业质量等。
三、分层教学效果分析1. 提高了学生的学习兴趣通过分层教学，教师关注到每个学生的需求，激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。
小学数学课分组教学
小学数学课分组教学浅议摘要：小学数学教学中注意从学生的实际出发，因材施教，有效采取分组教学的方法，就会收到良好的教学效果。
关键词：小学数学课堂分组教学探究多年来，我在小学数学教学中注意从学生的实际出发，因材施教，采取分组教学的方法，初步获得了大面积丰收的成果。
在分组教学之前，首先对学生进行模底调查，了解他们掌握知识的程度和存在的问题。
然后按每个人不同程度分成了好看、较好的、比较差的和差的四个小组。
在教学中，对每一个小组提出不同的要求，比如对好的，我就从难从严要求他们学得多一些、深一些；中间的要求他们向好的看齐，争取优良成绩；差的要求他们从搞清基本概念开始，逐步赶上来。
在上课的时候，我采取有合有分区别对待的方法。
什么时候用合的方法呢？一般来说，当我给学生们讲授新知识和新的概念的时候，我要求大家集中精力听讲，讲解的时候速度尽量放慢一些，目的是能够照顾大多数同学都能听明白。
我讲完以后再让学得好的同学也就是第一、第二组的同学来复述我所讲的内容，目的是给第三和第四组的同学也就是学得差点的同学加深印象，然后再让第三、第四组的同学也来复说或讲解。
这样一个新的概念就容易掌握了。
什么时候采用分的方法呢？一般来说，是在讲例题、上练习课和复习课的时候，这时要求第一组、第二组的同学自学，自己做习题，也可以允许他们三三两两交头接耳，老师对差的组进行辅导。
辅导的时候也多从基本概念、法则、公式入手，启发他们运用这些基本知识去解题。
比如，讲了体积的概念和长方体体积的公式后，我们再学习运用公式计算挖土方的例题，好多学生一看就懂了。
这样对第一、第二组的同学我就不讲了，只提醒他们注意单位名称和书写过程，让他们自己去看例题，作练习。
我就把重点放在第三和第四组上，和他们一起分析例题，帮助他们正确运用公式，经过讲解和启发，大家明白了深就是高的道理，以后我再给他们讲清什么叫土方。
经过这样的有分有合的教学，同学们就能进一步明确掌握公式和运用公式，最后小结，我再给他们一些习题课后去做。
分组合作模式在小学数学课堂教学中有效应用论文
分组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用【摘要】新课标的颁布与实施，使得强调探究精神以及团队合作精神的小组合作学习模式成为小学数学课堂中一个重要的教学组织形式，但是小组合作学习还存在着一定的分组随意、策划散乱、关系失衡以及学生参与不均性等问题，使得小组合作学习流于形式。
因此本文就根据笔者的实际教学经验谈谈分组合作模式在小学数学课堂中的应用，与大家共同探讨，共同提高。
【关键词】分组合作小学数学一、小学数学课堂的基本框架在教学过程中，笔者一般将一整节课分为几个环节：呈现问题、小组合作、汇报交流、巩固练习以及课堂小结。
这几个环节除了第一个环节由老师提出问题外，其它的每个环节都由学生自主讨论合作而进行。
不过尽管第一个环节由老师做主导，也不能忽略学生的主体性，笔者就曾遇到一个这样的情况：在学习面积的课程时，本节课所设定的教学目标是让学生认识到面积的意义以及影响面积相关的条件。
一个同学突然提出：“老师，长方形的面积怎样求？”我回答说：“下节课我们就可以研究。
”但是这个同学非常执着：“老师，我现在就想知道。
”于是我就问其它的学生：“同学们想知道吗？”很多学生都积极的响应说想知道，于是我就放弃了后续做巩固练习的环节，提出长方形面积计算的讨论问题，尽管这节课所学的不是老师备好的课程，但是学生的学习兴趣却十分高涨，讨论起来非常热烈，不过这种灵活的作法对老师的课堂把握能力要求较高，并且学生所提出的要求要合理，比如上述案例中因为长方形的面积计算是与面积相关的知识点，所以才可以采用这种作法。
二、小组合作在组建学习小组时，要坚持遵循“学习水平相当、个性特点互配”的原则，基本上是以民主自愿为前提，也可以由小组长自行选择自己的组内成员，或者采用双向选择的方法。
通常数学课堂的小组是固定的，只有在组内发展趋于不平衡时才做出调整，一般四到六人一组，组内成员分工明确，每个人都担负着一定的责任，扮演一个特定的合作角色，使得每个小组成员都可以得到真实的情感体验。
如何帮助小学生掌握分组法
如何帮助小学生掌握分组法在小学数学教学中，分组法是一个非常重要的概念和技巧。
它可以帮助小学生更好地理解和运用数学知识，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
本文将介绍一些有效的方法，帮助小学生掌握分组法。
一、什么是分组法分组法是指将较大的数按照某种规则分成若干组，从而使得计算和解决问题更加简单和方便的方法。
在小学数学教学中，分组法常常用于解决加法、减法和乘法等运算中的复杂问题，以及应用题中的数据整理和分析问题。
二、分组法的基本原理分组法的基本原理是将较大的数分成若干相等的小组，这样可以简化计算和解决问题的过程。
具体来说，可以按照以下几个步骤进行操作：1. 确定需要分组的数首先，确定需要进行分组的较大的数。
例如，如果是一个加法问题，就需要确定被加数和加数中的哪个数需要进行分组。
2. 确定每组的数量根据实际情况，确定每组的数量。
一般来说，每组的数量应该相等，并且最好是较小的数，这样可以简化计算和解决问题的过程。
3. 进行分组根据确定的每组数量，将较大的数进行分组。
可以使用框图或其他合适的方式，将数分组，以便更好地进行计算和解决问题。
4. 进行计算和解决问题根据分组的结果，进行计算和解决问题。
根据具体的运算法则，进行相应的加减乘除等计算，最终得到正确的结果。
三、如何帮助小学生掌握分组法为了帮助小学生掌握分组法，教师和家长可以采取以下一些方法和策略：1. 游戏化教学将分组法的教学融入数学游戏中，通过游戏的方式激发小学生的学习兴趣。
可以设计一些趣味性的分组游戏，让小学生在玩中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 实际问题应用将分组法的应用与实际问题相结合，引导小学生进行思考和解决问题的实践。
可以通过生活中的例子，让小学生理解分组法的实际意义和用途，培养他们的应用能力和问题解决能力。
3. 打破固有思维引导小学生打破固有的思维模式，培养他们灵活运用分组法的能力。
可以设计一些创造性的问题，要求小学生利用分组法解决，鼓励他们尝试不同的思路和方法，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
学校分层教学实施方案
学校分层教学实施方案分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。
为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20某某年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。
特修改制定此实施方案。
一、理论基础1、因材施教理论。
在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。
因此，把一些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
2、“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教学目标通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。
期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。
三、学生选班每年级层次班设为A(提高班)、B(基础班)、C(加强班)，每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。
学生选班指导意见：⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。
⑵入学水平测试。
开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。
⑶教师建议。
小学数学学习中常见的小组分类方法
小学数学学习中常见的小组分类方法小学数学学习中常见的小组分类方法：在小学数学学习中，小组分类是一种常用的教学手段，通过将学生分成小组进行合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度，培养学生的合作意识和团队精神，从而促进学生的学习效果。
下面介绍几种常见的小组分类方法。
1. 随机分组法：这是最简单、最常见的小组分类方法之一。
教师可以使用班内的学生名单，或者使用随机分组软件，将学生分成几个小组。
这种方法可以使小组的成员具有一定的差异性，促进学生之间的交流和合作。
它也能避免学生在小组内选择自己的好朋友，而忽视其他同学。
2. 就近分组法：这种方法是根据学生的座位位置进行分组。
教师可以将就座位置相邻的学生分成一组，或者将整个班级按照座位位置分成几个小组。
这种方法可以减少学生在转换组的过程中的移动，节省课堂时间，并且使学生之间进行沟通和合作更加方便。
3. 成绩分组法：这种方法是根据学生的学习成绩进行分组。
教师可以将学生按照其数学成绩的高低分成几个小组。
这种方法可以使学生之间的能力相对均衡，避免出现学习能力较差的学生被较好的学生所压制的情况。
它也可以给成绩较差的学生提供更多的互助和支持的机会，促进他们的学习进步。
4. 兴趣分组法：这种方法是根据学生的兴趣进行分组。
教师可以提前了解学生的兴趣爱好，然后将具有相同兴趣的学生分成几个小组。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
它也可以增强学生之间的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互支持和帮助。
小学数学教学方法(最新完整版)
小学数学教学方法(最新完整版)小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种方法：1.直观教学：利用教具、学具或实物进行直观教学，使学生通过观察和操作掌握数学知识。
2.启发式教学：通过启发、引导等方法激发学生的学习兴趣和思维，培养学生自主学习的能力。
3.探究式教学：让学生通过自主探究、合作探究等方式，发现问题、解决问题，掌握数学知识。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，将抽象的数学知识转化为形象、生动的图像、视频等，帮助学生更好地理解数学知识。
5.游戏化教学：将数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习、巩固数学知识。
6.合作学习：让学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
7.反思式教学：让学生在学习过程中不断反思自己的学习方法和思路，发现自己的不足并加以改进。
8.拓展式教学：在学生学习完课本知识后，通过拓展延伸，让学生掌握更多的相关知识，扩大学生的知识面。
以上教学方法并不是全部，但在实际教学中可以根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方法，以达到更好的教学效果。
小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种方法：1.直观教学：利用教具、学具或实物进行直观教学，使学生通过观察和操作掌握数学知识。
2.启发式教学：通过启发、引导等方式激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和创造力。
3.对比教学：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地理解数学知识。
4.互动教学：鼓励学生参与课堂教学，通过师生互动、生生互动等方式加深学生对知识的理解和记忆。
5.趣味性教学：结合学生感兴趣的话题或故事，进行数学教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
6.分层教学：根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等差异，进行分层教学，以满足不同学生的需求。
7.探究式教学：通过引导学生自主探究、思考和解决问题，培养学生的探究能力和创新精神。
8.练习式教学：通过大量的练习，帮助学生巩固和掌握数学知识，提高解题能力和应试能力。
小学班主任如何实行班内分层教学管理
小学班主任如何实行班内分层教学管理摘要：在小学班级中，两级分化问题极为突出，要改变这种状况，有效提高课堂效率,因材施教显得极为必要。
小学班主任对学生进行分层管理，是使全体学生共同进步的一个有效措施，是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：小学班主任运用数学知识分层管理所谓“班内分层教学管理”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、管理内容分层，对不同层次的学生分别施教，进行分层递进教学管理。
具体做法是：一、对学生进行分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
二、对教学管理内容分层数学知识是由数学问题构成的。
问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。
因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。
要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。
班内分层教学管理除把学生分层外，还要把教学管理内容分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
这样用题组组织课堂教学管理内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。