生本理念下的小学语文教学
基于生本理念下小学语文教学的新思考
基于生本理念下小学语文教学的新思考摘要：生本教育既是一种教学模式，又是一种以学生为本的理念。
如何提升小学语文课堂教学效率是教育工作者需要探讨的问题。
本文对生本理念下小学语文教学问题进行了探讨。
关键词：小学语文教学生本理念教学思考引言当前小学语文教学中普遍存在教学效果不理想的问题。
生本教育提倡树立以人为本的教学理念，通过采取恰当的教学方式，选择适宜的教学内容，提升学生的学习兴趣，符合我国小学教育新课改要求，同时也是小学语文教育改革的必由之路。
小学语文教育承担着传承民族文化的重任，当前教学中普遍存在教学效果不理想的问题。
为此，对于小学语文教师而言，应切实顺应新课程标准要求，加强对于“生本”教学理念的重视，根据教材与学生自身特点，灵活选择教学方法，切实提升小学生的语文水平。
为此，笔者就生本理念下的小学语文教学问题进行探讨。
1.注重学法传授，提倡个性化教学任何一篇课文的教学，都需要学生多读。
但是不能盲目地读，需要在教师的启发引导下读。
倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，是《语文课程标准》所追求的目标。
强调个性化阅读教与学是课堂教学对立统一的两个方面，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
为此，在教学方法的选择过程中，应注意以下两个方面：1.1改变传统的教学方式传统单调的小学语文教学方式难以激发学生的学习兴趣和学习积极性，导致部分学生对语文学习产生抵触情绪。
因此，教师应教会学生“授人以渔”的学法。
“生本教育”思想，主要在于有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。
在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法。
教师除了注重学法指导外，还可先展示学法，典型示范，让学生进行知识迁移，再举一反三，悟出学法，积极培养学生的创新精神。
学生的理解能力不同，智力不一样，悟出的方法和道理就不同。
1.2提倡个性化的思维方法学法指导要强调个性化，还必须教会学生科学的思维方法，因人而异，因课而异，培养学生的思维能力和创新精神，发展学生的创造性思维。
生本教育理念在小学语文教学中的应用
例如在学习“狸、猴、獾、猢”等生字时，教师可以利用 PPT图片的形式吸引学生的注意力，在图片中对各个小动物进行 标记，注明动物名称，在观察完图片后，教师可以对学生提出 “这些字有什么共同的特点？”“为什么这些字的偏旁都是爪 子旁？”“有没有同学可以提出反例？”等问题来激发学生学 习的乐趣，这样不仅激发了学生学习的热情，更培养了学生探 究和发现的能力以及帮助学生快速记忆。 2.2 生本教学理念在阅读教学中的应用
生字词的认识和记忆作为学生在语文学习中的基础，对其 的掌握程度对于学生的学习有很大的影响。而小学生时期，学 生的好奇心比较强，对于新鲜事物充满了好奇心和求知欲望。 所以，在小学阶段，互动性比较强的一些教学方式更符合小学 生日常的学习习惯。传统教学中的教育方式比较呆板，仅仅是 通过让学生反复的读和写来提高学生的知识储备，这种学习方 式让本来就无味的学习更加无聊，不能够吸引学生对于学习的 兴趣，这就导致学生在课上注意力分散，小动作不断，最后慢 慢失去学习的主动性。因此，教师在教学中可以结合学生的这 一特点，采用象形法教学，运用多媒体教学的优势，利用动画 的方式使文字、图像和语音有机结合，来刺激学生的感官，使 学生在课堂注意力更加集中，进而提高学生的学习效率。
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略【摘要】：“以人为本”的小学语文教学是目前比较提倡的一类教学方式。
小学语文教学作为小学阶段中重要的教学组成部分，由于小学生们受到知识储备、生活经历的限制，对于语文内涵理解的并不是那么深刻，故积极寻求合适的教学手段是目前小学语文教学所要注重的教学工作。
故本文主要讨论生本教育理念下小学语文课堂教学策略的相关内容。
【关键词】：小学语文；“生本”理念；教学策略“生本”理念是一类以学生为主的新型教学理念，其尊重教材资源，也善于挖掘教材之外的资源，旨在构建平等和谐的师生关系，让学生能够发挥出学习积极性，自发的探索语文内容，对于提升语文课堂教学效率具有重要的作用。
1.“生本”理念随着新课改的不断落实，教师愈发重视学生在课堂中的学习主体地位，“生本”理念就是一类突出学生课堂学习主体的教学理论。
其强调要能够真正以学生为主人，基于学生的角色设计教学。
小学生的心智水平尚不够成熟，容易受到外部环境的影响，教师如果忽视了学生的学习主体地位，会严重影响到学生的学习兴趣，还会使得学生排斥学习。
“生本”理念的实行是激发学生学习自主意识、探究意识和创新意识的一类教学理念。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的作用小学语文教学是学生今后学习的基础，随着教育水平的不断提升，传统的教学理念已经无法满足新时代背景下的小学语文教学需求。
因此，积极贯彻“生本”理念，突出学生的学习主人翁角色，提升学生的语文学习水平，是非常值得关注的教学内容。
小学生的年级较小，认知水平比较基础，天性好玩，也比较不喜欢严肃的学习氛围，但是教师忽视了这一点，促使学生的学习兴趣逐渐下降。
生本理念的应用，鼓励学生探索自己喜欢的学习方式，不断提升学生的学习效果[1]。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略3.1基于“生本”理念，激发学生的学习兴趣在构建小学语文高效课堂的过程中，要能够秉持着生本教育的教学方针，有效研究学生的学习兴趣点，然后将教学内容和学生的学习兴趣有效融合。
研读小学语文课文,感悟“生本教育”理念[论文]
![研读小学语文课文,感悟“生本教育”理念[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f8bf15385a8102d276a22fe0.png)
研读小学语文课文，感悟“生本教育”理念“生本教育”是一种尊重生命，尊重自然，顺应儿童天性，提升生命质量且具有科学意义与崭新价值的教育体系。
“生本教育”具有丰富的科学内涵，需要我们用心感悟，用心实践。
通过选取小学语文3篇课文，分析小学语文课文中蕴藏的“生本教育”理念。
小学语文课文生本教育理念作为一名小学语文教师，要充分感悟“生本教育”理念，善于发现语文课文中蕴藏的“生本教育”火花。
笔者就以研读寓言《揠苗助长》、课文《桃花心木》和《乌塔》为例，谈谈对“生本教育”理念的感悟。
一、顺应学生学习天性，发挥教师“导航”作用“生本教育”理念强调学习是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
《揠苗助长》的故事，大家耳熟能详，故事中的宋人做了这样一件事情：不顾禾苗自然生长本能和发展规律，强行人为拔苗助长。
结果，禾苗不但没有长高，反而全部枯死了。
宋人愚蠢之处，恰恰是违背了禾苗自然生长发展规律。
这个故事的启示是：顺应自然规律，科学培育“禾苗”成长。
这个故事，对我们进行生本教学实验就很有启发：学生就是天天向上的“禾苗”，教师就是科学培育“禾苗”的园丁，“禾苗”天天健康快乐成长，教师科学培育是关键。
这就要求教师，一方面，要顺应学生学习天性，让学生根据自身需要自主学习；另一方面，要求教师做现代化的优秀“农夫”，为学生生长过程做好科学“施肥”“松土”“浇灌”“防病”等指导工作，为学生的学习、生活、成长科学导航，为学生创设科学、民主、和谐、平等的学习氛围，为学生提供科学、丰富、健康、智慧学习资源，为学生自主学习、自主合作、自主探究、自主评价等提供科学指导。
这则寓言故事蕴含的“生本教育”理念，就是相信人具有学习的天性，教师应充分尊重学生天生的学习天性，教师应充分为学生的学习、生活、成长科学“导航”。
二、培养学生学习能力，发挥园丁“授渔”作用《桃花心木》是小学语文人教版第十二册的一篇精读课文，课文讲了一位种桃花心木的园丁，从不定时、定量地为树苗浇水，而是模仿大自然时旱时雨的特征，让小苗在不确定的环境中生长，以便于它能将根扎得更深，更能适应将来的生长。
生本理念下小学语文教学的几点感悟
生本理念下小学语文教学的几点感悟作者：李桂霞来源：《甘肃教育》2017年第02期【关键词】小学语文；生本理念；整合资源；实践活动；阅读【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）02—0046—01什么是生本？生本就是以生为本。
它的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
本着这样的理念，笔者全心地踏上了教改的征程，经过多年的努力，听到了幼苗拔节的声音，看到了学生成长的快乐。
回首走过的艰难课改里程，是正确的理念引领了我，是有效的做法指导了我。
现笔者将教育教学中的几点体会与同仁分享。
一、整合课内外资源，丰厚学生文化积淀1. 增大课堂容量，丰富学习资源。
在教学中，笔者从学生的实际出发，从兴趣点出发，在每篇课文学习中都归纳凝练一个主题，围绕主题选择相关篇目引入课堂进行阅读，实现了课文学习一篇带多篇的教学策略。
与此同时，还发动学生动手收集各种相关资料，并在课堂上展示交流，以达到增大课堂容量，丰富学习资源，提高课堂学习效率，拉长学生语文视野的目的。
2. 坚持每日记诵，夯实语文基础。
学生是天生的学习者，学生的潜能无限。
小学低年级是学生记忆的黄金期，笔者坚持每天利用课前10分钟以及学生在校的零碎时间带领学生诵读《三字经》《弟子规》，带领学生进行成语接龙、成语儿歌、歇后语儿歌、古诗等内容的诵记。
大量的诵记不但帮助学生认识了更多的字，而且很好地训练了学生的记忆力，丰富了学生的知识积累，夯实了学生的语文基础。
二、丰富语文实践活动，培养学生综合能力1. 开展多种语文展示活动。
为了调动学生参与学习的积极性，感受学习的快乐，增强学习的自信心，在语文教学前，笔者专门设置了“课前展示活动”，以小组为单位，进行主题资料展示，或者是个人的背诵、演讲展示，或者是开展读书交流。
展示内容丰富多彩，如小儿歌、小故事、小常识、小新闻、成语、歇后语、读后感等。
这样的展示给学生提供了锻炼的机会，使学生变得更加自信阳光。
小学语文课堂教学“生本”理念的有效途径
小学语文课堂教学“生本”理念的有效途径摘要：伴随新课改逐渐深入，如今小学阶段的语文教学愈发重视儿童具有的主体地位，并且要求教师需在实际教学当中对生本理念加以落实，充分体现出语文教学具有的价值，给儿童提供多样化的学习资源，以此来对儿童学习效果加以保证。
本文旨在对小学阶段语文教学当中的生本理念落实的有效途径展开探究，以期对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；生本理念；课堂教学前言：在过去教学之中，教师普遍采用灌输式以及填鸭式的课堂教学方法，在课堂之上一味对知识进行讲述，很少与儿童进行互动，这就使得儿童只能在课堂之上进行被动听讲，对知识进行被动接受。
长此以往，会降低儿童学习方面的主动性以及积极性，对其学习效果产生较大影响。
如今，新课改已强调，语文教师在开展教学期间，需把儿童当作课堂主体，在课堂之上对儿童具有的主体地位进行突出，积极与儿童进行互动，这样才可对儿童学习效果加以有效保证。
所以，对生本理念具体落实途径展开探究意义重大。
一、开展问题教学，激发儿童学习兴趣教学期间，语文教师可通过问题激发儿童的学习兴趣。
在此期间，语文教师所提问题需和儿童当前认知情况以及能力水平相匹配，保证问题拥有一定价值以及作用。
而且，语文教师还需给儿童提供足够思考时间及空间。
除此之外，语文教师还可与实际生活进行结合，引导儿童借助一些现实生活当中的熟悉场景对问题加以解答。
比如，进行《吃水不忘挖井人》教学期间，语文教师可与感恩故事加以结合，让儿童把生活当作出发点，谈一谈父母在自身成长期间起到的帮助以及影响。
语文教师可跳出以往教学模式，不要用“对”或者“不对”来对儿童思路加以限制，而是应当鼓励儿童进行深入思考[1]。
为强化教学具有的有效性，语文教师可组织儿童进行小组讨论，强化教学互动，以此来提升儿童的学习效果。
进行思考以及讨论期间，语文教师需给予儿童恰当评价，及时指出儿童想法当中存在的合理之处，提升儿童的自信心，激发儿童的学习热情。
针对儿童存在的一些问题，语文教师同样需及时指出，这样便于儿童在日后学习期间加以改正。
小学语文教学中生本理念的渗透
如在人教版五年级上册《 圆明园的毁
灭》 的教学过程 中 ， 很 多 学 生 通 过 搜 集 资
指 导 学 生采 用 阅 读 记 录本 进 行 阅读 积
累， 并 在 阅读 本 中 写 下 感 悟 ， 以进一步提
升学生的阅读能力。
料 ，认识 到圆 明园的毁灭给我 们 国家造
成 了 巨 大 的 损 失 ，也 能 通 过 合 作 交 流 认 识 到 外 国 列 强 对 圆 明 园 的烧 杀 抢 掠 。但 是 有 些 学 生 并 不 能 在 这 个 过 程 中认 识 到
认真研究 生本理 念 ，及时把握 学生思想 动态 ， 以生 为本 ， 以学定教 ， 提高学 生的语
文学习能力。
一
的指导 ， 尤其对重点 学生要 重点指导 ， 确 保每一层次 的学生都 能够在学 习中有所 得。教师要分层设计前置性作业 ， 使每一
个 学 生 都 能 按 照 教 师 的要 求 保 质 保 量 地
在学生阅读的过程中 ， 教师要适时跟 进， 并通过 开展读书交 流活动 、 读书 比赛
等方 式 ，激 发 学 生 的 写作 热情 。 同 时 ， 教 师还 要 通 过 阅 读 课 的指 导 ，帮 助 学 生 掌
悟 的空间 ，还要在 学生不能完 全理解 知
识 点 的时 候 ， 给予 适 当 的指 导 和 点 拨 。
（ 四 ）教 师 要 深 入 指 导 小 组 合 作 学 习 。生 本 理念 下 的小 学 语 文 教 学 ， 更 多 的 是 小 组 合 作 学 习 。教 师 要 关 注 每 一 个 学
完成 自主学 习 。 （ 二） 在课 堂上 要 适 当指 导 和 点拨 。 生
要有效指导 学生进行课 外 阅读 。在学生
生本教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍生本教学，即以学生为本的教学理念，强调在教学过程中充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
本案例以小学语文《黄山奇石》为例，探讨如何在课堂教学中实践生本教学理念。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，认识“黄、山、奇、石”等生字，会写“黄、山、奇、石”等生字，了解黄山石的形状特点。
2. 过程与方法：通过观察、想象、讨论等方法，培养学生观察、想象和表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师出示黄山风景图片，引导学生欣赏，提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？这里有什么特点？”2. 学生回答后，教师总结：“没错，这是我们美丽的黄山。
今天，我们就来学习一篇关于黄山石的课文——《黄山奇石》。
”（二）初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 教师检查学生的朗读情况，纠正发音错误。
3. 学生再次朗读课文，边读边思考：这篇课文主要写了什么内容？（三）细读课文，深入理解1. 教师提问：“课文中的黄山石有什么特点？”2. 学生根据课文内容，自由发言，教师总结：“黄山石的形状各异，千姿百态。
”3. 教师引导学生思考：“课文中的黄山石有哪些有趣的形状？”4. 学生分组讨论，教师巡视指导，每组推选代表发言。
5. 教师总结：“黄山石的形状有仙桃石、猴子观海、仙人指路等，形象生动。
”（四）拓展延伸，巩固提高1. 教师出示一幅黄山风景画，引导学生发挥想象力，描述画中的黄山石。
2. 学生分组进行描绘，教师巡视指导，每组推选代表展示。
3. 教师总结：“黄山石的形状丰富多彩，让我们感受到了大自然的神奇。
”（五）课堂小结，情感升华1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“通过学习这篇课文，你们有什么感受？”2. 学生回答后，教师总结：“黄山石的形状千姿百态，让我们感受到了大自然的神奇。
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生本理念下的小学语文教学
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表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 来源: 文字大小:[大][中][小]
生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，
以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。
生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的
简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。十年的生本教育实验，让我深有感触。
生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单
教语文，踏踏实实学做人。
生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿
童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传
授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，
这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读。
大量进行语言文宇活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表
意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力，人类千
万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，
却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。所以，我们以教材为载体，利用
教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生
活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力
和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在
阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。
一、“有困难找学生”——全面依靠学生
突然接到通知， 说过两天要执教一节全国的生本公开课例，我第一个反
应就是“有困
难找学生”。回到教室，如此这般地说了一番上公开课的通知，不说不知道，一
说不得了，同学们竞说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热
火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最后竞选定了《墨菲定律》
作为公开课内容。当时，我真有点傻了眼，直埋怨孩子们选得怪。要知道这一定
律不太好理解，真不知该从何人手?但同学们却觉得这课有说头，还美其名曰“就
是因为知道的人太少，所以选择它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。”
同学们句句有理，声声坚定，我无话可说，虽有些心虚，但还是点头同意。同学
们又是一阵欢呼，犹如冬天里的一把火，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：
给学生最需要的，真好!
心虚的感觉没有了，取而代之的是温暖的感觉。
无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全
面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时
学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值
得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的
新发现等。孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。
有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单。它尊重了学生实际理解的水
平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种
和谐，一种默契，更是一种教学的充实！
二、学生自定步调——高度尊重学生
可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应
手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：读了课文，你知道了什么?
你怎么知道的？学完课文，你最大的收获是什么？也许我们真是这样走过来的，
学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；
接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主
线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、
挥洒自如。
这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂
教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用。更不是无师自
通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有
创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本
能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。
三、教师“不现自我”——充分展示学生
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师
的意义仅仅是激
发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。
我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习
热情的舞台。
1.小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。
在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经
据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞
悲观论述到积极乐观。
他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈
的讨论，时
不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及
时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个
人认为，小学语文的课堂教学，不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热
情的导火索。就能引起教学的共鸣。
2.以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略
生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情
地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应
提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，
根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟
的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的
重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让
儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言
文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积
累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，
就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓
掌喝彩的情怀……到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。
从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之
欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大
量识字到积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解，最后情不自禁地执笔
写作的美好境界。是由量变到质变的过程。
例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史；
《请现在就付诸行动》，使学生真切体会起而行动总比坐而论道要强得多。《泪
的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面……凝聚的思
想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读
感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。
四、静待花开——教学评价和谐简单
教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发
现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，
并营造空间引导学生凭借自身
学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”
就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通
过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，
学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建
构知识体系。
在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受
考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”
的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之
者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋
涉，只要做
个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在
研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综
合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。华阳小学第一届实验班有一个
“小金哥”，从小学习懒散，作业不做，专爱看书，特好讲话，小学六年的成绩
中下，有时还不合格，到了初中，时好时坏。然而，这位小伙子秉承了生本教育
的个性张扬，他博览群书，标新立异，十年不鸣，一鸣惊人，中考时以高分被广
州市一所著名高中录取。在华阳小学生本实验班里，这样的例子很多。生本教育
让简单的无为成就了和谐的大有作为。每一种花，遗传基因的不同，决定她是国
色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙
花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，
或怒放于秋冬。
是花，总有盛开的时候。即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳
的美丽。同样的道理，只要是正常人。总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助
长。只需提供足够养分。然后静静等待。就像守候一朵花悄然开放……耐心地静
候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也更能真实地感受生本理念下
简单的“牧者” 的幸福。
人民教育，2009（15）