生本理念下的小组合作学习
生本理念下的小组合作学习
生本理念下的小组合作学习生本理念下的小组合作学习从2009年底开始，我随团参加在广州举行的生本教育研修班，开始接触生本教育，并有一种感觉：生本教育不同于已往学习的某种教学模式，它可能找到了解决中国基础教育若干难题的正确途径。
而且，随着时间的推移和学习的深入，这种感觉更加强烈。
2010年4月1日，在全市基础教育课程和教学工作会议上，我出示了一节生本示范课，受到大家的一致好评。
为了上好这次课，市教研室领导、市区教研员进行听课指导。
在试讲后座谈时，有专家认为我的课堂上虽然有小组讨论，但没有真正意义上的小组合作学习。
这话对我触动较大，我开始反思自己的教学，开始认真研究什么是真正意义上的小组合作学习。
我去张店建桥中学听许国英老师的课，发现她的课堂上学生的合作讨论是一个常态，学生有序讨论而不必教师介入。
张店区实验中学的牟晓宇老师也就小组合作学习给我提了很多意见建议。
我发现小组合作学习确实学问挺深，值得研究。
回校后，我立刻和所教班级的英语、语文老师结合成生本研究共同体，三个人蹲在一个班里互相听课，课后互相提意见，目的就是想突破合作学习的使用难点。
这样已经断断续续过了几周。
在全校听课中，我发现有一些老师对合作学习很有研究，使用效果也很好。
我们便在学校组织了“生本理念上的小组合作学习”的教学沙龙。
本来，今天来这里的这个讲课，应该讲市教师办编写的新书《教师专业发展导引》中的内容，该书中我写的内容是“学科教师的教育艺术”，这几天，我把题目改变，目的也是逼自己多学习一些合作学习的知识。
今天和大家交流的，就是这段时间的学习心得。
郭思乐教授指出：学习小组是生本教学中的重要的一环。
我们的经验是，没有小组就没有生本。
用不用小组，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。
小组是最重要的课堂学习组织形式。
它上连班级，下接个体，儿童的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节。
生本教育理念下小学数学教学中小组合作学习
浅谈生本教育理念下小学数学教学中的小组合作学习“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，小组合作学习是生本教育的充分体现，已逐步成为生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。
如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：一、小组合作学习要有明确的学习目标在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。
让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。
“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
二、小组合作学习应有明确的分工生本教育强调学生是课堂的真正主体。
在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。
这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。
因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。
只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。
三、小组合作学习要建立平等的师生关系生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。
因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。
基于生本理念的小组合作学习方式的探究
基于生本理念的小组合作学习方式的探究小组合作学习方式旨在培养学生的合作能力、创造力以及解决问题的能力。
在小组合作学习中，教师与学生一同参与，采用多种讨论、交流、互动方式，共同构建学习团队，探讨问题、发现问题、解决问题、评估问题。
而基于生本理念的小组合作学习方式更是立足于其理念，以生为本，注重激发学生的主动性、创造性和自主性，引导学生通过共同协作，实现全面发展。
本文将从以下几个方面探究基于生本理念的小组合作学习方式。
一、培养学生的主动性和自主性基于生本理念的小组合作学习方式注重培养学生的主动性和自主性，让学生成为课堂的主人。
在小组合作学习中，教师应采用激发学生兴趣的方式，引导学生自主选择学习内容，并根据学生的实际情况调整课程安排，使学生在学习中体验到自主选择和决策的乐趣，从而在学习中更高效地发挥自己的潜力。
二、促进学生的创造性基于生本理念的小组合作学习方式注重促进学生的创造性。
在小组合作学习中，学生应该发挥自身的优势，拥有自己的独立思考和创新能力，通过和团队成员共同探讨和解决问题，实现知识的变异和创新。
教师在这个过程中应该积极引导、激发学生的创造潜能，让学生有更多的机会尝试和实践。
三、提高学生的合作能力基于生本理念的小组合作学习方式的一个重要目的是提高学生的合作能力。
在这个过程中，不仅考虑学生的个人水平，还要关注学生的集体能力。
因此，合理组织学生的合作小组，注意各个小组之间的互动，加强学生之间的交流和合作是非常重要的。
这样才能激发学生的合作意识，提高学生的团队协作和沟通能力，充分展现每个学生的才能，并为每个学生提供更多的学习机会与成长空间。
四、倡导个性化发展基于生本理念的小组合作学习方式也注重个性化发展，不仅要以学生为本，更要尊重、关注学生成长的需求和特点，更好地满足每个学生的学习需求。
教师在课堂上应该充分考虑这种可能性，尽量让每个学生在小组合作中都能够得到充分的体现，激发每个学生的学习兴趣和潜力，从而实现个性化的发展和成长。
“生本教育”理念下的小组合作课
6．问题训练策略
• (1)科学设计“问题训练单” 科学设计“ 科学设计 问题训练单” • (2)课前小组生成“问题训练单” 课前小组生成“问题训练单” 课前小组生成 • (3)强化单位时问内训练速度 ， 提高单 强化单位时问内训练速度， 强化单位时问内训练速度 位时间内的训练质量 • (4)小组展示训练问题 ， 引发小组之间 小组展示训练问题， 小组展示训练问题 的竞争与评价， 的竞争与评价，探究科学答案
请提出宝贵意见
谢谢！ 谢谢！
Байду номын сангаас
四、小组合作学习运用
• 教师在让学生进行小组合作学习前，必须精心设计好每一个学习 教师在让学生进行小组合作学习前， 任务，并做好适当的讲解，条理要清晰，任务要明确， 任务，并做好适当的讲解，条理要清晰，任务要明确，让学生清 楚地知道：通过这项学习任务的完成，他们会学到什么， 楚地知道：通过这项学习任务的完成，他们会学到什么，必须掌 握什么？如何较快地将新信息与自己已有的知识经验联系起来， 握什么？如何较快地将新信息与自己已有的知识经验联系起来， 快速找到解决问题的切入口。 快速找到解决问题的切入口。 • 选择恰当时机，是有效交流的保证 小组合作交流是一种很好的 选择恰当时机，是有效交流的保证. 教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是， 教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候 都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机， 都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有 效进行。 效进行。 • • • • • 1、 在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。 、 在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。 2、 类比学习时，放手进行小组协商合作学习 、 类比学习时， 3、在学习重点、难点上组织小组讨论 、在学习重点、 4、在对知识整理复习构建知识体系时，组织分小组自主整理 、在对知识整理复习构建知识体系时， 5、解答 “ 开放型 ” 问题时组织协商合作学习 ，为促进学生的发 、 解答“开放型”问题时组织协商合作学习， 散思维和创新意识的培养， 散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性 问题。 问题。
2024年中学“生本课堂”理论学习小组活动方案
2024年中学“生本课堂”理论学习小组活动方案如下：
在中学“生本课堂”理论学习小组活动中，我们将围绕如何将生本教学理念融入实际教学实践展开讨论和研究。
本次小组活动旨在帮助参与者深入了解生本教学理念的内涵与实质，探讨如何通过实践活动促进学生自主学习和发展。
通过小组合作的形式，提升教师们的教学水平和能力，促进学生全面发展。
在活动中，我们将邀请专家学者为参与者进行理论授课，介绍“生本课堂”教学理论的基本概念和内涵。
同时，组织参与者进行案例研究和讨论，分享各自的教学实践经验和思考。
通过交流和互动，参与者将能够更深入地理解生本教学理念，并探讨如何将其运用到实际教学中。
在小组活动中，我们将开展多种形式的实践活动，如观摩课堂、实地考察、课程设计等。
这些活动将使参与者深入了解生本教学理念的具体实践方式，激发他们的创新意识和教学热情。
参与者将有机会结合自身教学情境，设计和实施符合“生本课堂”理念的教学活动，提升教学效果和学生学习动机。
通过小组讨论和实践活动，参与者将能够共同探讨如何在实际教学中贯彻“生本课堂”理念，培养学生的创新能力和自主学习能力。
活动结束后，参与者将提交总结报告和实践成果，分享经验和心得，促进更多教师的教学改进和发展。
通过本次活动，我们希望能够加强教师们对“生本课堂”理论的理解和应用，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
让我们共同努
力，打造一个更加丰富多彩的教育实践环境，为中小学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
基于生本理念的小组合作学习方式的探究
基于生本理念的小组合作学习方式的探究小组合作学习方式是一种基于生本理念的教育方式，它能够激发学生的主动学习意识，促进其学习效果的提高。
因此，针对小组合作学习方式的探究显得十分必要。
小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作来完成学习任务的方式。
小组内成员之间相互协作，交流思想，共同研究问题，从而达到更好的学习效果。
而实现这种教育方式的前提是要协调好小组内成员之间的关系，使他们在团队中产生紧密的组织感和团体归属感。
这也是小组合作学习方式的核心理念之一。
小组合作学习方式的具体实施，需要从以下几个方面进行探讨：一、小组内成员的分工小组内成员之间的分工是小组合作学习方式非常重要的一部分。
成员之间要根据自己的特长、能力和兴趣，分工合作，来促进小组内成员之间的互相学习。
通过角色分工，可以充分发挥每个人的长处，从而达到最好的学习效果。
二、小组合作学习方式的有效组织小组合作学习方式需要有一个有效的组织形式。
课程设计者可以根据不同学科的知识特点，制定相应的教学方案和教学材料。
同时，可以根据小组内成员之间的关系和实际情况，灵活地调整组织形式。
这样可以激发小组内成员的学习热情，提高学生的积极性。
小组合作学习的核心理念是小组内成员之间的互动。
成员之间应该积极交流思想、讲述自己的思考过程，并互相鼓励，以此推动集体的学习进程。
通过小组内成员之间的互动，可以加深成员之间的沟通和理解，从而在合作中产生信任和合作的精神。
对于小组合作学习方式的实施，存在着一些难点和问题。
例如，小组内成员之间在分工协作方面可能存在一些摩擦，甚至存在着个人行为独立的情况。
除此之外，小组合作学习方式的实施也需要付出一定的成本。
例如，需要增加教学资源的投入，改善教学支持的网络技术等。
这些问题的存在，需要教育者深入探究小组合作学习方式实施的方式和策略，以及如何获得更好的教育效果。
总而言之，小组合作学习是一种基于生本理念的教育方式，可以促进学生的动力和学习效果的提高。
基于生本理念的小组合作学习策略
实际的课堂中，我们会发现我们的
学生 不会 合作 ，在小 组合 作 中各做 各的，没有分工，不注意倾听与交
且发言能够完全被别人接受。我们
在整体方面不能提出与别人不 同的意见 ，当小组 出现不同意见
深刻转变，是对学生主体性的进一 称之为整体协作，属第一等级。
流。针对这些问题 ，为培养学生的 合作能力我们开始了以下的探索。
别乃至社会家庭背景等方面的差异
组 成若干 个异 质学 习小 组 ，创设 一 种 只有小 组成 功小 组成 员才 能达 到
引是指教师 在小组合作 学习 能随时注意到问题解决的过程中所 时， 不能袖 手旁 观，而要深入到小 出现 的新情 况和新 问题 ，并能 积极 组 中去， 了解他们合作 的效果 、讨 加入讨论的行列。发言能够大部分 论的焦点、思考的疑难点。适时地 地被人接受或注意。我们称之为部 分协作。 能够认真倾听小组中的不同意
动之外 。即使别人主动提 出帮助 ，
也不 愿意 或没 能力 接受 ，在小 组 中
题，能够从整体上提出解决问题的 表现出消极情绪。对小组能否取得 责记录本组合作中发现的现象 ，协 策略 ，或针对别人所提出的解决策 进步持无所谓态度。我们称之为游 调各个组员发言的内容 ，鼓励大家 略进行质疑。并就小组中出现的不 离 。
一 ．
其创新潜能 ，发挥主体作用。而如 时，能够从不同角度加入分析和讨 论 的行列。在通过协商分得个人的 在教学中，将全班学生依其学 何摆正其中的关系 ，做到收 、放 自 解决任务之后，能够认真投入 ，也 业水平 、能力倾向、个性特征、性 如 ，其关键就在于教师的引。 科学分组 ，提高效率
个人目标的情境，即小组成员不仅 要努力争取个人目标的实现 ，更要
生本理念下小学语文小组合作教学思考
生本理念下小学语文小组合作教学思考二、生本理念下小组合作教学的意义1、促进学生的主动学习生本理念强调以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作教学能够让学生在合作中互相交流、启发思考，发挥各自的优势，从而更好地激发他们的学习兴趣和主动性，提高他们学习的积极性。
2、培养学生的合作意识和团队精神小组合作教学要求学生在小组合作中相互协作、相互支持，充分发挥团队的力量。
这种教学方式有助于培养学生的合作意识和团队精神，让学生学会与他人合作、团结互助，培养他们的团队合作能力和社会责任感。
3、提高学生的综合素质小组合作教学能够让学生在合作中学会分享、倾听、批判性思维等技能，有利于培养学生的交际能力、思维能力和创新能力，提高他们的综合素质。
三、小组合作教学在语文教学中的具体应用1、提出明确的合作目标在进行小组合作教学时，教师应当在事先明确合作目标的基础上，让学生明白他们的合作目标以及各自的任务分工。
在语文阅读教学中，教师可以让学生分组合作阅读一篇文章，并要求他们探讨文章的主旨、中心思想等，最后再把各组的成果进行对比、讨论、总结。
2、鼓励学生进行交流合作小组合作教学的核心在于学生之间的交流合作。
教师应当鼓励学生进行积极的交流，促进彼此之间的合作。
在语文写作教学中，教师可以设置小组合作写作的任务，让学生共同商量写作思路、构思写作内容，互相批改修改，最终完成一篇合作写作的作品。
3、引导学生进行自主学习在小组合作教学中，教师也应当引导学生进行自主学习，给予他们一定的自主选择和决策权。
在语文口语表达教学中，教师可以让学生自主选择一篇课文或自编一段话题，让他们自主安排对话内容和表达方式，最后再进行小组合作展示、讨论。
4、评价小组合作成果在小组合作教学结束后，教师应当对学生的合作成果进行评价，包括整体的表现和个人的贡献等。
这样有助于激发学生对合作学习的兴趣和积极性，及时了解学生在合作中的表现，并为他们提供有效的指导和鼓励。
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生本理念下的小组合作学习目录：引子合作学习的基本内涵合作学习的历史溯源合作学习的理论基础？生本理念与合作学习理念之比较合作学习的实践思路一个合作学习的成功案例（于美霞）问题讨论从2009年底开始，我随团参加在广州举行的生本教育研修班，开始接触生本教育，并有一种感觉：生本教育不同于已往学习的某种教学模式，它可能找到了解决中国基础教育若干难题的正确途径。
而且，随着时间的推移和学习的深入，这种感觉更加强烈。
2010年4月1日，在全市基础教育课程和教学工作会议上，我出示了一节生本示范课，受到大家的一致好评。
为了上好这次课，市教研室领导、市区教研员进行听课指导。
在试讲后座谈时，有专家认为我的课堂上虽然有小组讨论，但没有真正意义上的小组合作学习。
这话对我触动较大，我开始反思自己的教学，开始认真研究什么是真正意义上的小组合作学习。
我去张店建桥中学听许国英老师的课，发现她的课堂上学生的合作讨论是一个常态，学生有序讨论而不必教师介入。
张店区实践中学的牟晓宇老师也就小组合作学习给我提了很多意见建议。
我发现小组合作学习确实学问挺深，值得研究。
回校后，我立刻和所教班级的英语、语文老师结合成生本研究共同体，三个人蹲在一个班里互相听课，课后互相提意见，目的就是想突破合作学习的使用难点。
这样已经断断续续过了几周。
在全校听课中，我发现有一些老师对合作学习很有研究，使用效果也很好。
我们便在学校组织了“生本理念上的小组合作学习”的教学沙龙。
本来，今天来这里的这个讲课，应该讲市教师办编写的新书《教师专业发展导引》中的内容，该书中我写的内容是“学科教师的教育艺术”，这几天，我把题目改变，目的也是逼自己多学习一些合作学习的知识。
今天和大家交流的，就是这段时间的学习心得。
郭思乐教授指出：学习小组是生本教学中的重要的一环。
我们的经验是，没有小组就没有生本。
用不用小组，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。
小组是最重要的课堂学习组织形式。
它上连班级，下接个体，儿童的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节。
个体、小组和班级，形成了变化无穷的学习链条。
小组活动是合法的教学过程小组本身是合规的教学组织小组文化是最有有活力的生本文化郭思乐教授如此看重小组学习，看来，我们确实有必要深入研究它。
一、合作学习的基本内涵合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。
由于它在改革课堂气氛，大面积提高学生的学业水平，促进学生形成良好的非认知心理质量等方面效果显著，被人们誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革”。
关于合作学习，尚无统一的定义。
常见的表述有：1．合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
（斯莱文，美国）2．合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
（约翰逊兄弟，美国）3．从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2---6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
（嘎斯基，美国）4．所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
（王红宇，中国）5．合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
（林生傅，台湾）6．合作学习是一种小型异质学习团体，亦是一种同伴互助学习活动或教学方法。
团体成员在教师的协助下，经由同伴互动的学习过程一起工作，彼此协助，完成个人或团体的学习目标，教师依据团体的学习结果与表现给予团体奖励。
（杨坤堂，台湾）我省学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。
同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。
一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
二、合作学习的历史溯源合作学习是一种古老的教育观念和实践。
在西方，古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。
大约在18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特（Bell, A.& Lancaster. J.）广泛运用过小组合作学习的方式。
19世纪初合作学习观念传到美国。
在教育家帕克（Park, F.）和杜威（Dewey, J.）的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。
然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。
70年代合作学习观念中道复兴。
在斯莱文（Slavin, R.E.）、约翰逊兄弟（Johnson, D.W.& Johnson, R.T.）、卡甘（Kagan, S.）等学者的推动下，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚（王凯：论合作学习的局限性）。
而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。
（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）在中国，二千多年前，就产生了合作学习的思想。
《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，浙江、山东等省先后开展了较大规模的实验研究，取得了良好的效果，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。
进入21世纪后，国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式。
许多教育理论工作者极力评介国外优秀的合作学习原理和策略。
合作学习被看成是治疗以教师为中心的传统教育不足的良方而一度风行。
愈来愈多的一线教师尝试结合学科特点运用合作学习法，取得了一定的成效。
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”——《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》"大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式"——《数学课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”——《语文课程标准》“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
”——余文森（著名课程改革专家）注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)三、合作学习的理论基础1、社会互赖理论社会互赖理论（social interdependence theory）假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。
积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。
消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。
在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。
这就是约翰逊兄弟（Johnson,D.W. & Johnson,R.T.）所提出的社会互赖理论的要义。
图1 社会互赖理论模型就互赖的类型而言，当人们是否具有共同目标时，社会互赖就会区分出两种类型的互赖，即积极互赖(有共同目标)和消极互赖(没有共同目标)。
积极互赖是在合作的社会情境下，个体间在达成目标上积极相关，个体目标的实现只有在与其他个体的积极合作下才能完成。
积极互赖产生促进性互动，如相互帮助和支持、交换所需的资源、有效的交流、相互影响和信任以及冲突的建设性管理等。
消极互赖是在竞争的社会情境下，个体间在达成目标上消极相关，个体只有在与其他个体竞争并打败他们的情况下才能达成目标。
消极互赖通常产生阻碍性互动。
如阻碍他人达标、威胁和压制策略、误导性的交流、不信任、在消极的冲突中取胜等。
无互赖是个体在目标达成上与其他成员没有关系，出现与他人无关的个体单干行为，个体之间也没有互动。
就心理过程而言，积极互赖和消极互赖会对三个心理过程产生不同影响。
具体如下：(1)在积极互赖情境下，合作者接替之前的人完成了任务，可以促进目标的实现，这就是可替代的。
比如说，在接力赛中，同一队的某一个人跑得慢了，那么其他人可以通过跑得更快来实现赢的目标。
而在消极互赖情境中，只有打败竞争对手才能获胜，因此，这种行为是不可替代的。
(2)积极投入和消极投入。
在积极互赖(合作)情境中，投入的心理能量大，而且是积极投入。
而在消极互赖(竞争)情境中，投入的心理能量小，而且是消极投入。
(3)诱导性和阻抗性。
诱导性是指影响他人和被人影响的东西。
在积极互赖情境中，合作者之间容易相互诱导和影响，行为有利于目标达成。
正是这种相互之间的人际诱导，在心理学意义上促使个体的努力凝聚成共同的群体的力量，推动群体达成合作目标。
有研究表明，相互影响在合作情境中比在竞争情境或单干情境中更容易发生。
在消极互赖情境中，竞争者往往会破坏参与者的有效行为，竞争双方表现出对立与阻抗。
从结果来看，积极互赖带来的是为达到共同目标而付出的高度努力、融洽的人际关系和良好的心理健康水平；而消极互赖带来的是相互倾轧，对目标的较低努力，消极人际关系和心理疾患。
在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。