大学数学分层次教学的实践与意义
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
数学课堂教学中分层教学的实践与探索
数学课堂教学中分层教学的实践与探索数学是一门既深奥又普遍存在于生活中的学科，对于学生而言，理解数学的基本概念和方法是他们发展逻辑思维和解决实际问题的重要基础。
然而，由于学生的背景知识、学习能力和个人兴趣存在差异，传统的统一教学方式无法满足每个学生的需求。
因此，分层教学在数学课堂中得到了广泛的实践与探索。
分层教学是根据学生的学习能力、知识背景和兴趣爱好将学生分为不同的层次，采用不同的教学策略和方法，以便更好地满足学生的学习需求。
在数学科目中，分层教学具有以下几个优势：首先，分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
由于学生的学习能力存在差异，以统一的教学方式难以满足各个层次学生的需求。
对于那些学习能力较强的学生，过于简单的教学内容会导致他们的学习兴趣下降，而对于学习能力较弱的学生，过于复杂的教学内容又会导致他们的学习困难。
而采用分层教学的方式，可以根据学生的实际情况来安排教学内容，使每个学生都能在适合自己的层次上进行学习。
其次，分层教学可以提高教学效果。
在传统的统一教学方式下，教师只能以普通学生为标准进行教学，对于其他层次学生来说，教学内容可能过于简单或过于难以理解。
而采用分层教学的方式，教师可以有针对性地进行教学，将学习困难的学生分组进行重点辅导，将学习能力较强的学生们进行拓展教学，从而提高教学效果。
再次，分层教学可以促进学生之间的合作与交流。
在传统的统一教学方式下，往往只有教师与学生之间的互动，在教学过程中缺少学生之间的合作与交流。
而采用分层教学的方式，可以将学习能力相近的学生编组，让他们在小组内相互学习，共同解决问题，促进彼此之间的合作与交流。
这样不仅可以提高学生的学习能力，还可以培养学生的团队合作意识。
最后，分层教学可以充分发挥教师的主导作用。
在传统的统一教学方式下，教师往往只是一个“讲解员”，将知识点传授给学生，而学生则成为被动的接受者。
而采用分层教学的方式，教师可以根据每个层次学生的实际情况进行教学，有针对性地布置作业和讲解重难点，充分发挥教师的主导作用，提高教学效果。
数学课堂教学中分层教学的实践与探索
数学课堂教学中分层教学的实践与探索概述数学是一门重要的学科，但在教学过程中，由于学生的不同能力和掌握程度的不同，导致教学效果参差不齐。
而分层教学是一种可以有效解决这种难题的教学方法。
本文将从分层教学的理论意义、实践操作、教学效果等角度对数学课堂教学中分层教学的实践与探索进行分析和探讨。
分层教学的理论意义分层教学在我国教育教学实践中已经有广泛的应用，在数学教学中，它的实践效果也得到了广泛的关注和认可。
分层教学的理论意义主要体现在以下几个方面：1. 充分体现教育因材施教的原则不同的学生具有不同的能力和潜力，如果采取传统的单一教学模式，那么就会导致部分学生跟不上课堂进度，同时也会让一部分学生感到课堂内容过于简单，没有挑战性。
而分层教学可以根据学生的不同能力和课堂掌握程度进行分组，在同一课堂中为不同的学生提供不同的教学内容和学习资源，基本实现了因材施教的原则。
2. 促进教学质量的全面提高分层教学不仅能够体现差异性的课堂教学，而且还可以增加学生之间的互动交流。
在不同分组中的学生可以互相学习、交流、合作，充分发挥自己的特长和潜力，最终促进教学质量的全面提高。
3. 帮助学生提高自主学习能力分层教学在理论意义上也有体现学生主体性的原则。
在分层教学中，学生可以根据自己的实际情况选择合适的分组，在这个过程中学生的主动性、独立思考以及自主解决问题的能力都得以提高。
实践操作分层教学的实践操作可以从以下几个方面展开：1. 对学生进行测评在进行分层教学之前，需要对学生进行一定的测评，以明确学生的知识水平和能力状况。
在数学课堂教学中，测评可以通过小测验、定期考试和综合评估等方式来实现。
通过这些测评，可以全面了解学生的实际情况，为分组提供有力的依据。
2. 清晰明确分组标准根据对学生进行的测评，建立起明确的分组标准，例如分数、学习进度等。
通过严格的标准，确保每个学生都能够对应到合适的分组，达到课堂教学最佳的效果。
3. 制定分层课程方案分层课程方案是保证分层教学实施的关键所在。
大学数学分层教学模式的探索与实践
大学数学分层教学模式的探索与实践一、引言数学是一门抽象而又深刻的学科，在大学阶段，学生们所学习的数学内容更加深入和复杂。
由于每位学生的数学基础和学习能力不同，传统的课堂教学模式往往无法满足所有学生的需求，因此大学数学分层教学模式应运而生。
这种教学模式可以根据学生的不同需求和水平，进行差异化的教学，提高教学效果，使每位学生都能够得到适当的学习帮助。
本文将探讨大学数学分层教学模式的意义、设计和实践，力图为大学数学教学提出一些建议。
二、大学数学分层教学模式的意义1. 个性化教学采用分层教学模式可以根据学生的学习水平和特点分组教学，使每个学生都能够得到个性化的教学。
相比于传统的统一教学模式，分层教学能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 提高教学效果通过分层教学，老师可以更好地关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提供更好的辅导和指导。
这样可以使学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
3. 促进交流合作分层教学模式可以使学生们在自己的层次上彼此合作、交流，互相学习。
这样可以促进学生之间的交流和合作，提高学习氛围，培养学生的团队精神。
1. 确定分层标准分层教学要根据学生的学习水平和特点进行分组，因此必须首先确定合适的分层标准。
这些标准可以包括学生的数学成绩、学习能力、学习兴趣等方面。
2. 设计教学内容在分层教学中，每个层次的学生都需要有相应的教学内容，因此需要设计不同难度的教学内容。
对于高水平学生，可以设置更深入和复杂的数学题目，对于低水平学生，则可以设置更基础和简单的数学题目。
3. 确定教学方法在分层教学中，老师需要根据不同的学生层次，采用不同的教学方法。
对于高水平学生，可以采用讨论、案例分析等教学方法，对于低水平学生，则可以采用讲解、练习等更基础的教学方法。
4. 定期评估在分层教学中，需要定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学内容和教学方法。
这样可以使教学更加灵活和有效。
数学分层教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
其中，分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
本文以数学学科为例，探讨数学分层教学设计实践，旨在为我国数学教育改革提供有益的借鉴。
二、数学分层教学设计原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，制定分层教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 整体性原则：在分层教学过程中，关注学生的全面发展，确保各层次学生在知识、技能、情感等方面得到均衡发展。
3. 动态性原则：根据学生的学习情况，适时调整分层教学方案，确保分层教学的有效性。
4. 实用性原则：分层教学方案应具有可操作性，便于教师在实际教学中实施。
三、数学分层教学设计实践1. 分析学情，确定分层（1）了解学生背景：通过问卷调查、家访等方式，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
（2）分析学生成绩：结合学生的期中、期末成绩，分析学生在数学学科中的优势和劣势，为分层教学提供数据支持。
（3）确定分层：根据学生成绩、学习习惯等因素，将学生分为三个层次：A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
2. 制定分层教学目标（1）A层：掌握数学基础知识，提高解题能力，培养创新思维。
（2）B层：巩固数学基础知识，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
（3）C层：掌握数学基础知识，提高解题能力，增强学习信心。
3. 设计分层教学内容（1）A层：开展拓展性学习，如数学竞赛、研究性学习等，提高学生的综合素质。
（2）B层：加强基础知识巩固，开展针对性辅导，提高解题能力。
（3）C层：加强基础知识教学，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣。
4. 采取分层教学方法（1）A层：采用探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
（2）B层：采用启发式教学、分层教学等，提高学生的解题能力，巩固基础知识。
（3）C层：采用个性化辅导、情感支持等，帮助学生克服学习困难，树立学习信心。
大学数学分层教学模式的探索与实践
大学数学分层教学模式的探索与实践近年来，大学数学教育一直是备受关注的焦点，而数学分层教学模式是一种较为新颖的教学模式。
它将学生按照数学能力水平划分为不同层次，以满足不同学生的需求。
这种模式已经在很多学校得到了应用，并获得了一定的成效。
本文将探讨大学数学分层教学模式的实践与探索，以期为大学数学教学提供一种新的思路。
一、数学分层教学模式的基本原理数学分层教学模式是根据学生的数学学习水平，将学生分成不同的层次，然后按照不同的教学内容、教学方法和教学目标，针对不同层次的学生进行个性化的教学。
这种模式的核心理念是充分尊重学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，提高学生的数学学习成绩。
1. 了解学生的数学水平。
在实施数学分层教学模式之前，首先需要对学生的数学水平进行全面准确地了解。
可以通过平时的课堂表现、作业、考试成绩等多方面来综合评价学生的数学水平。
2. 制定分层教学计划。
在了解学生的数学水平后，需要根据学生的实际情况制定相应的分层教学计划。
这些计划需要包括教学内容的选择、教学方法的设计、教学资源的准备等方面。
3. 分层教学实施。
根据分层教学计划，将学生按照数学水平分成不同层次，并分别实施相应的教学内容和方法。
对于不同层次的学生，可以采取个性化的教学手段，以提高教学效果。
4. 监测与评估。
在分层教学实施的过程中，需要对学生的学习情况进行及时的监测与评估。
通过不断的反馈，可以及时调整教学计划，以确保教学效果的最大化。
数学分层教学模式在实践中已经取得了一定的成效。
通过数学分层教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，提高了学生的学习积极性。
这种模式可以更好地发挥学生的学习潜能，提高学生的学习成绩。
数学分层教学可以更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实际应用能力。
以某高校的大一学生数学教学实践为例，该校采用数学分层教学模式，根据学生的数学水平，将学生分成了速成班、普通班和弱势班三个层次。
分层教学的意义目的及方法
分层教学的意义目的及方法一、分层教学的意义和目的1. 促进个性化发展分层教学的一个重要意义在于促进个性化发展。
每个学生的学习能力和学习特点都是不同的，如果采用相同的教学方式和课程设置，就无法满足每个学生的需求。
而通过分层教学，能够根据学生的实际情况和学习特点来进行分组教学，给予不同层次的学生有针对性的教学，让每个学生在适合自己的学习环境中获得更好的发展。
2. 提高教学质量另一个重要的意义在于提高教学质量。
分层教学能够让教师更好地把握学生的学习水平，保证教学内容和教学方法的针对性和分层次性，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学的针对性和有效性，提高教学质量。
3. 促进互助合作分层教学还能够促进学生之间的互助合作。
在分层教学过程中，不同层次的学生可能需要相互协助和配合，通过合作共同完成任务，这样既能促进学生之间的良好关系，又能培养学生之间的团队精神和合作能力，同时也能更好地促进学习效果的提高。
二、分层教学的方法1. 调研分层调研分层是首先要进行的工作。
根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力以及学习特点等，对学生进行全面分析和了解，从而明确学生的学习水平和学习特点，为后续的分层教学做好准备。
2. 不同分层教学方式分层教学的方式有多种，常见的有任务型分层教学、能力分层教学和兴趣分层教学等。
教师可根据学生的实际情况选择相应的分层教学方式，根据学生的能力特点和兴趣特点来设置不同的教学内容和教学形式，从而更好地满足学生的学习需求。
3. 灵活分组在分层教学中，分组是一个非常重要的环节。
教师要根据学生的学习水平和学习特点，灵活地进行分组，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，从而提高学习的效果。
4. 不断评估和调整5. 鼓励互相交流。
分层教学法在数学中的实践与应用
分层教学法在数学中的实践与应用分层教学法是一种教学方法，旨在将学生划分为不同的层级，根据其学习能力和水平差异来安排不同难度的教学内容。
它可以减少学生之间的差异，提高学生学习数学的效率和成功率。
本文将讨论分层教学法在数学中的实践和应用。
一、分层教学的优点1.针对学生不同的学习水平，实现了个性化教育：分层教学法是以学生的不同学习能力、水平为基础，通过分组、分层，针对不同层次的学生提供不同程度的学习内容和教学方法。
这样每个学生都能被正式的教学内容覆盖，学生的学习水平得到有效提高，满足个体化教育的需求。
2.更好地调动学生的积极性和主动性：在教学活动中，学生得到了更多的参与权利，通过针对不同的层次设置相应的工作和任务，能够激发学生自我学习、主动钻研的兴趣，加强自我修养和思维能力。
3.提高教师的教学质量：分层教学能够提高教学效率。
教师可以更好地利用课堂时间进行针对不同层次学生的指导和讲解，达到有效地授课和提升教学质量的目的。
4.帮助学生树立学习目标和信心：根据不同的教学内容，针对不同的学生，通过分层教学的方式设置专业的教学计划，帮助学生树立学习目标和信心，从而能够更好的完成学习任务。
二、分层教学法在数学教学中的实践1.分层教学法在数学中的第一步：一个重要的前提是，在确保学生对数学基础知识和基础概念理解和掌握的前提下，将学生分为不同层次的小组，根据他们的能力和掌握程度来进行针对性讲授，同时在课堂上还能针对不同的层级出不同的小组作业，走进学生的“盲区”，提高他们的能力。
2.分层教学法在数学中的第二步：根据一定的标准分组。
在数学中，可以根据学生的考试成绩、课堂测验和家庭作业成绩等标准分组。
将学生分成高、中、低三个不同的层次或者更多的层次。
针对不同的层次，设置具有相应难度的教学材料和教学方法进行教学。
3.分层教学法在数学中的第三步：教学材料的准备。
教师需要为每个不同的层次准备教学材料，使之能够贴近学生的学习水平，同时也能够让学生的学习充满挑战性。
浅析高等数学分层教学的研究与实践
浅析高等数学分层教学的研究与实践一、分层教学的理论依据1. 教学目标的多样化传统的高等数学教学中，教学目标往往是统一的，教师在教学过程中只能顾及到整体水平较为一致的学生，而对于学习能力较弱或较强的学生则很难照顾到。
分层教学则能够根据学生的不同水平和能力，为每个学生设定相对应的目标，通过不同的教学方式和教学内容的调整，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和教学目标。
2. 学习兴趣的提高通过分层教学，学生能够更容易地接触到适合自己水平的教学内容，这样一来，学生的学习兴趣也会更容易被激发和提高。
因为学生能够更快地进入到学习的状态中，而不会因为学习内容的难易程度而感到挫折和厌倦。
3. 教学效率的提高分层教学的一个重要目的就是能够使得教学更加有效率。
通过将学生分成不同的层次，教师可以更有针对性地为不同层次的学生进行教学，提高了学生的学习效率。
而且在教学内容的传授上，老师也可以更加注重于学习成绩较差的学生，从而提高整体教学效果。
二、分层教学的具体实践1. 教学内容的分层在高等数学的教学中，通过分层教学，老师可以将教学内容分为基础、拓展和深化三个层次。
在课堂教学中，老师可以将学生分为不同的小组，根据不同层次的学生进行不同层次的教学。
对于基础水平较差的学生，老师可以着重强调基础知识的巩固和基本题型的训练；对于基础水平较好的学生，则可以适当地加大难度，引导他们进行拓展性的学习和思考；而对于学习能力较强的学生，则可以进行更深度的拓展性学习，引导他们进行更加深入的思考和学习。
三、分层教学的问题与挑战1. 教师素质的要求分层教学要求教师必须具备更加全面的素质和更加灵活的教学方式，需要老师在教学中根据学生的不同水平进行灵活调整，并且需要老师具备更加丰富的教学经验和更加宽广的教学视野，从而更好地适应不同层次学生的教学需求。
2. 学生学习态度的调整分层教学要求学生要有更加积极的学习态度和更加主动的学习能力，不仅要接受自己所在层次的教学，同时还要有意愿和能力主动去拓展自己的学习，尤其是对于学习能力较强的学生来说，更需要他们有更加积极的学习态度和更加主动的学习能力。
分层次教学提高大学数学教学质量
分层次教学提高大学数学教学质量【摘要】分层次教学是一种逐层渗透的教学方式，通过合理划分学生的学习水平和需求，达到提高教学效果的目的。
在大学数学教学中，分层次教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化学习，提高教学质量。
实施分层次教学需要根据学生的实际情况灵活调整，结合多种教学手段，如小组讨论、个性化辅导等。
通过案例分析，可以看到分层次教学的实际效果。
建议未来在大学数学教学中加强分层次教学，更好地满足学生需求，提高教学效果。
展望未来，分层次教学将在大学数学教学中发挥越来越重要的作用，成为提高教学质量的有效手段。
【关键词】分层次教学、大学数学、教学质量、提高、应用、影响、实施、案例分析、建议、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着高等教育的普及和发展，大学数学教学作为基础课程，在培养学生科学思维能力和数学素养方面发挥着重要作用。
传统的大学数学教学模式存在一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生学习能力不同等。
针对大学数学教学中存在的问题，探索如何通过分层次教学提高大学数学教学质量具有重要意义。
通过引入不同的教学策略和方法，适应学生多样化的学习需求，可有效提高学生的学习积极性和学习效果，进而提高整体教学质量。
本文旨在探讨分层次教学在大学数学教学中的应用，分析其对教学质量的影响，并提出实施分层次教学的方法和建议，以期为大学数学教学质量的提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨分层次教学在大学数学教学中的应用，分析其对提高教学质量的作用和影响。
具体来说，我们旨在从理论和实践两方面探讨分层次教学的实质以及在数学教学中的具体运用方式，进一步探讨分层次教学如何促进学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
通过研究分层次教学对大学数学教学质量的影响，我们旨在为教师提供更有效的教学方法和策略，并为教育部门和学校决策者提供决策依据，以期提升大学数学教学的整体水平和质量，提高学生成绩和满意度。
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大学数学分层次教学的实践与意义
摘要：根据高校数学教学中出现的众多问题，分别从几个方面提出了对大学数学教学进行分层次教学方法改革的方案，并阐述了分层次教学在大学数学教学中的意义及建议。
关键词：大学数学；分层次教学；教学目标
大学数学是高校中最重要的基础课程之一，通过该门课程的学习，可以使学生学会数学思维，提高数学素养，增强分析问题和解决问题的能力。
社会的迅速发展，对大学生数学素质的要求呈现出多元化、多层次的趋势，这也同时对大学数学教学提出了更高的要求，但是由于近年来连续的高校扩招，使得许多高等院校面临着同一个专业，甚至同一个班级的学生程度差距较大的局面，而大学数学教学基本要求和教学目标并没有因为学生现状而改变，在这种情形下，如果我们还像以前一样，统一课程，统一要求，统一进度的进行教学，教学效果可想而知，教学质量也就很难提高。
在这种情形下，我们提出了在高等院校数学课程的教学中进行分层次教学模式改革的设想，并已付诸实施，取得了显著的效果。
一、分层次教学的指导思想
分层次教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。
其基本的指导思想，就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，运用不同的教学策略，分别制定教学目标、教学要求，设计教学内容，调整教学进度，变换教学方式，创立评估体系，尽可能地满足不同层次的学生学习需要，依据学生的专业结构的特点及学生的实际水平和兴趣，建立具有不同层次的课程体系。
在确保课程教学基本要求的基础上，针对不同层次学生数学基础和学习特点。
采用不同的教学方法，并辅以现代化的信息技术手段，保证数学教学质量的提高。
二、分层次教学的主要实践
如何分层，是分层教学的核心问题，为了保证分层教学目标及其效果的实现，
我们分别从以下几个方面进行了分层。
(一)按专业分层次
根据不同专业对数学课程的要求，我们将《高等数学》分为了A，B，C，D 四类，《工程数学》主要分为A，B两类，对各类分别制订了教学大纲和教学计划，在保证同一专业的教学大纲一致的前提下，对于同一专业的不同层次的学生，制订了不同的教学方案，采取了不同的教学措施。
这种对专业的分层次既有利于加强课程建设，提高教学质量，又有利于发挥学生个体的主动性，提高学习效率。
(二)按学生分层次
根据学生的基础以及本校的实际情况，我们把同一专业的学生分成了两类，介于两类之间的学生可以根据自己的具体情况进行选择。
对于基础较好的一类，我们在完成本科教学内容的基础上，适当的对内容进行拓展和加深，使学生在学习过程中能更深入地掌握一定的数学方法和数学思维，在此类教学中多注重启迪教学，开发思维；对于基础较差的一类，我们在教学中尤其注重基础知识的传授，为提高教学质量，我们在教学过程中采用了“由易到难”“精讲多练”的方法，保证了所学知识在后续课程学习中的应用。
(三)按教材分层次
根据各专业对数学知识要求的不同，对数学要求程度较高的一类(工科)，我们分别选用了同济大学主编的高等教育出版社出版的《高等数学》，浙江大学主编的高等教育出版社出版的《概率论与数理统计》及同济大学主编的《线性代数》，而另一类(经济、医药等)我们则选用了适合本类学生使用的由我们自己学校教师主编或参编的科学出版社出版的全套教材，该教材是“普通高等教育‘十一五’规划教材”。
(四)考核形式上分层次
根据专业、教材、学生层次的划分，对不同层次的学生的要求也有所不同，所以在考核时也要分层次进行考核，以检验其是否达到规定要求，即对不同专业、不同层次的学生采用不同的试卷进行考核，实行教考分离，实行统一阅卷，客观公正的评分。
三、分层次教学的意义
正确运用分层次教学，可以提高学生的学习兴趣和学习数学的能力，增强学生学习数学的信心，使学生的学习目的更明确，更好的实施素质教育，培养学生的创新能力，全面提高教学质量，使数学教学更加适应社会发展的需要，增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学必有得，真正做到了因材施教。
通过数学教育，不但为本专业的学习奠定数学基础，更重要的是使学生接受数学思想，学会用数学思维和数学手段去分析问题和解决问题，适应了科技进步、社会经济发展对人才素质能力的要求。
四、对分层次教学的几点建议
(一)在分层次教学中，尤其是在对基础较差的学生的教学中，教师要特别注意调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围，提高学生学习数学的兴趣，以免个别学生出现掉队的现象。
(二)在优化分层次教学过程中，教师自身的教学水平和教学方法起着举足轻重的作用，教师应根据学生的特点，依据教学大纲，制订授课方案，改变过去重理论，轻应用的教学方法，注意将实际问题模型化，培养学生解决实际问题的能力。
(三)分层次教学对教师的要求更高，教师的工作量更大，要求教师对每节课都要做精心的分析，细致的研究，在教学中强化数学知识的直观性和应用性。
促使学生全面理解数学知识。
分层次教学这一教学模式有其漫长的演变历史，丰富、纷繁的变化形式，以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状。
在其具体操作过程中，如何使分层次教学法更合理，怎样对其进行调整才能使其达到最优，如何实施分层次教学改革方案，怎样根据教育理论的发展和教学实践的研究，不断调整分层次教学目标，使之更为科学合理，从而达到提高教学质量的目标，这些是需要我们继续研究探讨的问题。