什么是生本理念下前置性作业设计
生本教育理念下的前置性学习初探
生本教育理念下的前置性学习初探作者：汪展辉来源：《师道·教研》2013年第12期前置性学习就是教师在进行课堂教学之前让学生根据自己的认知水平对将要学习的新内容进行自主性学习的过程。
目的是让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，让教师以学生的学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务。
一、前置性学习与传统预习的区别前置性学习是立足于传统预习又高于传统预习的一种学习方式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
它是一节课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。
前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题，从而使学生形成合理的、多元的认知结构，养成自主学习的习惯和特有的学习方式。
而传统的预习则是指学生在课堂教学之前为上好新课做好必要的知识准备的过程。
它往往局限于特定内容机械性的学习，学习内容的广度和深度不够。
比如小学英语传统的预习内容一般都只是要求学生去记单词背句子，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺失，效果不理想。
而前置性学习则是不仅要求学生去记单词背句子，而且还要求学生对知识要拓展延伸。
这样，学生学习的方向明确，目标不再单一，自主学习的兴趣倍增，学习效果也大大提高了。
二、前置性学习要有目的性前置性学习是一节课的开始，也是上好一堂课的重要环节，它是为接下来课堂教学的各个环节做准备的，是具有很强的目的性的。
如在学习用英语介绍家人这个内容时，给学生布置的前置性作业是：1. 准备一张家庭合影，选择好介绍方式，并进行演练。
2. 建议的介绍方式是：家庭成员整体介绍、家庭成员逐个介绍、采访介绍…… 3. 建议运用的句型：There are… This is… He/She is… Who is he/she ？ Who are they ？…than… .等。
这样的前置性作业目的性非常强，直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和练习好介绍的方式，这就为课堂教学做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。
生本教育理念下小学语文前置性学习的研究
生本教育理念下小学语文前置性学习的研究滦平县第三小学郭慧莲生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。
它是指由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种突破传统思维的教育模式。
是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。
“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。
既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。
例如：《好奇的孩子》一、借助拼音读课文，把课文读正确流利。
标自然段，圈画生字。
二、做生字卡片和爸爸、妈妈玩一玩。
并交流自己的识字方法。
三、收集有关爱迪生的资料和有关科学家的故事。
和爸爸、妈妈一起读一读。
一二是大家都要完成的，第三个选作。
设计意图：在这一课的前置性学习中，既有保底的两个作业，也有开放的“收集资料和读书”的作业。
这样的前置作业做到了保底不封顶。
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷发布时间：2022-03-06T12:40:21.033Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：段捷[导读] 前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
新疆乌鲁木齐市第七十九中学段捷 830027摘要：前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
在学生自学的过程中，始终要遵循前置性学习的原则，通过前置性学习单的引领，摸清学生的学习情况，整合资源，更加有的放矢的提高课堂效率，提升学习力。
关键词：前置性作业；策略研究前置性作业就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
前置性作业不等于课前预习。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
语文教育要以人为本，所以，我们的教学出发点就是要抓住课堂的主体——学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。
这样，才有可能成为课堂的主人。
一般来说，前置性作业的设计有以下几个环节：1、通读课文这是前置性作业中必不可少的。
没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。
一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。
2、自学生字词可以根据不同的课文，有不同的要求。
一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。
生本理念下高中历史课堂前置作业设计模式初探
生本理念下高中历史课堂前置作业设计模式初探作者：谭秀华来源：《知识窗·教师版》2013年第10期摘要：生本课堂有效推行的前提是前置作业的有效布置与落实。
本文结合具体的教学实践，探讨高中历史学科在生本理念下前置作业的含义、特点和设计模式，主要从历史学科的角度，结合具体课例，探讨了前置作业的设计模式。
关键词：生本课堂高中历史前置作业教学模式中国现代教育家郭思乐教授倡导的“生本课堂”的一般教学模式是“前置作业布置——小组合作学习——小组汇报展示——教师精讲点评”。
可见，前置作业的有效布置与落实是生本课堂顺利实施的前提条件。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”那么，生本理念下的高一历史前置作业应该如何设计才能使学生成为发现者、研究者、探索者呢？结合教学实践与反思，笔者做了一些总结和归纳，以期和同仁共同学习与探讨。
一、前置作业的含义和特点前置作业是指教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，学习的过程可分为：个人先提出问题、小组讨论解决问题、共同探讨疑难问题。
前置作业和传统的预习作业不同。
传统的预习作业模式单一，通常是简单地阅读课本，补充知识体系；而生本理念下前置作业的模式并不单一，可以根据一定的原则进行开放性、多元化的设计，充分调动学生发现问题、探讨问题、解决问题的积极性。
前置作业的设计有三个特点：①低入。
是指刚开始时起点要低，不能一下子设置过难、过重的任务；②根本。
是指前置作业要抓住本课的核心知识和重点知识；③多元。
是指作业的设计要让不同层次的学生通过自学和小组合作学习能有所思考、有所收获、有所提升。
二、高中历史课堂前置作业设置的几种模式1.导学案式导学案一般由“知识精要+思维拓展问题+测试题（2题左右客观题+2题左右主观题）”组成，可以由教师自己设计，也可以选择配套的教辅。
这种模式可以保障学生取得一定的学习效果，所以可以在高一历史教学中进行尝试。
前置性作业设计与评价
前置性学习的设计与评价一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。
有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。
学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。
这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。
语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。
前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。
这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。
三、前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。
3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。
4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
小学语文前置性作业的认识
小学语文对前置性作业设置的认识各位老师，中午好！今天我和大家交流的话题是《对前置性作业设置的认识》。
我将从三方面谈一谈：一，前置性作业设置的目的二、小学语文前置性作业的设计三、周五授教研活动的简介一、前置性作业设置的目的前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，设置的目的是：1、让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。
2、给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
3、学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
4、让学生感受到发现的快乐（每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的）。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
总之，合理设计前置性作业，对于培养学生的自主学习能力至关重要。
我觉得，如果说20年前我区实施的目标教学是为了克服教师在课堂上的随意性，那么，今天的前置性练习就是为了减少学生上课的不在状态。
二、小学语文前置性作业的设计把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。
这样，才有可能成为课堂的主人。
前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。
一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。
三、周五授教研活动的简介：1、我执教的主题是前置性设计与课堂内容展示研究。
2、我执教的内容是《说声“对不起”》这篇课文的第二课时。
文中讲述了一件经常发生在学生们中间的故事。
那就是：“我”不小心，用手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后，在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。
生本课堂之前置性作业
生本课堂之前置性作业生本课堂是一种“以学生的发展为本”的课堂，它营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，对教材进行了“二次开发”，体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生差异。
而前置性学习在生本课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此设计好前置性作业是使生本课堂高效的前提。
那么，我们究竟如何才能设计出恰当的前置性作业，使得生本课堂更加高效起来呢？我认为要想设计好前置性作业需要注意这几“要”：一、三必要1.要目的具体。
前置性作业目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
比如，前置性学习主要是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”，只要学生接触过、思考过就可以，或者是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子。
如三年级下册《太阳》一课，可以设计这样的前置性作业：(1)自学本课内容并认真思考后，我知道了______，我不明白______。
(2)我能用所学的知识和平时的生活经验对课后题“一句话，没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。
2.要趣味性强。
题型要多样，方式要新颖,内容要有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的等等，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。
如三年级下册《未来的畅想》的习作，可以设置这样的前置性作业：我尝试让学生先设计图纸，用图画的形式展现他们心目中未来的事物的样子、结构、使用方法以及用途，然后每位同学根据自己的设计图纸来书写作文底稿；又如三年级下册《七颗钻石》一课，这是一篇童话故事，我布置他们读完故事后用自己的话给家长讲讲，还可以展开想象续写这个故事，还可以收集其他的童话故事，使得前置性作业趣味性强。
3.要有指导性。
前置性作业的设计必须是新课时内容的导航针，必须在作业中体现新课中老师上课的大概思路。
如三年级下册《我家跨上了“信息高速路“》一课，因为这篇课文所要学习的生字新词难写难读难理解，可以设置这样的前置性作业：(1)我认为课文中易读错的字有______，易写错的字有______，我还能正确、流利地朗读课文。
对前置性作业的认识
对前置性作业的认识前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
我的认识就是积极唤醒学生的旧知，充分调动利用学生已有的知识储备，为新知识的学习迁移做好铺垫。
前置性学习不等于课前预习，它是在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和思考性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，从而更好地为学生的学服务。
具体课例(略)本学习单的设计着力体现从学生已有的知识着手，既为学习新知识做好准备，又有利于提高学生的口算速度和正确率。
通过预习单放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，认完善学生对计算过程与算理的理解。
实施中的困惑与经验教训（1）讨论的时间问题。
在实践中看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且很热闹，可是学生才讨论一会儿，有的还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这样的讨论无疑是不对的，也是无效的。
可是一味的让学生畅所欲言，讨论的问题在同一层面上停留时间过长，势必影响教学任务的完成。
我们一年级就有老师反映时间不够，新课来不及上。
因此教师在给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥的同时，也应努力思考提高小组合作学习的有效性。
（2）课前小研究设计的内容是文本式的还是算术习题式的？开始我考虑到学生的年龄大了，书写有一定的基础了，一些概念的教学我尝试采用问答的文字表达形式。
我发现孩子们的差距还是挺大的，有的学生书写较快，不一会儿就完成了，也有的学生一提笔就开始叹气，“怎么这么多字呀！”“光写算式不行吗！”有的学生直到大家交流完了也没抄完。
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什么是生本理念下前置性作业设计生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则：1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
5. 开放性原则。
部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6. 监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7. 激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“Very good”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
５．提出三个要求：⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。
⑶作业要书写工整，认真对待。
八、前置性作业的表现形式形式：听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。
不应该局限学生的思维。
前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。
只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
案例：小学低年级语文前置性作业举例小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计年级班：姓名：1．这篇课文主要讲了什么？2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！高年级语文的前置性作业举例一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？生字：生词：二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？。