教学型大学教师使命论文

教学型大学教师使命论文 摘 要：教学型大学的第一要务是教学，而后才是科学研究，并以此为国家社会培养优秀的应用型人才。其教师需牢记自己的核心使命是教书育人，做到“己欲立而立人，己欲达而达人”用自己的高尚情怀影响学生，达到教学的最高境界，使学生达到德与才的完美结合。同时教师要适时的践行其科学研究的使命，使之更好的为教学服务，并培养学生的创新精神和真理意识。让学生真正的认识到古希腊学者亚里士多德所说的“吾爱吾师，吾更爱真理”教师要努力践行社会赋予其的光荣而神圣的使命，乐于从教育工作中找到乐趣，享受生活，从而获得幸福。 关键词： 教学型大学；教师；使命 导论 英国诺丁汉大学校长杨福家教授曾经比喻“不同的学校要构成一个系统，好像是一架钢琴，更像是一支交响乐队„„，都发一个音，交响乐就奏不起来，如果找不准自己的定位，一所大学就不可能办得好。”[1]P75-79目前国内外关于大学的分类方法是多种多样，其分类标准也尚未统一。当前，我国关于大学的分类，较一般的观点如下：大学应分为研究型大学、研究教学型大学和教学型大学三类。与之相对应的大学使命，其侧重点也不尽相同。研究型大学主要是以科学研究为主；研究教学型大学在兼顾科研使命的同时关注教学工作；而教学型大学则以教学为核心使命，兼顾科学研究且它的研究层次和方向以应用为主。所谓教学型大学是指“以培养本科生为主，以教学为主要任务，以服务地方经济建设为主要发展 方向的全日制大学，主要履行人才培养和教育教学研究的职能。”[2]P68-69由此可知教学型大学是以培养应用型人才为目标的，同时担当一定的应用性科研任务。然而，当前的教学型大学为了获得国家科研支持以促进其发展，不顾一切的投身于科研之中。其教师为了改善自己的生活也积极进行科研，忘记了自身的根本使命所在，形成了人人搞研究，把教育教学抛在脑后的局面。这种重科研轻教学的现象相当严重。为了使教学型大学回归到以教学为主阵地，尊重并重视教学。其教师需明确自身的核心使命是教书育人，其次才是科学研究。 一、教学型大学教师的使命之一——教书育人 教学型大学是以教育培养应用型人才为根本目标的，故教学型大学教师的核心使命为教书育人。这是从教育者的角度来说的。英国大教育家纽曼（Newman）指出：“大学是一个传播普通知识的地方”[3]，可见，教学是大学赖以生存和发展的基础。不仅如此，教育家梅贻琦也说过“所谓大学也，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”即现代大学有了好的环境与措施，还是不行，还应该有好的老师。优秀的教师应该是学识渊博、教学精湛的，他们应有无与伦比的教学魄力，更别说是教学型大学的教师了，他们更要善于教学而非潜心进行科学研究，更应具备先进的教学理念和扎实的教学能力。教学型大学教师的教学应包括哪些方面呢？古代大思想家韩愈在其《师说》中讲到“师者，所以传道，授业，解惑也。”由此可见，教学应分为三个层次，其中解惑与授业属于教书方面的，传道则可归为育人方面的。 （一）“解惑”。 《师说》里云“人非 生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”可见教师的首要使命就是解惑，即为学生解决学习过程中遇到的艰难与困惑。在此过程中向学生传播高深的知识，并帮助他们掌握专业知识与技能。要达到此教学目的，最根本的是拥有广博的知识，做好应对一切问题的准备。这就要求教师要潜心钻研教材，熟知国内外的领先知识，并将其融会贯通。在面对学生的“刁难”时，能泰然处之并做到知无不言，言无不尽。其次教师要关心了解学生，通晓他们的性格特点，兴趣所在和能力差异等，做到因材施教、有教无类，这样才能最大限度的增长学生的知识。再次，教师要掌握一定的教学手段与教学方法。教学型大学的教师更要积极的感悟生活，用通俗易懂的生活话的语言阐述问题，使学生在与老师的交流中产生智慧的碰撞，情感的交融。教师要懂得在与学生探讨问题的过程中，将自己的知识潜移默化的传给学生并为他们所用。 （二）“授业”。 即开启学生的求知之门，传授给他们正确的学习方法，培养他们发现问题解决问题的能力，锻炼他们的创造性思维。“解惑”只是向学生传递了知识，并没有教给他们方法。古语说的好“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”在这里“鱼”指的是知识学问，而“渔”则指技能、方法和思维。教学型大学教师要以自己富有感染力的言语，点燃学生的求知热情，在探究问题的过程中，身体力行的教给学生科学的思维方法，引导他们发现知识、创新知识、增长智慧。同时，要培养学生的批判意识，使学生在批判中发掘学习知识的喜悦。 （三）“传道”。 这是教学的最高境界，即育人。杨叔子在“菁菁者我，教师为本”文章中，对大学教师的“传道、授业、解惑”是这样诠释的：传道即提升精神境界。[4]传道即“弘道”[5]，也就是说教师要努力提高学生的精神境界。德国哲学家雅斯贝尔斯（Karl Theodore Jaspers）也说过“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分”[6]P30，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”[6]P4。故教学型大学教师要懂得感悟生活，尽量与学生在情感上产生交融，以人格感化人，使高尚的精神之种在学生心中慢慢的发芽与生长。荀子曾说过“师术有四，而博习不与焉；尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师，诵说而不凌犯，可以为师；知微而论，可以为师”。就是说，要成为一个合格的教师，必须做到：有渊博的知识；有尊严的权威；有高尚的信念，丰富的经验；诵说不凌乱，能循序渐进；精通细微的道理，并能有所发挥。[7]P75教学型教师在此要做到以高尚的信念影响学生，做到静心教书，潜心育人。要用心去引导学生，不自欺欺人，培养学生良好的品行，使他们成为爱因斯坦所说的“和谐发展”的人。怎样做到潜心育人呢？最重要的就是要提高自身的修养。儒家经典《中庸》里说：“故君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸。温故而知新，敦厚以崇礼”[8]P35即，教师要发自内心的修身养性，而后治理学问。继而教学型大学教师要做到言传身教，以身作则。叶圣陶说过“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”我国著名的教育家陶行知亦说 过“身高为师，身正为范”，且在1828年的《耶鲁报告》中谈到师生关系中也说到“教授即是传授知识的教师，又是学生人格修养之导师”[9]P41，就是说高尚的品行不是教出来的，而是教师用自己美好的心灵去影响学生的。这就是教育学家费希特（Johann Gottlieb Fichte）所说的“大学教师不但要言传，而且还要身教”[9]P18。因为教师在传授知识过程中，他自身行为所折射出人生观、价值观和信仰，都会对学生的品性产生影响。同时教学型大学的教师还要做到把学生看作是主体，因为他们面对的是情感丰富，心思细腻的人，而不是一成不变的工具。孔子说：“君子不器”[10]P17，德国哲学家康德（Immanuel Kant）亦强调在教育上所有的人都是主体，我国的蔡元培也指出“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任；不是把被教育的人造成一具特别器具，给抱有他种目的的人去应用的”[11]P352。因此，教师要关爱学生，公平公正的对待学生，尊重他们的人格，将自己无声的爱渗透到学生的内心深处，触动到他们内心最柔软的地方，使其心灵受到鼓舞，真正做到春风化雨，润物无声。努力使他们学到洞察生活的智慧，使其发现生活的美好，以此引导出他们自由、民主、博爱的精神。〖JP〗 二、教学型大学教师的使命之二——科学研究 教学型大学主要任务是教学，但它也兼有科学研究的重任。这是从研究者的角度来说的。它要求教学型大学的教师在教书育人的同时，进行以教学为基础的科学研究，以科研促教学，努力使教学与科研相辅相成，相互促进。 19世纪德国教育家洪堡（Wilhelm von Humboldt）就曾提出了“大学教学与科研相结合”的思想。我国的大教育家蔡元培在北大时也指出：大学是“共同研究学术之机关”，“在校学者当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格”[12]P318。德国哲学家雅斯贝尔斯（Karl Theodore Jaspers）更是在《教育是什么》中说：“大学是教育新人成长的世界，是研究和传授科学的殿堂，是学术勃发的世界”[6]。由此可见，在大学中进行科学研究是由来已久的，教学型大学教师的科研任务也就显得尤为必要。教学型大学教师要担当起这一重要使命首先要认清楚科研与教学的关系，不能本末倒置。教学与科研在教学型大学中应该是什么关系呢？我国物理学家、教育家钱伟长在谈到教学与研究的关系说过：“你不上课就不是老师；你不搞科研就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求。充分的要求是科研。科研反映你对本学科清不清楚。教学没没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”[13]P73。由此可以看出，教学主要是传播知识，而科学研究以发现、创新知识为重。教育教学中发现的问题，可以促进科学研究的展开。同时科研的结果可以丰富教师的教学内容与教学方法，提高教师的教学水平，更能激发学生学习新知的动机。因此，教学型大学教师更要做到在尽职尽责的完成教书育人使命的同时，要积极坚持科学研究，并源源不断的将科研结果渗透到自己的教学过程中。在此过程中，教师要注意到他们的教学与研究对象是有知识有思想的大学生，他们在课堂中提出的一些问题或观点，或许就