任务型教学法研究综述
任务型教学法研究评述-5页word资料
任务型教学法研究评述一、任务型教学法的产生背景及理论基础20世纪80年代，英籍印度语言学家Prabhu，N.S.在印度南部Bagalore 地区的小学主持进行了英语作为第二语言的交际教学改革试验，揭开了交际教学法研究的新篇章，他的“做中学”的观点为我们认识语言的教与学提供了新的视角。
到了20世纪90年代初期，任务型教学在理论上已经日趋成熟，不少语言学家为任务教学法的研究做出了巨大贡献，瑞士心理学家皮亚杰提出：语言学习是学习者的积极建构。
除此之外，布鲁纳的发现学习论等，也都给任务型教学的发展和完善提供了很好的理论支撑，从而使得任务型教学法发展成为现今人们最为关注的教学法之一。
二、任务型教学法的内涵及特征任务型教学(task―based languageteaching)，指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。
任务型教学出自于交际语言教学理论。
“任务”一词原指语言课堂上的练习，就是学习者运用目标语言进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。
1、任务的定义和分类Nunan根据任务相似的程度，将其分为“目标任务”和“教学任务”。
前者指那些在生活中有类比对象或原型，即通过客观考查后，根据实际需要设计的，旨在使学习者有能力完成真实生活中的类似任务；后者包括基于第二语言习得的理论和相关研究，未必直接反应客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。
Richards把任务定义为为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
他还认为任务的不同方面会影响其在语言教学中的使用。
这些方面包括：目标、步骤、顺序、进度、产品、学习策略、评估、参与情况、资源、语言。
他将任务分为以下六种类型：(1)列举型任务(Listing tasks)；(2)整理型任务(Sorting and ordering)；(3)比较型任务(Comparing)；(4)解决问题型任务(Prob―Iem―solving)；(5)分享个人经验型任务(Sharing personal experience)；(6)创造型任务(Creative tasks)。
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述 任务型教学法
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
任务型教学法研究综述
任务型教学法研究综述连毓荣（河南理工大学河南焦作４５４０００）㊀㊀摘要：在２０世纪８０年代左右，西方英语教育领域中逐渐衍生出来一种新的教育方法 任务型教学法㊂任务型教学法在当下的教育界是非常流行的一种教学方法㊂本文主要概括了任务型教学法的含义，并对任务型教学法在国内外的研究现状进行简要分析，以期对任务型教学法的发展带来一些启发㊂关键词：任务型教学法教学特点二语习得中图分类号：Ｇ６３３㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：１００９－５３４９（２０１８）０３－０２２６－０２㊀㊀刘珣（２０００）认为： ２０世纪初期，对外汉语教学的发展过程中，我国的许多研究者逐渐意识到我国目前对外汉语的教育模式反映出来的依旧是上个世纪７０年代左右的教育水平㊂ 因此，许多研究者就将研究重心放在对外汉语教学模式的深度探索上㊂从２００８年汉办颁布的‘国际汉语教学通用课程大纲“中也可以看出，在对外汉语的教育历程中，任务型教学模式已经逐渐步入了更为广泛的应用阶段㊂本文的主要内容就是概括任务型教学法在国内近十年的研究现状以及国外的研究现状㊂一㊁任务型教学法的特点任务型教学法因为吸纳了其他教学法的优点，有着四项较为显著的特点：第一，在教学过程中学习者的主体地位得到了充分而有效的体现㊂将教学目标设置成一项一项的任务，让学习者以完成任务的形式来进行学习实践，通过这样的方式学习者可以更好地发挥主观能动性，促进学习者积极地自主思考，以独立或者团队合作的方式完成任务㊂教师在这个过程中仅仅是任务设计者和学习者完成任务过程中的指导者，在整个课堂当中学习者充分发挥主体作用才是教学任务的主要目的㊂第二，凸显信息的共享与沟通㊂运用任务型教学法就是要抓住学习者对于信息共享与沟通的心理，教师有计划㊁有目的地设计出具有信息差的教学任务，引起学习者的好奇与兴趣，激发学习者的求知欲，让其全身心地投进到任务的完成当中㊂第三，教学知识的运用和实践效果得到提升㊂在学习过程中，学习者学习的主要目的是能够在生活当中更好地运用所学知识，而在教学中设计的各项教学任务大都是利用团队协作的方式来完成，这样的课堂就留给了学习者更多的时间和机会，使得学习者的知识实践性得到提高㊂第四，凸显任务的真实性㊂教师在运用任务型教学法进行教学设计的时候，必须以学习者自身的知识含量与实践经历为前提，利用现场模拟的方式，将学习者学习中或者工作中常见的真实事件设计成教学任务，由此锻炼学习者对于知识的实践能力㊂二㊁国外相关研究现状Ｐｒａｂｈｕ，Ｎ．Ｓ．（１９７９ １９８４）在印度进行了交际教学实验的指导，这就是任务型教学法最初的形态㊂他在进行这项实验的时候，十分注重 做中学 ㊂Ｓｋｅｈａｎ（１９９８：１１６－１１７）对国外学者在１９８４年至１９９７年进行的任务型教学法研究成果和发现进行教学任务㊁教学任务的熟练度㊁教学任务设定的目标以及相关参与者这四方面的概括总结㊂近几年时间里国外的学者对任务教学法进行了一定量的研究㊂ＰｅｔｅｒＲｏｂｉｎｓｏｎ（２００１）论述了任务型教学法运用中进行任务设定时要认识到任务的认知复杂性等难题㊂ＧｌｅｎｎＦｕｌｃｈｅｒａｎｄＲｏｓｉｎａＭａｒｑｕｅｚＲｅｔｉｅｒ（２００３）论述了口语考试中任务难度设定对考生的影响，并且就此给出了相关的意见和建议㊂ＣｙｎｔｈｉａＬｅｅ（２００４）探讨任务型教学法中，对中国学生在语言产出以及交际任务㊁策略的关系上进行细致探究，除此之外他还站在学习者的角度，就他们的话语方面研究了第二语言习得与任务型教学法的关系㊂ＤａｖｉｄＮｕｎａｎ（２００４）编著了‘任务型语言教学“，从语言教育的八个方面进行详细讲解，分别是概念㊁架构㊁任务组织㊁相关教学经验基础㊁任务整理集合㊁形式聚焦㊁教学评价㊁教师和任务㊂ＲｏｄＥｌｌｉｓ（２００５）编著了论文集 ＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎａＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ ，当中的文章着重探究了使用任务型教学法时的任务设定本质以及任务设定对任务表现的重要影响㊂三㊁国内研究现状（一）任务型教学法在中国外语教学界的发展２００１年，中国教育部明确提出要将任务型教学法运用到中国的英语教育当中㊂因此，任务型教学法成为英语教育领域的重要方法之一，也由此涌现了许多有关任务型教学法的论著㊂任务型教学法的相关论文有蔡兰珍（２００１）‘任务教学法在大学英语写作中的应用“，邓秋萍（２００５）‘外语教学之分组活动研究述评“等等㊂当下的外语教育领域对任务型教学法的探究仍在进行和深入，并跳出理论阶段，在实践当中向前发展㊂（二）任务型教学法在我国对外汉语教育领域的发展起初任务型教学法在对外汉语教育领域的流行度并不太高，相关的文献也不充足，对其的探究层次还不太深，不过在对其应用和介绍的时间上和外语教学领域是一致的㊂自２００５年以后，任务型教学法在对外汉语领域的受重视程度逐渐增高㊂现在有些对外汉语的教材已经把任务型教学法融入其中，与此同时也涌现了越来越多的相关文章以及与课程结合的相关研究论文㊂任务型教学法的相关论文中，王燕（２００５）的‘任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探“㊁王青（２００９）的‘任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用“这两篇论文都是将任务型教学法运用到了对外汉语的初级阶段；史凌（２０１３）‘任务型教学法在对外汉语初级汉语词汇教学中的运用“在对外汉语的初级词汇教学中采用了任务型教学法㊂（下转第２２５页）６２２现代交际㊃２０１８年３期㊀㊀作者简介：连毓荣，河南理工大学文法学院２０１６级汉语国际教育专业在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育㊂学生，使学生学会用不同的思维来与音乐做朋友，来培育自身的多维度思维的能力㊂比如说，在开展乐器教学时，可以朗读张子谦老先生所创作的‘操缦指法歌“，让学生们认识到飞扬的文采是能够成为曼妙的音乐的底蕴的，文学与音乐可以结合，文化的各个门类之间是能够互相兼容的，这就会激发学生思维的灵感㊂再比如说，可以把谭维维在春节联欢晚会上表演的‘华阴老腔一声喊“作为教学内容，让学生们在感受摇滚与中华传统音乐的有机结合中，获取醍醐灌顶的感受，认识到 中西合璧 的无穷魅力㊂也可鼓励学生通过创作音乐来感受和欣赏音乐，鼓励学生根据已经掌握的音乐知识，放飞自己的音乐想象，根据自己所要塑造的音乐形象，开展天马行空般的创作，这样的做法对于启迪学生的音乐思维力和增强学生的音乐欣赏力都很有必要㊂无论学生自创的音乐水平高低，教师都应该给予赞赏，还可以组织学生对自创音乐进行交流和欣赏，再由教师给予必要的指导，来自学生自己的音乐作品往往更受学生们的喜爱，也更容易激发起学生对学习音乐的兴趣㊂中华民族有着辉煌灿烂的历史，祖先在音乐领域为我们留下了丰硕的财富㊂以深厚的民族音乐底蕴来充实中职学校的音乐课堂，会激活学生血液中本就有的 音乐基因 ，既能够滋润学生的音乐灵性，增强学生对于音乐知识的获取感，又能够让学生在优秀民族音乐的感召下增强民族自豪感和归属感，从坚强的历史步履中得到激励，并在其中生发出对美好生活的向往㊂四㊁结语音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育 ，这句出自苏霍姆林斯基的哲言对开展好中职学校音乐教学极富启迪意义，值得中职音乐教师细细品味㊂中职学校的音乐教学要把培养教育学生的美育素质放在第一位，端正认识，解放思想，积极探索学生所喜闻乐见的教法，在学生美育水平上进一步提高㊂参考文献：［１］李跃红．论大学生的美育作用与实施途径［Ｊ］．教育与职业，２００７（１２）：８３－８４．［２］王怡雪．浅析音乐教育的美育功能［Ｊ］．祖国，２０１７（１６）：１９０．［３］周午，赵靓．浅谈音乐教学中的情感培养及处理［Ｊ］．青年文学家，２０１１（２１）：８５．责任编辑：刘㊀健（上接第２２６页）㊀㊀不同类型的课程与任务型教学法进行有机结合，其中有关口语方面的论文有吕婷婷（２００７）的‘任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用“等；有关综合课方面的论文有黄洁（２０１３）的‘对外汉语综合课教学设计案例 你在哪儿学习“等；有关听力方面的论文有陈钰（２００６）的‘对外汉语中级听力课堂任务的设计研究“等；有关写作方面的论文有张笑难（２００４）的‘任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用“等㊂总体来看，最近几年，对外汉语领域对于任务型教学法的研究和应用热情越来越高㊂整体来分析，任务型教学法的相关研究着眼点大多是对外汉语的学习程度，在对外汉语学习的各层级教学中运用任务型教学法㊂任务型教学法针对语言技能教学的相关研究成果大多是在汉语口语课方面与综合课方面，在汉语写作方面的研究内容相对少一些㊂四㊁结语本文对任务型教学法进行了介绍，任务型教学法坚持学习者是课堂的中心，认可学习者的主体地位；教学任务的设计上运用学习者生活中的真实事件，强调任务的真实性和生活的贴合性；任务型教学法还具有凸显信息的共享与沟通㊁教学知识的运用和实践得到提升的特点，此外还有带动学习者的课堂热情和积极性的作用㊂任务设计上坚持的原则是可行性㊁协助性㊁系统性㊁实践性㊁创新性相结合，这样在调动学习者的学习积极性的同时也更好地培养了学生独立思考的能力和创新的能力㊂参考文献：［１］ＢａｃｈｍａｎＬｙｌｅＦ．Ｓｏｍｅｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓｏｎｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎ⁃ｇｕａｇｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅｓｔｉｎｇ，２００２（１９）：４５３－４７６．［２］ＤｅｒｗｉｎｇＴｒａｃｅｙＭ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅｆｌｕｅｎｃｙ：Ｊｕｄｇ⁃ｍｅｎｔｓｏｎＤｉｆｆｅｒｅｎｔＴａｓｋｓ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ，２００４（５４）：４＋６５５－６７９．［３］ＥｌｌｉｓＲｏｄ．ＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎａＳｅｃ－ｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ａｍｓｔｅｒｄａｍ：Ｐｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ：ＪｏｈｎＢｅｎｊａ⁃ｍｉｎｓＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇｃｏｍ－ｐａｎｙ，２００５．［４］ＥｌｌｉｓＲ．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＰｅｄａｇｏ⁃ｇｙ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：１９３－２２０．［５］ＪｏｈｎｓｏｎＫ．ＷｈａｔＴａｓｋＤｅｓｉｇｎｅｒｓＤｏ．［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：３０１－３２１．［６］Ｄｏｒｎｙｅｉ，Ｚｏｌｔａｎ｜Ｋｏｒｍｏｓ，Ｊｕｄｉｔ．ＴｈｅＲｏｌｅｏｆＩｎｄｉ⁃ｖｉｄｕａｌａｎｄＳｏｃｉａｌＶａｒｉａｂｌｅｓｉｎＯｒａｌＴａｓｋＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ，２０００，４（３）：２７５－３００．［７］陈作宏，田艳．探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式［Ｊ］．民族教育研究，２００８（４）：９３－９８．［８］蔡兰珍． 任务教学法 在大学英语写作中的应用［Ｊ］．外语界，２００１（４）：４１－４６．［９］杜欣．对外汉语任务型听力教学研究［Ｄ］．四川师范大学，２０１２．［１０］方文礼．外语任务型教学法纵横谈［Ｊ］．外语与外语教学，２００３（９）：１７－２０．［１１］吕婷婷．任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用［Ｄ］．北京语言大学，２００７．［１２］彭莎莎．汉语存现句任务型教学设计［Ｄ］．山东大学，２０１２．［１３］全素贤．任务型教学法在高级汉语综合课中的应用［Ｄ］．华东师范大学，２０１３．［１４］王虹亮．外语任务型教学法研究综述［Ｊ］．科学之友（Ｂ版），２００９（１２）：１３６－１３８．［１５］张宇．基于‘体验汉语．生活篇“的任务型教学设计与应用研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１３．［１６］张笑难．任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用［Ｊ］．海外华文教育，２００４（２）：１３－１８．责任编辑：韩㊀丹５２２基于音乐教育首先是人的教育谈中职音乐教学。
国内任务型教学法研究综述王文欣
国内任务型教学法研究综述王文欣发布时间：2023-05-27T14:53:59.916Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：王文欣[导读] 文章概述了任务型教学法的产生背景，简要介绍了国外任务型教学法的研究概况与成果，并将近10年国内外语核心期刊的有关任务型教学法的文章著作进行总结，以期对国内任务型教学法的进一步研究和发展起到一定的启示作用。
河南大学外语学院 475001摘要：文章概述了任务型教学法的产生背景，简要介绍了国外任务型教学法的研究概况与成果，并将近10年国内外语核心期刊的有关任务型教学法的文章著作进行总结，以期对国内任务型教学法的进一步研究和发展起到一定的启示作用。
关键词：外语教学；任务型教学法；文献综述0引言任务型教学（Task- based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。
该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径。
它以任务为核心单位计划、组织语言教学，它既注重语言的显性或陈述性知识的输入，又重语言的隐性或程序性知识的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。
1任务型教学法产生的背景任务型教学法（Task-based Approach）是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言与学习理论提出来的。
他在观察学习者的学习过程中得到一个重要的启示，即在语言学习中，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言学习起到积极的促进作用。
他还特别强调在这一过程中语言学习的社会性和人们之间的互动性。
而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。
［1］20世纪70年代，Prabhu在印度主持了一项语言教学改革项目。
在这个项目中，他从交际教学法的实践中提出了“任务型教学”的理念和方式。
任务型教学法研究
任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。
任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。
学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。
在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。
总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。
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国内英语任务型教学法实践研究综述
国内英语任务型教学法实践研究综述# 国内英语任务型教学法实践研究综述一、引言任务型教学法（Task - Based Language Teaching，TBLT）自引入中国以来，在英语教学领域引起了广泛的关注和实践探索。
这种教学法以任务为核心组织教学活动，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言知识，提高语言综合能力。
二、英语释义1. Task - Based Language Teaching- English: An approach to language teaching in which learners are engaged in activities or "tasks" that have a clear purpose and oue, with the aim of promoting language learning through meaningfulmunication.- Chinese: 任务型语言教学，一种语言教学方法，学习者参与具有明确目的和结果的活动（任务），旨在通过有意义的交际促进语言学习。
2. Task- English: A piece of work or activity that has a specific objective to be achieved, often involving language use in a real - life or simulated context.- Chinese: 任务，一项有特定目标要达成的工作或活动，通常涉及在真实或模拟语境中的语言使用。
三、短语1. task design- English: The process of creating tasks for language teaching, which includes considering the learning objectives, the target language, the learners' needs and abilities, etc.- Chinese: 任务设计，为语言教学创建任务的过程，包括考虑学习目标、目标语言、学习者的需求和能力等。
“任务型”教学方法在英语教学中的应用研究
“任务型”教学方法在英语教学中的应用研究摘要：任务型教学方法作为一种新型的教学方法，已经在英语教学中取得了一定的成功。
本文主要探讨了任务型教学方法在英语教学中的应用研究，包括任务型教学方法的主要理论基础、应用的具体步骤、优点和不足，并结合实际案例分析了任务型教学在英语教学中的应用效果。
通过研究任务型教学方法在英语教学中的应用，为教师提供了一种新的教学思路和方法，有助于提高学生的英语学习兴趣和学习效果。
关键词：任务型教学方法；英语教学；应用研究一、引言任务型教学方法是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
在英语教学中，任务型教学方法已经得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果。
本文将探讨任务型教学方法在英语教学中的应用研究，包括任务型教学方法的理论基础、具体应用步骤、优点和不足，并结合实际案例分析任务型教学在英语教学中的应用效果，旨在为教师提供一种新的教学思路和方法，促进英语教学的发展。
二、任务型教学方法的理论基础任务型教学方法是以任务为基础，强调学生的主体作用和语言运用能力的培养。
任务型教学方法的理论基础主要包括认知心理学、社会交际理论和教育学理论。
认知心理学认为学习是一种认知过程，学生通过参与任务实践，积累知识和经验，提高自己的认知能力。
社会交际理论认为语言是社会交际工具，任务型教学强调学生的语言运用能力和交际能力的培养。
教育学理论强调学生的学习主体性，任务型教学注重学生的主体作用和积极参与，提高学生的学习动机和学习效果。
三、任务型教学方法的具体应用步骤任务型教学方法的具体应用步骤包括任务设计、任务实施和任务评价。
任务设计是任务型教学的核心环节，教师根据学生的实际情况设计适合的任务，确定任务的目标、内容和形式。
任务实施是任务型教学的具体操作，教师在课堂上组织学生进行任务活动，引导学生参与任务实践，培养学生的语言运用和解决问题的能力。
任务评价是对学生任务完成情况的评估，教师可以通过书面作业、口头表达、听力理解等方式对学生进行评价，促进学生的自我反思和发展。
任务型教学法研究综述
任务型教学法研究综述作者：王秀玲来源：《现代盐化工》2020年第04期摘要：基于近20年来国内对任务型教学法研究整体情况的分析与调查，以CNKI数据库文献资料为基础，归纳总结任务型教学法的研究现状，分析任务型教学法在我国英语教育中取得的教学成果，从二语习得、核心素养角度分析任务型教学法现存的不足，为正确认识任务型教学法提供有力的学术证据，促使任务型教学法在我国的发展不断走向理智与成熟。
关键词：任务型教学法；文献综述；研究现状；研究不足任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗（BROWN H D，1994）对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。
”长期以来，我国的英语教育饱受社会诟病，被称为投入時间最长、投入资金最大而又收效最小的教育[1]。
自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。
经历了近20年的发展，我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。
1 研究现状“CNKI总体学术趋势”图显示，任务型教学法的学术总体关注度分为3个阶段：2001—2010年呈直线上升趋势，为高速发展阶段；2010—2016年高而平稳，为稳定发展阶段；2006年以后，关注度呈直线向下趋势，关注度不断降低，整体发展趋势类似“梯形”状态。
1.1 检索条件此次检索范围限定在2001—2020年现有的相关文献。
首先，分别以“关键词”“主题”“题名”或“篇名”进行预检索，对比检索结果，选取其中所获得的最大值为检索目标，确定为“主题检索”。
对获得的共2 645篇学术论文进行“核心期刊”与“其他”分类，分别检索到“123篇（核心）与2 522篇（其他）”。
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０ｈ ｌ ｎ ａ Ｅｄｕ ｏａ ｔ ｌ ｏｎ １ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ １ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 动 态
任 务型教学法研 究综述①
闫 娟 （ 广州铁 路职业 技术 学院应用外 语系 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
２ 任务型教 学法的发展
任 务 型教学 法 始 于２ ０ 世￣ ＿ ｇ Ｔ Ｏ 年代 末 ， 印
任 务 型 教 学 法 是 以任 务 作 为 教 学 和 设 （ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 、 比较 型（ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 、 解 决 问题 型
计核心的教学 方法 ， 将 教学 目标 整 合 到 一 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ） ， 经 验分 享 型（ ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 度 的教 育学 家普 拉 布（ Ｎ． Ｓ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ ） 在 印 度
是一种教学模 式 。 任 务 型 教 学 法 吸 收 了以
南部 的Ｂ ａ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｒ ｅ 进 行 了一 项实验（ Ｂ ａ ｎ ｇ ｌ ｏ ｒ ｅ
者“ 在 用 中学 ” ， 并 把 学 习 内 容设 计成 各 种
根 据 任 务 型教 学 的原 则 ， Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ） ， 提 出 了许 多任 务类 型 ， 主张 让学 习 （ １ ） 预测 型任务（ ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） 。 在学 交 际 任 务 ， 让 学 习 者 通 过 完 成 各 项 任 务进 习者 执 行 任 务 之 前 ， 如 在 没 有 听 或 者读 一 行 学 习 。 普 拉 布 的 这 项 实 验 被看 作 是 把 任 篇文 章 之 前 ， 要 求 根据 文 章 的标 题 、 文章 关 务 型教 学作 为 课 堂 设 计 的 第 一次 尝试 ， 是 近３ ０ 多 年 来 交 际 教 学 思 路 的一 种 发 展 态 （ ２ ） 排 序 型 任 务（ ｊ ｕ ｍｂ ｌ ｅ ｓ ） 。 任 务执 行 过 势 。 任 务 型教 学 法 在 此后 的 １ ０ 年间， 相继 由 Ｃ ｒ ｏ ｏ ｋ ｅ ｓ 与Ｇ ａ ｓ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） ， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） ， Ｆ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ 响全球的教学模式 ， 引 起 了 语 言 教 学 界 和
认识和应用 ， 在“ 做” 中学， “ 用” 中学， 吸取 量 任 务 都 是 通 过 小 组 或 者 团 队 合 作 完 成 是 进 行 资料 搜 集 、 安 排 顺 序与 分 类 、 对 比和
传 统 教 学 的 优 点 并 体 现 了 较 为 先 进 的 教 的 ， 于 是 课 堂 中更 多 的时 间会 留给 学 习 者 ， 学理念 ， 是 一 种 值 得 推 广 的 行 之 有 效 的 教 使 其 获 得更 多 的 实践 机 会 。
个 或 多 个 具 体 活动 任 务 当 中 ， 学 习者 通 过 ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 、 项 目型（ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ） 。 表达 、 交 流、 沟通、 解释、 询问、 合 作 等 各 种
Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 认为， 任务 型教 学 作 为一 种 教 学法， 由 目标 、 内容 、 程序、 输入材 料、 教 学 者和 学习者 的 角色 、 情 景 等 因素 组 成 ， 因
摘 要： 任 务型教 学法是一 种由特定 的交际和语言任 务贯穿教学过程 的实 用型教 学法， 它内容 具体 ， 可操作性 强， 深 受教 学者的欢迎 。 然 而，在教 学过 程 中，由于任务 的定位 、 设计、 教 学者 角色转换 难等原因 ， 时 至今 日我 国高校 的任务 型教 学法 尚未进 入成熟阶段 。 针对这种 现状 ，本 文在参 阅大量相关 文献 的基础 上 ，阐述 了任 务型教 学法的 涵义 、 分类 、 发展 、 步骤 ． 教 学 原则 ， 评价 等 内容 ，并指 出教 学者 角色
学 方法 。
语 言学家 Ｈ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｈ Ｃ ｌ ａ ｒ ｋ （ １ ９ ９ ６ ） 根据 作精 神 、 创造 性 思 维 等 。 任务所处的环境和背景 ， 把 任 务 型 教学 法 分为六种 类型 ： 列举 型 （ １ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 整 理 型
１ 任务型教 学法的涵义和分类
任 务 型 教学 法利 用任 务的 形 式 组 织 教 是 扮 演 任 务 的制 定者 和过 程 的指 引者 的 角 阅 读 一 篇文 章 ， 然 后 总 结 或 叙 述 文 章 的 主 学， 在任务 的完成 过程 中， 学 习者 采 用 参 色 ， 而 学 习 者 的 主 体 性 的 发 挥 过 程 为 课 堂 要 知 识 点 。 与、 体验 、 互动 、 交流 、 合作的学习方式 ， 充 任 务 的 主 要 过 程 。 （ ４ ） 知 识 的实 践 性 得 以 提 已有 的 语 言 和 知 识 资 源 ， 在实践 中感 知 、 （ ６ ） 创造型 任务 （ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） 。 创造 性 分 发 挥 学 习 者 自身 的 认 知 能 力 ， 调 动 他 们 高 。 学 习 者 学 习知 识 的 目的 是 能 够 在 实 践 任 务 通 常是 由两 人 或 多人 合 作表 并 在 课 外 中 能够 运 用 和 操 作 ， 而 任 务 型教 学 法 的 大 完 成 ， 对 团队 合作 要 求甚 高 。 此种 任 务 通 常 解决某一问题等类 型的任务 ， 可 以 激 发 学 习者 的 观察 力 、 想 象力 、 知识运用能力 、 合
的 成 功 转 换 是 任 务 型 教 学 法 进 一 步 发展 的 重 要 保 障 。 关键词 ： 任 务 型教 学法 分段 设 计 发展 教 学 原 则
中 图分类号 ： Ｇ ７ １ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｂ ） 一 ０ ０ １ ４ — ０ ３