英语任务型教学法论文
任务型教学法在高职外贸英语函电教学中应用论文
探析任务型教学法在高职外贸英语函电教学中的应用摘要:外贸英语函电是高职院校商务英语、国际贸易等专业的核心课程,是一门英语与外贸业务紧密结合的专门用途英语。
本文旨在以任务型教学为理论基础, 探讨如何在外贸英语函电课程中更好地应用任务型教学法,不断提高课堂教学效果并培养学生在真实环境中运用英语进行书面沟通的能力。
关键词:任务型教学法外贸英语函电应用中图分类号:g633.4 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0056-01随着经济全球化的快速发展,我国与世界各国的经济合作越来越密切,这迫切要求我们培养大批熟练掌握英语并通晓国际贸易知识的人才来适应当前的形势。
外贸英语函电写作的重要性也比以往任何时候都显得更加突出。
然而,在实际教学中,许多高职院校仍采用传统的教学方法,外贸英语函电教学效果并不令人满意。
因此,本文旨在探究如何将任务型教学法与外贸英语函电写作相结合,培养学生在不同的商务工作环境中实际运用语言进行书面沟通的能力。
1 任务型教学模式任务型教学法是20世纪80年代兴起流行至今的一种教学方法,其核心思想是“学生为中心,用语言做事”。
它强调任务并且通过学习过程与结果对学生进行评估。
任务型教学法有三个步骤:前任务、任务环和语言聚焦。
它强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,以此来培养学生实际运用英语的能力。
而外贸英语函电的教学目标是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,即能够处理商务业务的“实用英语”,这与任务教学法的上述理念不谋而合。
因此,在该课程的教学中应用任务型教学法是非常适合的。
2 外贸英语函电中任务型教学法的应用2.1 外贸英语函电教学现状在传统的外贸英语函电教学中,教师只注重专业词汇和术语的讲解,要求学生死记硬背这些词汇、术语及范文,甚至要求学生机械地模仿范文,而忽略了学生在真实的外贸环境中的沟通能力。
在教学中, 教师成为了课堂的中心,而学生只是教师被动的听众,失去了学习的动力,甚至根本就不知道怎么运用这些知识。
任务型教学理念下高中英语课论文
任务型教学理念下高中英语课的探索摘要：本文根据任务型教学的基本理念，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的运用，并通过具体教学实践，证明了任务型教学能够在高中英语阅读教学中有效运用，能够提高英语阅读成绩。
关键词：任务型教学阅读课实验1、理论依据新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体检、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、任务型阅读教学的实施过程2.1 阅读前。
这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者，任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。
在这一阶段，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与意识，激活阅读参与主体。
教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形成就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。
其次，要让学生明确阅读的目的。
不同的阅读目的决定了不同的阅读方法和速度。
目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力。
高中英语课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。
最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。
在这一过程中，教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。
2.2阅读中在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。
教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：2.2.1扫读理解该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。
初中英语任务型情景教学论文
谈初中英语任务型情景教学摘要：国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。
在最新的英语教材《go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。
笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些研究。
关键词：英语任务型教学情景教学一、任务型教学的概念任务型教学（task-based learning;简称tbl）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。
二、任务型语言教学的特点 1、通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
笔者在《go for it》八年级（上）9单元 when wan he born? 的任务设计中，让学生为讨论自己喜爱的明星，科学家等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
3、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、初中英语任务型教学的基本模式※leading-in/warning-up activities for interest.※pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）※while-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）※post-task（各小组向全班展示任务结果）※check（学生自评，小组互评，教师总评）※homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。
任务型教学法在英语专业毕业论文写作教学中的实施
任务型教学法 在英语专业毕业论文写作教学中的实施
阮 先 风 陈春 燕
（ ． 北 中 医药 大 学 外 语 系 ， 湖 北 武 汉 ４ ０ ６ ；２襄 樊 学 院 外 语 系 ，湖 北 襄 樊 ４ １ ５ ） １湖 ５ ０５ ． ４ ５ ０ 摘 要 ： 英 语 专 业 毕 业 论 文 写 作 包含 选 题 、 资料 收 集 、 论 文 开题 报 告 的撰 写 、 初 稿 和 定 稿 的 撰 写及 答 辩 等 一 系列 的 任
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中国西 部科 技 ２ １ 年０ 月 （ ０ １ ２ 上旬 ） １ 卷第０ 期总 第２ ７ 第 ０ ４ ３ 期
Ｐ ｃ 阐述 了五类任 务： （ ）切块分割法 （ ｉ ｓｗ ｉａ １ ｊｇ ａ ），学 生 通 过 信 息 的 交 流 共 同 完 成 一 项 任 务 。 （ ）信 息 填 充 ２
ｌ 引 言 根据 《 校 英 语 专 业 教 学 大 纲 》 的要 求 ， 英 语 专 业 本 高 科 生 要 具 备 扎 实 的 语 言 基 本 功 、 宽 广 的知 识 面 和 一 定 的综 合 分 析 能 力和 创 新 能 力 。 高 校 的 英 语 写 作 就 是 为 培 养 学 生 实 际 综 合 运 用 能 力 和 创 新 能 力 设 置 的 。高 校 的英 语 写 作 根 据 其 功 能 的不 同 分 为 学 习型 写 作 、 应 用 型 写 作 和 研 究 型 写 作 。学 习型 写 作 是 为 了提 高 写 作 能 力 以及 语 言综 合 能 力 的 写 作 ，应 用 型 写 作 是 为 了适 应 某 种 社 会 需 要 的 写 作 ， 而 研 究 型 写 作 则 是 高年 级 学 生 所 进 行 的类 似 学 术 论 文 的 写 作 。 毕 业 论 文 写 作 属 于研 究 型 写 作 一 类 ， 一 方 面 检 验 和 深 化 学 生 所 学 的 专 业 知识 ， 另 一 方 面 帮助 学 生 提 高 分 析 和解 决 问 题 的 综 合 能 力 ， 为 毕 业 后 继 续 学 习 和 运 用 所 学 专 业 知 识 进
如何在英语教学实践中运用任务型教学[论文]
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如何在英语教学实践中运用任务型教学摘要：文章主要根据新课标要求，提倡通过任务型教学途径，把握任务型教学特点，合理设计任务，提高教学效果。
从以下几个方面进行阐述论证：一、任务型教学的特点；二、教师应设计适合学生的任务；三、任务型语言教学的过程；四、运用英语任务型教学方法应注意的问题。
关键词：英语；实践；任务型中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-111-01英语新课标倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学目标，体验成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
明确指出：提倡任务型教学途径。
任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
一、任务型教学的特点任务型教学具有通过交流来学会交际、把具有真实性的语言材料引入到学习的环境中、同时关注语言本身和学习过程、将学习者个人的经历作为影响课堂学习的因素等特点。
二、教师应设计适合学生的任务教师首先要精心设计任务，通过设计具有兴趣性、真实性的任务来唤起学生的学习兴趣，达到运用英语进行交际的目的，以提高课堂教学效果。
因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
1、教师设计的任务要有梯度对于容易的任务，学生参加的兴趣就高，参加任务的学生就多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
因此，在设计任务时应由易到难，循序渐进。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，对于稍难的任务也不会丧失兴趣和信心。
2、教师设计的任务的要多元化语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
高职英语任务型教学论文
浅论高职英语任务型教学【摘要】高职英语任务型教学在训练语言能力方面具有很强的实用性，它注重语言的交际任务，具有独有的基本特征。
高职英语任务型教学在实际操作层面具有可行性与科学性。
【关键词】任务型教学；特征；可行性任务型语言教学方式目前正被国内外英语教学界提倡运用，它在训练学生的语言能力方面具有很强的实用操作性，尤其有助于促进学生掌握语言的良性发展。
但在高职院校，因为诸多因素的制约从而使得英语课堂教学中较少甚至没有采用任务型教学法。
高职英语实际教学工作如何结合并运用任务型语言教学，成为高职院校的重大课题。
一、任务型语言教学概述对任务型语言教学的专项研究开始于20世纪70年代初期，由英籍印度的语言研究专家将当时争议较大且激进的任务型语言教学的理论假设付诸于课堂教学实践。
他们当时对小学生进行了一项长达5年的语言实验，精细地把语言学习内容设计成各种具体的交际任务，愉快地让学生通过完成特定交际任务进行学习，相应地还提出语法知识可以且必然会在交际活动中学习获得，因此从教学设计的操作角度第一次开创性提出了任务型语言教学的理论[1]。
在中国的《现代汉语词典》中对“任务”界定为指定担任的工作并由此而承担的责任。
而对任务型语言教学的理论而言，任务一般是指以真实世界作为参照物，并进一步以形成语言意义作为主旨的系列语言训练活动。
当下由于对任务型语言教学进行研究与倡导者在不同的学术背景与研究目的以及在研究方法等方面存在具体差异，导致目前对任务型语言教学的定义也各不相同。
任务型语言教学目的是要运用语言做事，而在运用语言做事的具体过程中，语言学习的参与者始终是处于一种积极与主动的学习心理存在状态，语言学习交际任务的参与者之间的具体交际过程也表现为一种互动的过程。
语言学习者为了完成交际任务，往往以语言的“意义”作为中心，并由此尽力调动各种语言与非语言的丰富资源进行“意义”的共建与重建，力求能够达到解决某种具体交际问题的目的。
语言学习完成任务的过程催化了学习者自然的与有意义的语言进行应用，确定的意义是首要的目标，过程中需要有交际目标努力完成，能够根据结果来评定学习任务的执行情况，并且学习活动与真正现实世界存在一定的联系。
初中英语“任务型”教学论文
浅谈初中英语的“任务型”教学摘要：新课程的教学理念是追求全人的发展，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成。
组织有效的教学实践活动必须以学生所需作为活动成败的标准，应用“任务型”教学法可以更好的检验这一标准。
本文通过几个方面阐述了初中英语“任务型”教学的基本要素和应该遵循的原则。
关键词：目标内容程序角色情景趣味性任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中小学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语，在“干”中学，“用”中学。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握英语的目的。
要想在实际工作中组织好任务型教学及其实践活动，首先应该了解任务型教学的几个基本要素。
它们是：一、目标。
如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。
如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。
如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。
但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。
作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。
二、内容。
任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。
任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。
任务型教学在高职英语教学中应用论文
任务型教学在高职英语教学中的应用摘要：从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。
任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。
任务型教学在其中的应用虽无法突破上述问题，但至少能在教学理念上提升教育管理者和一线教师对英语教学的理解。
关键词：任务型教学；高职；英语；应用从目前高职英语教学状况来看，似乎形成了“学生学不懂、教师没法教”的态势。
不得不承认，高职学生英语水平普遍不高；并且，还因没有考研需求，导致了英语课堂教学效果难以提升。
从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。
任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。
正因如此，围绕学生的专业特征和岗位需求，进行针对性的英语教学，将能极大的配合目前所展开的高职教改活动。
从现有文献资料中可知，同行在研讨任务型教学时往往聚焦于教学手段。
诚然，教学手段创新成为了建立任务型教学模式的关键，但作为教学模式必然应体现为一种体系。
因此，在缺少教学目标和教学反馈重新定位的条件下，势必将影响到教学手段的发挥。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前高职英语教学现状分析本文开篇之处就提到了高职英语教学面临的困境，在缺少获取学位和考研压力的情况下，难以根本提升学生的学习兴趣。
结合笔者的教学体会，目前的教学现状可归纳为以下三个方面。
（一）教材体例较为陈旧尽管诸多高职院校也进行了校本教材的编撰，但受到时间、经验、资源等方面的限制，其教材体例仍然是按照单元进行分类。
从专业角度来看，该教材可以被称作“高职综合英语”。
用现代职教眼光来看待所谓的综合英语，其实则是针对不同专业的学生，用同样的内容和要求给予无差异的对待。
粗看似乎并没有什么不妥，细想不难发现：这种教材体例忽略了不同专业学生所面临的岗位任务特征，因此，依照这种教材内容来进行任务型教学将事宜愿为。
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浅谈英语任务型教学法
【摘要】任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，已成为国外语言教学法主流的一部分。
在任务型教学法中，教师起着指导、组织、控制的作用。
而好的活动组织形式是任务型教学法的有利因素。
【关键词】任务型教学法教师角色活动组织形式
一、引言
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。
它源于语言习得的研究成果。
二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得。
同时社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（pica 1993：1）[转引]。
学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们中介语的形式和内容的反馈时，他们就需要双方的信息达成共识，而师生在达成共识后，就可以通过好的组织形式去愉快地实现语言学习目标。
二、任务型教学法的概念
任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂
教学方式。
教师围绕特定的教学目的和语言项目，提出任务，设计出各种教学活动；学生在教师的指引下，通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
任务的实施对语言的运用和发展非常重要。
skehan（1996）[转引]
提出任务实施可以分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。
活动的每个阶段都有具体的目标。
影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。
教师可根据学生的水平加以调整和控制，学生则在与教师就双方的信息达成共识后，发挥自己的能力去完成每一个任务。
三、在任务型教学法中教师所扮演的角色
在任务型教学过程中，学生是完成某一语言学习任务的表演者，而教师就是这些演员的总导演。
1、教师应起的作用
（1）中介者。
在任务型教学法中，教师首先是中介者。
教师通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，因此起到很好的中介作用。
（2）设计者。
在任务型教学中，教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教学计划。
教师在任务教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
如pep教材go for it 九年级（上册）unit 1 how do you study for a test ？可以把activity 1c提前在activity 1b之前上。
因为在呈现how do you study for a test ？ i study by memorizing words.之后，直接让学生做activity 1c ，即通过pair—work 操练这些句型，让学生对他们有一个整体印象，然后再完成activity 1b中的
listening task。
在任务式课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
2、教师对学习过程的控制
在任务教学中，学生参与各种教学活动，教师是这些活动的提供者和组织者。
在实施任务过程中，教师可以是参与者、观察员或是指导者。
因此教师把握着学习过程，但并非“操纵”。
他帮助学生获取知识、技能以及发展所需的策略，帮助他们自主学习。
学生被要求自己控制学习，并尽可能不在教师的直接帮助下完成任务。
如pep 教材go for it九年级（上册）unit 1 how do you study for a test？中activity 1c 的pair—work 教师先与某个学生做个示范，t：how do you study for a test ？ s1：i study by reading the textbook.然后让学生模仿操练，教师可以在教室巡视，注意学生的表达方式、读法对及by+v—ing 的运用情况。
3、师生间的互动模式
任务型教学是一个高度的交互性过程，在很多情况下需用师生的交互以及学生之间的交互。
师生的交互模式不同于传统教学法中的交互模式。
传统的模式为“教师提问——学生回答——教师评价”。
在任务型教学中，教师对交互的控制减少，学生在交互中非常活跃，并且是自发性启动，他们控制了整个交互过程以及交互内容。
教师在交互中通常配合学生，在他们提出信息时支援他们，提供机会让他们获取必要的语言技巧。
当学生能够更加独立地完成任务时，教师便逐渐减少支援。
四、任务型教学的组织形式
目前大多数学校实行大班教学，总人数多，要面向全体学生，真正实现“任务型教学”，达到动而不乱、活而不杂、学而有序的理想境界实属不易。
要达到这处境界的关键在于把握好“任务型”活动的几种形式。
1、差异搭配，合作达标。
任务型教学活动可以采取小组合作形式。
合作小组以双人小组和四人小组为宜，因为需要的时候很容易在组内进行一对一的活动。
每组将优生和差生适当搭配，以利活动的开展，同时发挥优生对差生的辅导帮助作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。
合作小组同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。
每个小组接受任务后首先进行分工。
每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。
然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息，介绍自己的成果。
如pep 教材go for it 九年级（上册）unit 1 how do you study for a test ？中activity 3a and 3b，让学生模仿activity 3a的短文内容做activity 3b的pair—work。
让成绩好的某一学生充当活动组织者，充当activity 3b的采访者，他可以提问其他组员，而其他组员只作相应的回答就可以了。
s1：i am doing a survey about leaning english .can i ask you some questions ？
s2：sure.
s1：great ！ what is your name ？
s2：wei ming .
s1：and how do you lean english， ming ？
s2：i learn english by watching english—language videos. s1：what about you ？
s3：i learn by making vocabulary lists.
s4：……
然后让这个成绩好的采访者向班级作报告。
s1：i learn by working with friends . s2 learns by watching english—language videos. s3 learns by making vocabulary lists.
2、团结协作，参与竞争。
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制中。
“优等”成绩是“劣等”成绩相比之下而存在的。
一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。
美国的一些心理学家把这种情况叫negative（具有负面意义的相互依赖）。
很明显，这种竞争机制对于相当一部分学生来说是不公平的。
使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。
因为在合作小组中，每一个学生的进步都是对小组的贡献。
再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。
所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。
在课堂上化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的任务，相互支持和相互帮助。
五、小结
在任务型活动中，教师是活动的中介者、组织、引导者，是一种桥梁、媒介，不仅要搞好与学生的互动关系，准确地向学生输入信息；而且要灵活运用好活动组织形式，让学生积极参与，充分感受合作学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]skehan p.a cognitive approach to language learning [m]
[2]何安平，新课程概念与初中英语课程改革[m]
[3]《教育心理学》，上海教育出版社。