浅谈如何在小学语文教学中培养学生的听说读写能力
小学语文教学中提高听说读写能力的措施
小学语文教学中提高听说读写能力的措施提高小学语文教学中听说读写能力的措施语文教学是小学阶段非常重要的一门课程，它不仅是学习语言的工具，更是培养学生综合能力的重要途径。
为了提高学生的听说读写能力，教师可以采取以下措施。
首先，创设良好的语言环境是提高学生听说能力的关键。
教师可以在教室中挂上丰富多彩的图片、图表及文字，让学生沉浸在语言丰富的环境中。
同时，教师还可以在课堂上通过问答、讲故事等方式激发学生的兴趣，增强学生听说能力。
另外，教师还可以组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中提高听说能力。
其次，阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
教师可以选取一些生动有趣的故事、课外读物，组织学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以引导学生通过猜测词义、理解文意等方式提高阅读能力。
同时，教师还可以组织学生进行阅读交流，让学生互相分享自己的阅读心得和感受，进一步提高阅读能力。
第三，写作是提高学生写作能力的重要手段。
教师可以通过导入写作主题的方式激发学生的兴趣，引导学生进行思考，并组织学生展开写作。
在写作的过程中，教师可以提供不同的写作素材和写作模板，帮助学生提高写作技巧和写作表达能力。
同时，教师还应当对学生的作文进行及时的评价和指导，促使学生在写作中不断提高。
另外，口语教学也是提高学生听说能力的重要环节。
教师可以通过课堂讲述、小组讨论等方式，让学生更多地进行口语表达。
在口语教学过程中，教师可以关注学生的纠音问题，并适当提供错音的正确发音。
同时，教师还可以针对学生的口语能力提供不同难度的话题，并引导学生进行自由讨论，提高学生的口语表达能力。
除了以上措施，教师还可以结合多媒体技术进行有针对性的教学。
通过利用多媒体教学工具，教师可以呈现更加直观生动的教学内容，提高学生的学习兴趣。
同时，多媒体技术还可以增加教学资源的丰富度，为学生提供更多的学习机会，进而提高听说读写能力。
综上所述，提高小学语文教学中听说读写能力的措施是多方面的。
小学语文教学如何提高学生的听说能力
小学语文教学如何提高学生的听说能力语文教学在小学阶段起着非常重要的作用，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的听说能力的重要途径。
如何有效地提高学生的听说能力成为了语文教师们亟待解决的问题。
本文将就如何提高小学生的听说能力进行探讨。
一、创设良好的语言环境学生的语言能力很大程度上受到教师的言传身教影响。
因此，教师应该创设一个良好的语言环境，让学生在日常学习和生活中都能接触到丰富的语言表达。
教师可以借助多媒体设备，播放各种语言资源，引导学生积极参与讨论和互动，从而增加他们的听说机会。
二、开展大量的口语训练对于小学生来说，多进行口语训练是提高听说能力的关键。
教师可以利用小组或集体活动，组织学生进行讨论、角色扮演、小组合作等口语训练，让学生在交流中不断提高自己的语言能力。
同时，教师还可以通过课堂游戏、情景剧表演等形式，激发学生的兴趣，提升他们的积极性。
三、开展听力训练听力是语言学习的基础，也是提高听说能力的关键环节。
教师可以设置针对性的听力训练课程，通过听力材料让学生接触到各种语言形式和语速。
同时，教师还可以结合课堂教学，设计一些听力任务，让学生在听的过程中进行思考和解析，提高他们的听力理解能力。
四、注重情感和文化的培养语言是情感和文化的载体，注重情感和文化的培养有助于学生更好地理解和运用语言。
教师可以通过课堂教学和课外阅读，让学生了解不同地区的语言和文化风俗。
同时，教师还可以引导学生用语言表达自己的情感和思想，培养他们的情感表达能力。
五、趣味化教学，激发学习兴趣语文教学应该注重培养学生的兴趣和激发学习的欲望。
教师可以借助趣味化的教学手段，设计富有创意和互动性的教学活动，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识。
通过游戏、音乐、歌曲等形式，激发学生参与课堂的热情，从而提高他们的听说能力。
总结起来，提高学生的听说能力需要教师创设良好的语言环境，开展大量的口语训练和听力训练，注重情感和文化的培养，以及趣味化教学。
只有综合运用这些方法，才能有效提高学生的听说能力，让他们在语文学习中不断进步。
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。
所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。
语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。
理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。
而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。
而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。
说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。
如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。
因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。
教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。
在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。
因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。
而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。
这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。
发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。
汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。
所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。
对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。
小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略
小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略摘要：“听说读写”是语文学科中的基本能力，也是综合语言能力的核心。
小学语文教育应当着力培养学生在听、说、读、写各个方面的能力，使其能够在沟通、交流、表达等方面都能够熟练运用语言。
然而，由于不同学生的个体差异，教师在实际教学中面临诸多挑战，如何科学有效地培养学生的“听说读写”能力成为了重要课题。
在这种背景下，本文提出了一系列针对性的教学策略，以促进小学生的“听说读写”能力全面发展。
关键词：小学语文教学；听说读写能力；教学策略；综合语言能力；教育发展引言：在当今信息高速传递的时代，培养学生的“听说读写”能力显得尤为重要。
语文教学旨在帮助学生建立起全面的语言沟通技能，使他们能够更好地理解、表达、交流和创造。
“听说读写”四大基本能力相互关联、相互促进，共同构成了语言运用的完整体系。
因此，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的“听说读写”能力成为了一项关键任务。
一、情境创设与情感引导情境创设与情感引导是小学语文教学中重要的策略之一，能够有效地培养学生的“听说读写”能力。
通过创设情境，激发学生的情感体验和兴趣，使他们更加积极参与语言活动，从而在沉浸式的环境中提升各项语文能力。
以部编版小学语文三年级下册第三单元《守株待兔》为例，探讨情境创设与情感引导在教学中的应用。
首先，情境创设是通过构建具体的情境，使学生能够身临其境地感受和理解教材内容。
在教学中，可以通过图片、视频、故事情节等方式创设一个生动的背景，让学生能够更好地投入到教学内容中去。
以《守株待兔》为例，可以通过展示田间的农夫、高大的株木，以及期待的表情，让学生产生共鸣，更好地理解故事情节。
其次，情感引导是在情境的基础上，引导学生产生与教材内容相关的情感体验，从而更深刻地理解和记忆。
通过情感的共鸣，学生能够更加深刻地理解文本中的情感表达，从而更有力地进行表达。
在《守株待兔》这个故事中，教师可以引导学生思考农夫的期待、失落以及幽默感，让学生体会到主人公的情感，进而在理解的基础上更好地表达出来。
浅谈小学语文听说读写能力的培养王福
浅谈小学语文听说读写能力的培养王福摘要：小学语文综合能力的培养，主要在于四种能力的培养，即听、说、读、写。
只有通过对学生听说读写综合能力的培养，才能更有效地提高小学生学习语文的积极性和主动性，使语文水平得到充分提高。
关键词：小学语文；听说读写能力；培养语文学习的目的正是把听、说、读、写四种能力变得更好。
这四者作为一个有机的整体，既是相对独立，又在相互促进，教师也应该将四者融合在一起，在阅读中逐渐培养和提升学生的思想语文能力。
1小学语文教学中学生听说读写能力的培养现状从小学语文学科看，要有效培养学生的听说读写能力，教师应对阅读教学给予重视。
但是，多数语文教师在教学中，以传统教学模式为主，即单一的向学生传授语文基础知识，未能关注于学生听说读写能力的培养，虽然能够在一定程度上提高教学成效，但对学生成长、成材十分不利。
所以，小学语文教师应对提高学生听说读写能力的教学问题进行研究，以提出有效的教学策略[1]。
2培养小学生听说读写能力的方法2.1朗读训练朗读训练是培养学生说普通话的习惯，使其语音标准，也是說话训练的初级阶段最为理想的形式。
朗读训练是提高学生口语表达能力的有效方法。
朗读训练，可以锻炼一个人的思维能力。
朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成，始终保持着积极的思维状态。
在分析、感受作品的过程中，典范的作品里，语脉的发展，层次的构成，文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都是极好的锻炼。
在朗读过程中，作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻画，复杂的感情变幻等，对朗读者的记忆力、想象力、鉴赏力、创造力等能力的提高都会有帮助。
朗读训练还可以使朗读者储存大量的词汇。
朗读过程也是广泛汲取古今中外名家高手语言表现力精华的过程。
作品中那些准确的词语概念，精湛的句式结构，妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着朗读者的知识宝库。
这些都是提高学生口语表达所需要的物质材料。
学生在就业中，要经历招聘面试，而能说一口流利的普通话，有良好的口语表达能力是面试成功的关键。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈近几年，学者和教育家对小学教育发展问题有着热烈的讨论和探究。
学者们认为，新一轮小学教育语文课程的教学方法应该以听、说、读、写结合为特点，这样才能更好地适应小学教育发展的需要。
本文就小学语文教学听说读写结合的思想来展开讨论。
首先，必须重视语文课程听说教学。
小学语文教学要引导学生发展语言技能，培养他们语文素养，鼓励学生多参与实践活动，多参与运用语言的各种活动，从而提高孩子的口头表达能力和口语水平。
因此，小学语文教学应注重听说教学。
要通过收听、发言、两人对话、讨论等活动，让学生参与其中，注重听说教学与全新概念教学的有机结合；要利用听说教学，激发学生的语文兴趣，提高听说能力，为读写能力的培养打下扎实的基础；要注重课前和课堂的有机结合，以听说课堂教学为主线，听说课堂教学与实践活动的有机结合，更好地提高学生的口头表达能力和口语水平。
其次，必须重视语文课程读写教学。
小学语文教学要以读为主，注重学生的阅读能力，努力让学生具备阅读能力，更好地融入社会文化中去。
要重视课本阅读，开展课外阅读，在此基础上培养学生的文学素养，倡导学生自主学习和自我训练。
另外，要加强课文写作教学，引导学生学会选材就题，注重文体及结构，多采用有趣的、实用的教学方法，让学生熟悉课文写作能力，提高写作能力。
最后，必须结合实际，运用各种有效的教育方法来指导小学语文教学。
这就需要在教学中结合多种教学方法，加强系统、科学、有趣的教学，提高学生的学习兴趣和学习成效，另外，要注重在生动、有趣的教学环境中提高学生的学习能力和学习质量。
总之，小学语文教学要以听说读写结合为特点，采用多种有效的教育方法，着力提高学生的口头表达能力和口语水平，以及阅读、写作能力，激发学生的兴趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，才能真正培养出优秀的小学生。
以上就是关于小学语文教学听说读写结合的浅谈，希望以上讨论对改进小学语文教学有所帮助。
培养小学生的听说读写能力
培养小学生的听说读写能力在孩子成长的过程中，培养他们的听说读写能力是非常重要的。
这些基本的语言技能不仅能够帮助他们更好地表达自己，还能够提高他们的学习能力和思维能力。
本文将介绍一些方法和策略，帮助家长和老师们有效地培养小学生的听说读写能力。
一、创造一个语言环境要培养小学生的听说读写能力，首先要创造一个良好的语言环境。
这包括提供与学习相关的语言材料，如图书、双语故事、唱歌和游戏等。
同时，家长和老师要时刻跟孩子交流，引导他们用语言表达自己的想法和感受。
二、开展日常口语活动日常口语活动是培养小学生口语表达能力的有效方式。
可以通过模仿游戏、角色扮演等形式，让孩子们积极参与到口语练习当中。
此外，还可以设置一些小组讨论的机会，让孩子们思考问题并表达自己的观点。
三、提供阅读机会阅读是培养小学生读写能力的关键。
家长和老师可以为孩子提供丰富的阅读材料，包括绘本、报纸、杂志等。
同时，定期组织阅读活动，如读书分享会、课外阅读俱乐部等，培养孩子们的阅读兴趣和阅读习惯。
四、指导写作实践写作是培养小学生写作能力的重要途径。
可以通过让孩子们写日记、作文、读后感等形式，培养他们的写作技巧和写作表达能力。
同时，家长和老师要提供具体的写作指导和反馈，帮助孩子们不断提高写作水平。
五、注重听力训练听力是培养小学生听说能力的基础。
可以通过听故事、听音乐、听对话等形式，提高他们的听力理解能力和听力记忆能力。
此外，可以利用录音设备进行听力训练，帮助孩子们准确地听懂和理解不同的语言信息。
六、多样化的学习方式培养小学生的听说读写能力需要根据孩子的性格、兴趣和学习风格采用多样化的学习方式。
可以结合游戏、音乐、绘画等多种形式进行教学，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语言。
七、培养学习兴趣培养小学生的听说读写能力需要激发他们的学习兴趣。
可以结合他们的兴趣爱好，选择有趣的主题和故事，让孩子们更主动地参与学习。
此外，及时表扬和鼓励孩子们的努力和进步，增加他们的自信心和学习动力。
谈小学语文课堂教学中的听读说写能力培养课堂教学
谈小学语文课堂教学中的听读说写能力培养课堂教学一、听话能力的训练和培养听话能力，包括记忆力、理解力以及语感能力，只要有听力，似乎每个人都能听懂，但对于听到的内容的容量大小、理解程度、记忆程度，却有着很大差别。
如何训练学生的听力呢？我不脱离课本，又不局限于课本。
以《小桔灯》为例，我选定这一篇课文来训练听力。
先放录音，学生静静地听，教师可以什么不讲，学生反复听两遍三遍，然后教师设计题目，包括本文的生字、词语、修辞、语法、主题，然后学生回答完全凭听的记忆、理解来回答，错误的地方可以再读，直到学生通过听，完全理解问题。
除了课本，还可以采取一些有效的方法，象室外采集、课外阅览、听后答题、听后复述故事内容等，扩大学生的知识面，以为广泛的听话训练和能力培养打好基础。
二、阅读能力训练和培养小学语文课堂阅读应该包括默读和诵读两种形式。
默读帮助学生理解内容，诵读帮助学生培养语感，一篇文章的思想内容、语法知识，通过学生反复地默读、理解，老师稍有点拨、指导、提问，就可以完成，但学习语文的核心是语感能力的培养。
语感最突出的特点就是不经过理智思考和逻辑判断，在一听一读的瞬间就深刻的理解语言、体味语言，语感的形成必须具备两个条件；理解和重复。
理解了，这不是学习语言的终结，恰恰是开始，只有在理解的基础上，经过多次的重复，语言文字的规律才会在头脑中固定下来，形成了敏锐的语感。
读，能迅速感受语言表达的内涵，写则能为自己的思想感情捕捉到精确的词语、恰当的句式。
只有这样，语文能力才能提高。
古人为学，一开始只是读背各种启蒙读物，如“四书五经”，孩子学话，没有老师，只是不断听取、记忆、分析、比较，终于懂了每句话的意思。
为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。
其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。
“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。
在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。
培养学生听说读写能力,全面提高语文素养5篇范文
培养学生听说读写能力,全面提高语文素养5篇范文第一篇：培养学生听说读写能力,全面提高语文素养内容摘要：要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。
关键词：语文教学听说读写2018年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。
我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
一、激发听的热情语文教学要培养学生的听说读写能力。
一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。
如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。
“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。
通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。
导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。
试论在小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力
试论在小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力摘要】本文笔者认为小学生听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练。
培养小学生的语文听、说、读、写能力，即小学语文教师通过语文教学使得小学生能够具有辨别语音、理解语意、评品话语的能力，使得小学生能够用听觉去辨别世界、能正确使用语言、能有效地组织语言表情达意。
【关键词】小学语文；听说读写；有效性；能力前言新课程课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。
应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。
在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，促进学生听、说、读、写等能力的发展。
所以，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，应该积极转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
现笔者就结合自己的一些教学实际，就小学语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力，谈几点自己的看法：一、注重语文意识的培养现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
而所谓的语文意识，具体来说就是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。
语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。
在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。
语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。
凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。
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浅谈如何在小学语文教学中培养学生的听说
读写能力
作者：陈兴文
来源：《速读·下旬》2015年第12期
摘 要：语文是自从小学到高中的重要学科，作为一门基础性学科，一直占据着非常重要
的位置。作为人类社会科学的重要学科，语文是人们交流思想、文化的工具，它既是规范的文
字语言，也是一门文化艺术。同时也是人类积累经验、延续精神财富的重要手段。因此，在我
们的小学语文教学中，对学生“听、说、读、写”能力的培养极其重要，听说读写能力不只是关
系到每个学生语文水平的提升，语文能力的提高，更会影响学生的终生学习。需要教师们研究
探讨，各展其才。
关键词：小学语文;教学;培养;听说读写 ;能力
一个人从呱呱落地到呀呀学语再到入学前的这一时期，一直在接受自然的、人文的习惯影
响，入学后，规范性就加强了，甚至还会带有一定程度的强制性培养。这是必不可少的人生阶
段。听、说、读、写的能力对于社会中的每个人来说都是非常重要，不可避免的。我们的语文
教学对学生听说读写能力的综合培养也就显得更加重要，因为这不只是关系到每个学生语文水
平的提升，语文能力的提高，更会影响学生的终生学习。
小学语文教学的重要任务就是培养学生听说读写能力，要切实有效地培养学生的听说读写
能力，就离不开让学生真正参与听说读写实践活动。阅读教学是小学语文教学的重要组成部
分，是培养学生听说读写能力的重要环节。读是写的基础，写是读的发展。要处理好读”、和
写的关系，充分发挥其作用。
一、让学生学会倾听
现在的孩子往往不会倾听。听的习惯最难培养。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年
龄段，感兴趣的便听听，不感兴趣的，则充耳不闻，自行其事。即使迫于教师的威慑，也是
“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候，你会发现没有几个在“洗耳恭听”。
我们该如何训练孩子的听话习惯呢？对一个八九岁的孩子来说，有目的的倾听，才能接收
到所听内容中的信息。因此，首先应该给孩子提出听的要求，但必须注意的是，所提要求应该
是宽松的、自由的，如：你听到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、轻松的进
行听话。或许他会知道这段话讲的是什么，或许能听到一个用得好的词语，或许能提到一句给
他留下印象深刻的句子……假如我们拔高要求，提出这样的听话要求：你懂得了什么道理？你
体会到什么情感？……那么，孩子们就会产生畏难情绪，产生紧张心理，使他们无法轻松自如
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的进行听话，达不到训练的目的。要大肆表彰听别人讲话的孩子，哪怕他只记住了一个词，只
要得到老师的肯定，下次，他一定会记住更多的东西。
二、让学生学会说话
说是一种最基本的语言表达方式，是语文学习的训练重点。语文教师当然喜欢能说会道的
孩子，但到底如何训练他们能说会道，却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来
说，正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段，说话训练就显得更困难。
训练时，我们应该从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”，“打胡乱说”有可能是说的内
容不符合事实，有可能是说话方式不符合条理，也有可能表达意思时前言不搭后语。这就需要
对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时，应教会孩子说完整，而不是只表述答
案。有的教师会认为，这不是新课程理念下的训练，如果这样，每个孩子就会同出一辙。但不
要忘记，他们仅仅是小学三年级的孩子，自由发挥的能力不足，必须在教师的诱引下形成规范
的说话模式，暂不可放手让其随意表达，否则，他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀
出个程咬金”，让人摸不清头脑。
三、让学生学会朗读
新课标要求学生能够正确流利地进行朗读。有的教师一拿到一篇课文，就对孩子讲：大家
读一读，要读得正确、流利、有感情，并边读边想……对于小学三年级孩子来说，如果前两年
起始阶段教师忽视训练，那么三年级训练难度就更大，要完成老师提出的这样的要求，更是难
上加难。因此，必须降低读的要求，第一步，仍只要求孩子把文章读通读顺，必须逐字逐句认
读，不提任何过高要求，如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓认识，不是大致认识，应该
是读准字音，如字的平翘舌、前后鼻韵等等，一定要培养孩子读准字音的习惯，否则，孩子读
出来的内容将是“白”的，就像一张白纸、一杯白开水，听后让人感到淡而无味，这就是课标中
读正确的训练。认准每个字字音的基础上，在读通、读顺以后，才能要求孩子读熟，在这一过
程中，就是对读的流利的体现。孩子最难掌握的应该是第三步，读得有感情。有的教师一入
课，就要求孩子读出文章的情感，此时？孩子连课文内容都不能理觢，如何把握情感呢？在自
学阶段，孩子可以利用自己已有学习经验和生活经验，来赋予文章自己理解的感情色彩。这些
八九岁的小孩子，他们接触的视野窄，对很多东西并不能靠自身力量去解决。引读也应是贯穿
一个人所有学习阶段的，不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯，但是在小学三年级这个阶
段，是孩子兴趣形成的起始阶段，一定要重视。
四、让学生学会写作
听说读写训练中最难得就是写作。关于写的训练很多，如：会写字，上课会做笔记，会简
单习作等等，这里要谈的主要是关于写字方面。汉字是世界上所有文字最复杂的字体，古人曾
为汉字创造了很多形体，使汉字更是楚楚动人，对于一个中国人来说，这是一笔值得骄傲的财
富。作为中国人，写一手漂亮的汉字，也是一件引以为荣的事。中国有句话说：“不积硅步，
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无以至千里。”写汉字也一样，想拥有一手漂亮的字，也要从小处做起。小学三年级正是从用
铅笔向用钢笔过渡的时期，刚使用钢笔，如不养成良好的书写习惯，将不利于孩子的发展。首
先仍要从孩子坐姿、握笔姿势教起，不要认为一二年级已经教过，就置之不理，你可以发现，
很多孩子的坐姿东倒西歪、握笔不正确，就得从头强调，让孩子感觉到自己是在学新的知识，
这样，在他的思想上会多一些警惕。
这一过程在训练中一定要强调规范，我们并非阻碍孩子个性发展，但更要注意，习惯养成
的重要性。
总之，培养学生的听说读写能力是一项长期而艰巨的任务。“没有规矩，怎成方圆。”孩子
们连最基本的习惯都未曾有，又如何谈自主发展、自由发挥。孩子在下一学习阶段是否能展露
头角，此阶段的学习习惯培养是必不可少的。