浅谈对学生创造能力的培养
浅谈如何培养学生的创造性思维能力
浅谈如何培养学生的创造性思维能力摘要:在教学中我们要重视对学生创造性思维能力的培养,以培养学生的创造性思维作为我们教育教学的最高目标,把培养学生的创造性思维能力贯穿教育教学的各环节中。
关键词:小学语文教学创造性思维能力培养创造型人才是我们每一个教育工作者义不容辞的责任,创造型的人才具有创造性的思维能力,因此,在教学中我们要重视对学生创造性思维能力的培养,以培养学生的创造性思维作为我们教育教学的最高目标,把培养学生的创造性思维能力贯穿教育教学的各环节中。
下面我结合小学语文教学,谈谈如何培养学生的创造性思维。
一、鼓励质疑,培养思维的独立性1、激发兴趣,养成质疑习惯。
要培养学生的质疑习惯,首先要转变观念,端正教学思想,打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。
实际上,只要教师实事求是,有地放矢,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。
教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2、教给方法,提高质疑水平。
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题,避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。
以语言因素为例,教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。
经过一段时间的训练,学生的质疑水平会逐步提高,一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
3、积极引导,解决质疑问题。
启发了学生提问,接着要解决处理好学生提出的问题。
发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题,教师要及时予以充分肯定;对于提得不够好的,也不必求全责备。
教师应尽量在课堂解决学生提出的问题,有些问题还可以让学生进行讨论。
无法一时解决的,要向学生说明。
二、激发想象,培养思维的连动性1、观察感知,丰富表象积累。
观察是认识事物的基础,观察能力是发展学生认识能力的基础,也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。
因此,我们要注意培养学生的观察习惯,指导观察与课文有关的事物,如实物、图片、影片……与作文有关的景、物,如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法,善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中,只有这样,才能发展学生的阅读和作文能力,有利于学生创造性想象的发展。
浅谈学生创造能力的培养与提高
秘
教学 动 态 囊
浅谈学生创造能力的培养与提高
孟 景果 （ 河北省 邢 台县 南石 门镇 大 贾乡学校
培养 学 生 的创 新 意识 和 创 造 能力 是 全 面 贯彻 党 的 教育 方 针 的根本要求 ， 是提高民族创造力 的基础工程 ， 是实施素质教育的
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培养 的 良 『循 环 。 生 在新课程改革风起 云涌 、 惊涛拍岸的今天 ， 作为一线工作的 语 文 教 师 ， 顺 应 时 代 的潮 流 ， 应 抓住 难 得 的 机 遇 ， 力 改 变 自 己 努 的角色 ， 从教材 内容的挖掘上 ， 组织 教学 的形式上 ， 教学方法的 选 择 上 下功 夫 ， 自己的 教学 艺 术 达 到 引人 人 胜 、 罢不 能 的 境 使 欲 界， 从而激发学生心灵深处 的那种强烈 的创造欲望 ， 使学生积极 思维 ， 不断地发现 和探 索 ， 使学生 的思维灵活多变 ， 而为创造 从
由 于每 个 学 生遗 传 因素 和后 天 修 养 、生 活 阅 历 以及 思想 境 界 等方 面的 不 同 ， 使他 们 的 心 理发 展 水 平 、 维 能力 等有 着 较 致 思 大 差异 ， 以 ， 发 展 学 生 的 创 造 力 ， 必 须 承认 学 生 个 性 的 差 所 要 就 异 和客 观 事物 的多 元性 。按 照 这 一规 律 ， 在实 际 教学 中 ， 师应 教 特 别 注 意 尊 重 个性 差 异 ， 极 营 造 一 种 宽 松 、 主 的教 学 气 氛 ， 积 民 使学生具有心理 自由和安全感 ， 思维能力得到充分释放 ， 敢于发 表 自己 的独 到 见解 ， 于展 示 认 识 活动 。 敢
“ 想象是创造的源泉 ， 没有想象就无法创造。” 发展想象力 是培养创造型人才 的需要。在语文教学 中，对发展学生的想象 力 有着 得 天 独厚 的优 势 和条 件 。 １ 化 维 护学 生 的 自主 意识 。学 生 的 自主 意识 形 成 需 要适 ． 强 宜 的环 境 ， 力 营造 民主 、 谐 、 松 的教 学 环境 ， 生 消 除顾 努 和 宽 让学 虑 ， 觉 到 “ 理 安全 ” “ 理 自 由” 这 是 学 生 自主 意 识形 成 的 感 心 、心 ， 气候和土壤 ， 因此 ， 要实行教学民主 ， 建立融洽的师生关 系， 使学 生热爱老师 、 亲近老师 、 相信老师 ， 达到“ 亲其师而信其道” 的境 界， 使学生的 自主意识得到充分体现 。 ２ ． 精心设 疑 ， 发展想象力 。教师在教学中要善待学生 ， 亲近 学生 ， 了解 学 生 ， 住 学 生 思 维 的 兴奋 点 ， 妙 设 疑 ， 励 质 疑 ， 抓 巧 激
浅谈如何培养小学生的创造性思维能力
浅谈如何培养小学生的创造性思维能力所谓创造性思维，对思维主体来说就是指新颖独特的一种思维活动。
它包括发现新事物，指导新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。
它具有独特性、求异性、批判性等思维特征。
科学家卡皮查认为：“数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一”。
如何有效地培养学生的创造性思维能力呢？一、学习兴趣的培养好奇和求知欲，是引发学生创新的内在动力，而学生只有对感兴趣的事物才会感到好奇，才希望知道其中的奥秘，所以我们教师要重视学生学习兴趣的培养。
在小学数学教学中往往通过教师精心设计问题，创设问题情景来激发学生的学习兴趣的。
如教学分数的初步认识时，教师说：“同学们，大家喜欢看电视连续剧《西游记》吗？老师非常喜欢看这片连续剧，在这片连续剧中老师记得很有趣的一个故事情节是讲贪吃的猪八戒，有一天，孙悟空从山上找来一个又大又红的桃子，唐僧不舍得吃，贪吃的猪八戒提出要吃这个桃子的一半，孙悟空和沙僧师弟吃另一半。
同学们大家想一想三人各吃了这个桃子的几分之几呢？又该怎样表示呢？”。
用这种方式引出课题，就能使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、观察、想象能力的培养敏锐的观察力是创造思维的基础。
没有观察力就没有发现，更不能有创造。
小学生的观察能力是在学习过程中体现的，在数学教学中如何培养学生的观察能力呢？在观察前先给学生提出明确而又具体的目的要求和任务，在观察中需要及时指导学生根据被观察的对象进行有顺序地观察，选择适当的观察方法，对观察结果进行分析总结，还可以运用直观教具教学手段引导学生对研究对象做仔细、深入的观察培养其浓厚的观察兴趣。
例如：在教学分数的初步认识，几分之几时先出示下列图：教师引导学生观察后，再请学生动手折叠圆纸成2份，一个圆一半用分数表示出来并说明分数的意义，当学生显得有些困难时，可用幻灯片把学生分圆纸片的过程再演示一遍，巩固学生的观察注意力，教师说：“把一个圆平均分成2两份，每份是这个圆的二份之一，同时把老师说明的21的顺序读写。
浅谈学生数学创造性思维能力的培养
创 造性 思维 是 以新 的方式 发现新 问题 ，解决新 问题 的思维 活动 ，同时 创 造 性思 维能 力也是 创造 型人才 的 重要标 志 。科 学研 究还表 明，培养 学生 的创造 性思维能 力必须从 小抓起 。 那 么我 们应 该怎样 培养学 生 的创 造性 思维能 力呢 ？我 认为 应注意 以下
校园文 化是 学生 、教师 以及校 园整体 环境所 共 同创 造 的，其 中，学校 领导 者教 师的 作用 是关键 。学校 的办 学理念 以及 办学 意识 对学 生 以及 学校 工作者 的影响较 大 ，其对 校园文化 建设 的作 用也是十 分巨大 的。 ３ ． 传承 性 学校 的校 风、学风 、教风 以及 整体 的一个 思维方 式的形 成不是 一代人 形成 的 ， 它是 由数 代人在 不 自觉 的缔造中而代 代相传 的， 任何 一种校 园文化 ， 旦 形成 ，将 会代代 相传 。
存在 的物 质文 化、精 神文 化 以及制 度文 化等方 面 的总和 ，而狭 义 的校园文 化指 的是在课 堂教学 以外的一系 列以学生们 主体 ，以校 园为主要 活动平 台， 以校 园精神 为活动精 神的文化活 动。为 了更深 一层 的了解什么是 校园文化 ， 首先 ，我们 应该清楚什 么是文 化。 （ 二）校 园文化的性质 及特 点 １ ． 渗 透性 校 园文化 存在 于学校 的各个 角落 ，它 能够很好 的渗 透于学 生、教师 以 及 学校 员 工的观 念 、言 行 以及举 止之 中， 同时 ，其也渗 透在 学生 以及 学校 工作者 的教研 、教 学 以及待 人接物 的态 度 以及情 感之 中。
四、结束语 综上 所述 ，抓好 校 园文化建 设是学校 德育 工作 的一个 重要方 面 ，同样 也 是充 分发 挥校 园文化 在学 校德 育 中隐性影 响 的一个 重要方 面 。其 中，校
浅谈在初中语文教学中培养学生的创造能力
０ ５ ３ ５ ０ ０）
旧的教 法 ， 传统 的 思维 方 式 说 “ 不 ”， 其 次 要 从破 除 学生 认 识上 的 多种 功 能 固 著和 思维 惰性 入 手， 让 他们 从 “ 权 威意 识 ” 中解 脱 出来 ， 树立 批 判意 识， 否 定 意识， 创 新意 识 。为达 到 目的， 教 师则应 采 用多种 方法 。 ３ ． １多 角度 发 散思 维法 。多角 度发 散 思维 法 是指 教师 在指 导 学 生解 决 问题 时， 启发学 生尽 量从 不 同的角 度去 认识 同一 问题 的性 质， 探 索解 决方法 。 它不 追求 学 习过程 中 的统一 认识 、统 一方 法 、统一 的结 论 。 正如 提 倡创 新 思 维 的学 者说 ： “ 创 新 思维 的 目的不 在于 求 正确 ． 而 在于 有效 。”师 生 的探讨 中不 用 “ 是与 否 ”来判 断学 生 的所 答 ， 而力求 创造 性和 多样 性 。因此 课堂 气氛 活跃 ， 学生敢 想敢 说， 解 决 问题 的方法 层 出不穷 。而 旧 的教 育模 式下 的教 学往 往用 已形 成 的结论 来判 断学 生 的答案 “ 是 、否 ” 。 因 为 旧的 教育 模 式 比较注 重 思 维 的聚合 性 ， 而 忽视 了 思维 的发 散 性， 造 成 学生 习惯 于学 习 知 识， 少 了学 习中 的创 新活 动， 习惯 掌握 知 识， 少 了知 识 的 运用 。改变 旧的模 式 ， 在教 学 中就 应 充分 利用 一 切可 以供思 维 发展 的 空 间， 引 导学 生 由单 一 思维 向 多元 化思 维拓 展 ， 减 少定 式 思维 对学 生 的影 响 ， 培养 学生 不受 制约 的纵 横 思考 的习惯 。 ３ ． ２ 批 判 思维法 。批判 思 维是 指个 人对 某 一事 物本 质 和现 象 的利 弊作 出评 价， 它 要求 人们 对周 围 的人和 事物 不断 形成 独立 的见 解 。哥 白尼 敢于怀 疑 和批 判 神 教认 为 不 可动 摇 “ 地 球 中心 说 ”， 提 出 了 自己 的见 解— — “ 太 阳 中心 说 ”， 虽然 蒙 受 了很 大 屈辱 ， 但 “ 太 阳 中心 说 ”后 来被 人 们证 实 为正 确 的理论 ， 大大地 推 动 了人 们对 宇 宙认 识的进 程 。 春秋 战 国时期 是 我 国历 史 上 文化 最 繁 荣 的时 期之 一 ， 就 是 因为 众 多学 派敢 于批 判别 人， 敢 于阐释 对 当时 的人和 事物 的独立 的见解 。因此 要培 养批 判精 神， 就 要鼓 励 学生对 理 论， 对 教材 ， 对 教师 讲解 提 出质 疑， 鼓励 他 们不 轻易 地认 同别 人 的观点 ， 通过独 立 思考 、判 断、敢 于 提出独 特 的见解 。 但批 判 思维 法并 不等 于否 定一 切的 思维 方法， 所 以教 学过 程 中要教 会 学 生用批判 思维法 去辨伪存 真， 还要 教会学生用 创造性 思维去建 立新 的学说 。 ３ ＿ ３ 留 白法 。所 谓 “ 留 白法 ”是 指 教师 在讲 授 时有 意 识地 制造 一 定 的 空 白空间 ， 让学生 去推 断可 能 的结果 。如 《 Ｌ 乙 己》中关 于孔 乙 己的死 活 问 题， 教 师可 以不 作 任何 引 导， 将 学生 的思 维 引入 空 白地 带， 让 学生 根据 自己对 课 文 理解 ， 推 断孔 乙 己生死 的结局 ， 学生 因 此有 了创 造 欲望 ， 思维 也就 活跃 起 来。有的认为孔乙己执迷不悟， 必死无疑； 有的认为孔乙己幡然醒悟， 凭他 的 所 学 营生， 越 过越 好； 更 有甚 者认 为孔 乙 己加入 反抗 的 队伍， 作起 了军 师 …… 诸如此类 的不断训练逐渐 “ 使学生在脑力劳动 中， 摆在第一位的并不 是 背 书， 不 是记住 别 人的 思想 ， 而是让 学 生本 人进 行 思考， 也 就是 说， 进 行生 动
浅谈如何培养小学生的创造能力
２４旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
一
“ 人以鱼 ， 授 不如 授人 以渔 ” 让 学生 掌握 提 问的方法 和技 巧 ， 提高 学 ， 是 发学 生的 学习 兴趣 ， 发学 生“ 引 温故 而 知 新” 。设 置悬 念 ， 要体 现 已学 知识 与未 学知 识之 间的 联系 ， 动学 生继 续思 考 。例如 ， 讲授 “ 驱 在 矛盾 是普 遍存 生质疑 能力 的重 要一 环 为此 ， 在教 学 中我 主 要 从两 个 方 面进 行 引 导 ， 帮 （） 提出 问题 。如对 教 材 的 在 的” 内容 时 ， 可这 样结束 ： 矛盾 普遍 性 的原 理 为 我 们正 确 分 析事 物 指 明 助学生 发现 问题 ： １ 引导 学生 从教 材 中发现 问题 、 “ 标 可 进行 了正 确 的方 向 ， 是仅 仅承 认矛 盾 的普遍 性就 能正 确的解 决 矛盾 吗 ？为什 节题 、 题等 进行 提 问 ， 引导 学生 从是 什么 —— 为什 么—— 怎 么样 “ 但 么 ？如何 正确 解决 矛盾 ？ 这 样 的结束 语 ， 明扼 要 启迪 思 维 ， ” 简 调动 了学 生 设 问” （ ） 导学 生从 生活 实践 中发 现 问题 、 出问题 。我 们知 道 ， 社会 ；２引 提 对 的 欲望 和兴趣 ， 同时 也为 下节 课学 习做好 了充 分 的准备 热点 和身边 新 近发 生 的事情 提 出问题是 学生 的天 性 ， 们可 以利 用学 生这 我 提 六 赌 青 此外， 可根据 教 材具体 内容 ， 问题设 在新 旧知识 的 衔接处 ， 出知识 积 极心 理引 导学 生发 现 问题 、 出 问题 。 如从 身 边 的“ 合 彩” 博 、 把 突 之 间前 后联 系 ； 问题设 在教 材知 识 与 时事 热 点 的交 汇 处 ， 出 知识 之 间 少年 上 网等现 象 ， 出该 现象产 生 的原 因及怎 样解 决 的问题 ， 此基 础 上 ， 把 突 提 在 的横 向联系 ； 把问题 设 在教材 知识 点 的点 睛 处 ， 强化 重 点 。问 点 的正 确 选 可 引导学 生 提出 的问题 向更 深 层次 发 展 。如针 对 上述 问题 我 们可 以设 计 （） 你将 如何 净化本 市 环境 ， 建和 谐社 会 ； 构 择， 问题 的有 效 设 置 ， 使 学 生 带 着 探 究 的心 态 去 掌 握 、 解 教 材 的 知 如下 问题 ： １ 假 如你 是一位 市 长 ， 能 理 （） ２ 针对 网瘾 产生 的原 因 ， 从政 治学 角度 分析应 如何 解决 。总之 ， 现 问题 发 识点。 ２ 导 学 生质疑 ， 让学 生“ 问” 能 问” 善 问” 敢 “ ‘ 的方法 很 多 ， 只有 教师 善于 引导 学 生从 多 方面 、 多层 次 、 角度 挖 掘 问题 ， 多 首先， 导学 生质 疑就要 培 养学生 的 问题 意 识 ， 学 生 “ 问” “ 问 ” 才能使 学 生会 问 、 问 。 让 敢 、能 、 善 “ 问” 善 。所谓 问题 意识 ， 指 人 们在 认 识 活 动 中 ， 常意 识 到一 些 难 以 解 ３ 教 师的设 疑 和学 生的质 疑有 机 结合起 来 是 经 我们 知道 ， 教学过 程 是一个 师 生互 动 的过 程 ， 既要 发 挥 教 师的 主 导作 决 或疑 惑 的实 际问题 及理 论问 题 ， 产 生一 种 怀 疑 、 并 困惑 、 虑 、 焦 探索 的 心 理 状态 ， 种心 理 又驱使 个体 积极 思 维 ， 断 提 出 问题 和解 决 问 题 。问 题 用 ， 这 不 又要 发挥 学生 的 主体作 用 。教学过 程 中这两 个作 用不 仅要 围绕 着 知识 意 识不 仅体 现 了个体 思维 品质 的活跃 性 和深刻 性 ， 反映 了思维 的 独立 性 的传 递展 开 ， 也 也要 围绕 着情 感交 流 而展 开 ， 师 生 相互 交 流 的表 现 形 式 多 而 教师 的设 疑和学 生 的 质 和创造 性 。“ 问题 意识” 能萌 发 思想 、 方 案 ， 创造 的起 点 。大科 学 家 爱 是通 过教 师设 疑和 学生 质疑 来实 现 的。在教 学 中 ， 新 是 因斯坦 说 ： 提 出一个 问题 往往 比解 决一个 问题 更重 要” “ 。要 培养 学 生 的问 疑是 相互 作用 、 互影 响 的 ， 相 学生 的质 疑往往 是解 决教 师设 疑 的不 足 ， 师 教 题 意识 ， 提高 学生 发现 问题 、 出 问题 、 提 解决 问题 的能 力 。 必须 十 分 重视 学 的设 疑好 多来 源 于学生 的质 疑 。在教 学 中把 教 师 的设 疑 和 学 生 的质 疑 有 机结 合起 来 ， 给学 生 自由的 空间 ， 生能 在不 断质 疑 中获得新 知 ， 维 也 能 学 思 生 问题意识 的 培养 。 教 学生 回答 ” 机 的 其次， 创设 和谐 的师生关 系 ， 学生 敢于 提 出问题 。据调 查 ， 生在 课 得到 激 活和扩 展 。这种 方法 也能 克服 以往那 种“ 师提 问 、 让 学 堂上 不敢提 问题 是有 心理 顾虑 的 。有 的学生 担心 ：我 的提 问水 平太 低 ， “ 老 械 教学模 式 ， 思想 政治 课教 学更 具有 感 染 力 和实 效 性 。为 此 ， 教 学 中 使 在 师和 同学会 不会 看 ‘ ’ ” 有 的 同学则 担心 ：我 的提 问会不 会符 合 老师 我 注重 引导学 生 主动参 与 ， 出 自己的 问题 ， 扁 我？ ； “ 提 以合作讨 论 为形 式 ， 构建 教 师 的要求 ？ 。因 此 ， 要引 导学 生敢 于提 问 ， 首先 必须 消除 学生 的心 理压 力 ， 创 导 、 生学 的教 学模 式 ， 学 把教 师 的设疑 和学 生 的质疑有 机结 合起 来 。例 如 ， 设 和 谐 的师生 关系 。马 卡连柯 指 出 ： 教 师必 须 去 建立 能 够 唤起 学 生 必要 ２ １ “ ０ ０年 以来 。 部分 地 区出现 民工 短缺 的现象 ， 资待 遇 低 、 作 环境 差 、 工 工 劳 心理 状态 、 观念 、 情感 、 动机 。 并激 发他 们 学 习 的外 部 环境 ” 为此 ， 抓住 动 强度 大的企 业缺 工尤 为严 重 。劳动 保 障部 指 出 这 是市 场 调 节 的必 然结 我 学生 的情 感特 点 ， 时与学 生进 行 交 流 ， 使师 生 心 理相 容 、 感 共 鸣 ， 适 促 情 从 果 。我要 求学 生结 合材 料并 运用 经济 学知识 自设 问题 并 回答 ， 然后 进 行交 而打 消学 生对 老师 的惧 怕和 隔阂 心理 。同 时 ， 重 学生 的 提 问 ， 许 学生 流 讨论 ， 为什 么 说 部分 地 区出 现 民工 短 缺 的现 象 是市 场 调 节 的必 然结 尊 允 如 某些 “ 离题 ”甚 至“ ， 出错 ” 的质 疑行 为 。这 样使 学 生 在 自由 、 和谐 的氛 围 中 果 ？在 解决“ 民工荒 ” 问题上 你认 为 企业 应 怎 样做 ？ 在学 生 交 流讨 论 的 基 敢 于质疑 。 础上， 教师 适 当加 以点评 、 理 ， 这个 过 程 中应 注 重 保护 学 生 求 异思 维 ， 整 在 再次 ， 给学 生提 供问 的机会 、 教学 生 发 现 问题 的方 法 ， 学 生能 问 、 让 善 从 而提 高教学 实效 。 问 要让 学 生“ 问” 就 必须 给学 生提 供 问 的机 会 。改 变 传 统 的教 师 “ 能 ， 满 可见， 通过 把教 师 的设疑 和学 生 的质 疑 有机 结 合 起来 ， 仅激 发 了学 不 堂 灌” “ 言堂 ” 、一 的教学 方式 ， 改革课 堂 教学模 式 ， 时间 于学 生 ， 提出 问 生 发现 问题 、 还 还 提出 问题 、 决 问题 的积 极 性 和创 造 性 ， 解 而且 使 学 生 分 析 问 题 的权利 于学 生 。教 师要尽 可能 的营 造新 的课 堂教 学氛 围 ， 让学 生有 机 会 题 、 解决 问题 的能力 得 以提高 ， 充分 发挥 了教 学过 程 中学 生 的主 体作 用 和 成 为 问的主 体 ， 为“ 成 信息 源” 不 要让 课 前 精 心准 备 的 问题 成 为 牵着 学 生 教 师 的主导 作用 ， 。 提高 了课 堂教学 效率 。 鼻 子走 的 一种手 段 。
浅谈如何培养学生的创造力
多 少 年 后 也 开 始 很 好 听 ”通 过音 乐 与 美 术 的有 机 结 合 ．使 学 生 感 受 到 不 同 的 艺
术 美 ， 发创 造 力 。 激
要 注 意教 学 星 系 的反 馈 。防 止 学 生 模 仿
抄 袭 和不 求 深 入 的 “ 性 ” 或 者 一 味追 惰 。 求猎奇 ， 以怪 味 “ ” 陷人 思 维 误 的 区 。 新 ， 总之 ．培 养 学 生 的 创 造 思 维 能力 的 美术 教 育 是 一 项 非 常 复 杂 的 工 作 。以上
生 的创 造 精 神 就 发挥 不 出来 。临 摹 要 把
握 分 寸 ， 要 过 分 强 调 像 与 不像 。 则 造 不 否
型是 千 篇 一 律 的成 人化 的模 式 ，缺 少 个
、
培 养 学生 的创 造 能 力 。 要从 不 同
性 。这 种 教 学 方式 不可 能培 养 出富 于 生 气 的 ． 于创 新 的 一代 。 敢 在美 术 教 学 中 。教 师 要 调 动 一 切 手
放 任 自流 同 样也 使 学 生 的 天赋 流 失 。 因
此 ， 养 学 生 的创 造 能 力 ， 从 多 层 次 、 培 要 多 角 度 展开 。
１到 生 活 中去 寻 找 美 、 现 美 、 造 ． 发 创
关。 生 活 是 艺 术 创造 的源 泉 。 大 自然 赋 “ ” 予 了 人 类 的 一切 ．也 激 发 了人 类 的灵 感 和 创 造 激情 ，人 们 从 自然 界 中得 到 很 多
味 道 的 风 景 ，午 睡 草 场 传 来 蝉 的 声 音 ，
法， 为学 生 思 路 的 展 开 ． 能 的 挖 掘 提供 潜
契 机 。在 美 术 课 上 全 方 位 地 培 养 学 生 的 创造力 ， 求学生 积极思维 ， 胆创 新 ， 要 大 对 较 好 的创 意萌 芽 ，教 师 要 及 时 给 予 肯 定 和鼓 励 ， 它 逐 渐 提 升 与 成熟 ； 时也 使 同
浅谈美术教学中学生创造能力的培养
这 才是 实质的东西 ，是不变的立体空 间
存 在。只要学生抓住了这些最关键 的东 西， 以不 变应 万变 ， 能立于不 败之地 。 就 不 管 光线 从哪 个 角度 照 射 到石 膏 头像
鉴连环画的绘 画技 法 ，发挥形象思维能 力， 创作一些简单的连环画作 品 ， 这样既 有助于学生形象思维能力 的提高 ， 同时也
可激发学生的创作欲望。 二、 养学生的理解和表现能力 培
活 的热爱 ，提 高他们 的审美能力 。如在 “ 风景写 生” 的教学 中 ， 就要 引导学 生从
少年 的生活情操 ， 增强他们对 自然 、 对生
面的内容及 构图也可以 自由发挥 。在整
个实践 活动中 ， 学生热情 高涨 ， 设计出来
发学生先认真观察、 熟悉画 中人物的特征
和生活场景 ，然后 可根据 自己的意图 ， 借
的作品各有千秋 。可见 ， 把学生实践的热
情调动起来 ， 并持之 以恒 ， 生解 决问题 学
部的骨胳及肌 肉生长结构 ，以及再 由这 些结 构关系 而组 合成 的空 间立 体块面 。
年 之计 在于春”的物理及其所含 的人生 哲理等 。在鉴赏美术作 品时 ， 要指导学生 了解作 品的风格及内容特征 ，了解作 者
力
角度变化而 手忙脚 乱 ， 他们会胸有成 竹 ，
感知是形象思维的前提 ， 是让学生接 得心应手 ， 绘画时表现能力也大 大增 强。 又 比如在 教学生进 行 山水画 的临摹 时 ，
些题材健康 、 新颖的美术创作 ， 杜绝 那
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浅谈对学生创造能力的培养
江泽民同志指出：“一个没有创造一时的民族，难以屹立世界民族之林。创新是一个民族的
灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”就是说，如果学生在学校里学习的都是他人创造的
成果，自己的创造能力一点也没有发掘出来，那么他的一生永远是模仿和抄袭。因此，在中
学数学中要积极地培养学生的创新意识、创造性思维，这样才能培养出有创造力的人才。
一、激发尝试兴趣，让学生在“乐”中求学
古人云：“知之者，不如好者，好之者，不如乐之者。”学生是学习的主体，学习的最好动力
是对学产生兴趣。只有这样学生才能主动地进行学习活动，只有激发学生强烈的尝试兴趣，
才能为学生对创新意识的萌发创造良好的条件。那么，如何激发学生的兴趣呢?
首先，教师要精心创设情境，使学生处于一定的问题情境之中。教师可以用提出需要解决的
问题或设置悬念来进行，并且教师一定要对此了然于心。这样在教学中学生会感到非常惊讶，
老师怎么会知道？用的是什么好方法？经常采用这种方法，学生就会产生迫切需要，则强学
生探索新知的积极性。
其次，教师还可以创设多种情景来激发学生的兴趣，在教学生尽可能地为学生提供动手、动
脑的机会，让学生在“动”中思维，在“玩”中学习，在“做”中形成系统的知识网络。通过动手
操作，不但使学生对所研究的问题理解更深刻、记忆更牢固，而且，能激发学生的学习兴趣、
激发学生创造的积极性。
二、鼓励学生质疑，让学生在“问”中求学
“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问能使学生主动去学习，问能解惑，
问能知新，问能使学生去发现、去探索、去创造。所以在教学中应给学生创设“疑”的情景，
多给学生质疑的时间和空间。质疑的前提是保护学生生疑、提问的积极性，这就需要教师发
扬教学民主。只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥最高峰。
对学生提出的问题不管是简单的还是复杂的，是幼稚的还是超课标的，都要做到有问必答。
答要始终对学生提问给予积极的评价。讲课时，应允许学生随时提问。让学生质疑时有以下
几种方法：
1.新课导入时让学生发问。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。导入新课时教师有意识地创设一种情
景，把学生落入问题的情景，使学生产生求知的需要。
2.学习新知时让学生提问。
青少年本身就具有好发现，求知欲强的心理特点。根据这种特征，学习新知时要把学生置于
问题的情境中，使他们成为一个问题的探索研究者。
3.运用知识时让学生大胆提问。
学生学了新知识，掌握了新方法后，不能让学生机械的模仿解题，二是要将根据学生的心理，
要最大限度地挖掘学生潜在的智力因素，驱动学生去质疑问难。
三、引导学生猜想，让学生在“思”中求学
猜想是由一种事物想到另一种事物，及由此及彼，它的特点在于通过形象的彼此联结，而达
到对事物认识的目的。猜想是合理思维的关键，是探索发明创造的前提。因此在数学课堂教
学中，要积极引导学生去猜想。
先猜想在验证，虽然比较费时，但对学生的能力训练很有益。在新旧知识联结时要舍得花时
间，给学生思考研究探索的机会，这样学生既获得了知识，也获得了探究知识的方法，同时
也培养了学生的创造力。
学生的创造能力的培养，在于平时的点点滴滴，作为教师的我们应该通过多种途径帮助他们，
让他们学有所成，了与探索，成为一名真正的敢于探索、善于探究的创造性人才。