师生共享“自助餐”式的课外活动实施策略研究
教师课外活动策划
教师课外活动策划引言：课外活动是学生在学习之外的社交互动和个人发展的重要方式，教师课外活动策划的重要性不言而喻。
本文将从意义、目标、策划流程、具体策划活动等方面进行探讨。
一、教师课外活动的意义教师课外活动不仅能让学生在紧张的学习氛围中得到放松，还能促进同学间的友谊和团队意识的培养。
通过参与丰富多彩的课外活动，学生能够开阔视野，增长知识，提高综合素质，更好地适应未来的社会竞争。
二、教师课外活动策划的目标1. 提高学生参与课外活动的积极性。
通过策划各种有吸引力的活动，激发学生的兴趣，让他们自愿参与其中。
2. 培养学生的交际能力。
通过合作和竞争的活动，帮助学生提高团队合作、沟通交流等能力。
3. 培养学生的创新能力。
设计一些创意活动，激发学生的创新思维和创造力，培养他们的独立思考能力。
4. 促进学生的身心健康发展。
组织各种体育运动、户外拓展等活动，让学生锻炼身体，减轻学习压力，维护身心健康。
三、教师课外活动策划流程1. 确定活动目标。
根据学生的特点和需求，确定活动的目标，并明确预期效果。
2. 策划活动主题。
根据目标确定活动主题，例如创意展示、户外拓展、社会实践等。
3. 制定活动计划。
详细列出活动的时间、地点、参与人员、预算等，确保活动能够顺利进行。
4. 确定活动内容。
根据活动主题和目标，确定具体的活动内容和形式，如比赛、演讲、考察等。
5. 确定活动方式。
选择适合的方式进行活动，可以是单独进行，也可以是与其他学校或社会组织合作开展。
6. 安排活动资源。
确定所需的场地设备、人力等资源，并做好相关准备工作。
7. 做好宣传推广。
通过张贴海报、口头宣传等方式，宣传活动信息，吸引更多学生参与。
8. 组织活动实施。
按照预定计划组织活动，确保各项工作的顺利进行。
9. 提供必要的指导和支持。
在活动过程中，给予学生必要的指导和支持，鼓励他们积极参与并全力发挥。
10. 评估活动效果。
活动结束后，及时进行评估，总结经验教训，为下一次活动做好准备。
提高小学科学探究有效性的策略研究
提高小学科学探究有效性的策略研究龙陵县象达乡中心小学《科学(3—6年级)课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要径”。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
科学课程改变了我们过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。
可要真正落实“科学探究是科学学习的核心”这一理念却存在着诸多现实问题。
一、小学科学课中科学探究低效性的原因分析从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要有以下几个方面：1、材料准备的随意性。
“听说的，会忘记；看见的，会领会；做过的，就能理解。
”——美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。
而为学生准备探究活动中的实验材料则是关键。
但在一线的科学课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。
2、自主探究的无序性。
让学生围绕某一主题进行自主探究的活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。
但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。
教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。
例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；还有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，而小学生注意力集中的稳定性和持续性都较差，活动时间过长会使学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采取自己设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自然称不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，这样都难于达到探究的目的。
课堂观察应注意的问题
课堂观察应注意的问题第一篇：课堂观察应注意的问题课堂观察应注意的问题要使课堂观察活动更加有效地开展，特别是在推行新课程的今天，为了更好地贯彻落实新课标精神，探索适应新课标要求的教学方法和规律，我认为还应该注意以下问题：一是课堂观察必须具备主题意识。
作为整体而言，每次课堂观察教研组可以确定一个研究主题，将观察范围和观察面缩小，有利于把问题研究深刻透彻；作为个体而言，教师甚至可以长期的就某一主题开展课堂观察活动，这时，这个“主题”其实就是教师的课堂教学研究的“课题”；二是必须具备细节意识，量表制作是关键。
没有细节的捕捉就没有课堂观察，捕捉有研究价值的关键细节，是个体观察的关键工作，事关关键细节的描述却必须十分精细。
只有抓住细节，数据准确，才具有说服力和针对性。
三是观察点的确定不在于多，而在于准确与有效。
一定要根据上课者说课材料去挖掘、提炼，根据学情、教学设计、教师的特点与需要去选择、确定。
第二篇：辞职信应注意哪些问题一、什么是辞职信辞职信，也叫辞职书或辞呈，是辞职者向原工作单位辞去职务时写的书信。
辞职信是辞职者在辞去职务时的一个必要程序。
二、写辞职信应注意哪些问题1.理由要充分、可信。
写辞职书，一定要充分考虑辞职的理由是否充分、可信。
因为只有理由充分、可信，才能得到批准。
但陈述理由的文字应扼要，不必展开。
2.措辞要委婉、恳切。
用委婉、恳切的言词来表明辞职的诚意。
第三篇：面试应注意哪些问题面试应注意哪些问题求职面试早已成为毕业生开启职业大门不可或缺的钥匙，能否熟练掌握和使用好这把钥匙，对毕业生能否迈好走向社会的第一步影响极大。
那么毕业生求职面试到底应注意哪些问题呢？一、注意非语言交流一谈面试，人们一般想到的是怎样去对付用人单位的提问，如何巧妙的应答对方，其实这是不全面的。
接受面试往往是第一次用人单位的主考官司见面，所谓“未闻其声，先见其人”。
因此，首先进入主考官视野的必然是你的仪表。
这属于非语言交流。
教师如何开展课外活动
教师如何开展课外活动课外活动是学校教育的重要组成部分，对于丰富学生的课余生活、培养学生的兴趣爱好、促进学生的全面发展具有重要意义。
作为教师，如何有效地开展课外活动，是一个值得深入思考和探索的问题。
首先，教师要明确开展课外活动的目标。
课外活动的目标应该与学校的教育教学目标相一致，同时也要结合学生的实际需求和兴趣爱好。
例如，如果学校注重培养学生的创新能力和实践能力，那么教师可以组织科技制作、实验探究等类型的课外活动；如果学生对艺术有浓厚的兴趣，教师则可以开展绘画、书法、音乐等艺术活动。
明确的目标能够为活动的开展提供方向和指导，确保活动的有效性和针对性。
其次，教师要充分了解学生的兴趣和特长。
在开展课外活动之前，教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生的兴趣爱好、特长以及他们对课外活动的期望和需求。
这样可以根据学生的实际情况，设计出更符合他们兴趣和需求的活动内容和形式，提高学生参与的积极性和主动性。
在确定了活动的目标和了解了学生的情况后，教师需要精心策划活动的内容和形式。
活动内容要丰富多彩，既要有知识的学习和技能的培养，也要有娱乐和休闲的元素。
活动形式可以多样化，如竞赛、表演、参观、实践等。
例如，组织一场英语演讲比赛，既能锻炼学生的英语口语表达能力，又能增强他们的自信心和竞争意识；带领学生参观博物馆，可以让他们亲身感受历史文化的魅力，拓宽视野。
同时，教师还要合理安排活动的时间和地点。
活动时间应尽量避免与学生的正常上课时间冲突，以免增加学生的负担。
可以选择在课余时间、周末或者节假日进行。
活动地点要根据活动的性质和内容来选择，既要安全舒适，又要便于活动的开展。
比如，体育活动可以选择在操场，科技活动可以选择在实验室。
在开展课外活动的过程中，教师要注重培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
可以将学生分成小组，让他们在小组中共同完成任务，学会相互协作、相互支持。
同时，要鼓励学生自主探索、自主思考，培养他们解决问题的能力。
小学英语教学中几个常见问题和解决策略分析
小学英语教学中几个常见问题及解决策略随着课程改革的不断推进.人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂.各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现.课堂教学改革异彩纷呈.极具创造性、观赏性。
似乎我们已经走进了新课堂.落实了新课标.似乎学生的英语能力得到了很大提高。
认真审视一下当前的课堂教学.我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解.重现象不重本质.重形式不重实质.有的完全放弃了传统教学中的优秀方法.盲目“跟风”.追求“时髦”.致使课堂教学出现虚假的繁荣。
一、教材使用中的误区及解决策略新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性地用教材.要对教材内容和各个版块进行重组和整合。
教学内容的范围是灵活的.是广泛的.可以是课内的也可以是课外的.只要适合学生的认知规律.从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现.“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
（一）现象分析1. 教“死”书.“死”教书有的教师.不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识.巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展.而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容.书本上出现的课上一字不漏详细地讲解.要求学生全部掌握；书本以外的.生怕学生不会掌握不敢拓展。
如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型.有的教师采用多种形式.帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练.就是没有想到把以前所学的文具类.学习用品类.家具类单词等滚动进去操练。
出现这种现象.主要是教师对教材不熟悉.缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。
2. 照本宣科.死搬教材有的教师不能灵活处理教材内容.完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。
先教A版块的对话.再教B版块的生词.然后操练C、D版块的句型.接着学习E版块的短文.不会科学合理地重组教材。
食堂公益性策略
食堂公益性策略公益性实现措施和途径我公司秉承“员工与师生的满意是我们事业的唯一”，将在进入贵校保障后开展各项增值服务，满足师生们就餐需求，丰富同学们的校园生活，最大限度的提高贵校领导及教职工、同学在我公司保障的餐厅的就餐满意度。
一、特困生资助服务我们针对一部分由政府出示证明为特困生的学生，根据公司自身条件，给予这部分学生一定的优惠服务（比如免交餐费），每日提供免费汤和一元特价菜；我们的价格一定低于现有餐厅价格的 5%以上；针对贫困学生实行 8 折优惠菜价（需我方和校方联合确认名额）；二、午餐值班领导提供免费午餐服务三、免费发放端午节粽子、八月十五月饼等自筹资金，准备正月初一水饺、正月十五汤圆、妇女节养生粥、清明节、端午节粽子、八月十五月饼等免费加餐，在青岛农业大学食堂免费发放。
分莲蓉、凤梨、葱油、五仁等多种口味，满足不同学生对味道的需求，表达对对莘莘学子的关怀，给节日期间不能回家的学子们带来家的温暖。
四、为学校领导、教职工温馨服务考虑到贵校领导及教职工工作情况，我公司将在晚餐就餐时间，以实惠的价格，为贵校领导及教职工供应各类健康、放心的半成品原材料（净菜），包括半成品小吃、馒头等，以及各类已经完成清洗、切配，可以直接下锅炒制的新鲜蔬菜、新鲜肉类及各类半成品蒸菜（只需回家蒸熟即可食用）等，让贵单位领导及教职工下班以后，只需要花很少的时间和精力便可以回家自己动手做一顿丰富、健康的晚餐。
每年赞助教师活动费用不低于 5 万元。
各类半成品展示五、为全校学生提供勤工助学岗位进入贵校保障后，我公司将为同学们提供 50 名勤工助学岗位，计划面向全校招收勤工助学的同学，根据他们的课程，合理安排他们的工作时间，每个岗位每小时工资不低于 15 元，并提供免费工作餐、为学校学生提供一个勤工俭学及锻炼的平台。
六、开展各类活动每月根据国家节日制定不同的活动主题，开展赠送或抽奖答题等活动，拉近我们与师生的距离，保持与师生之间紧密的沟通。
浅谈英语“自助餐”式分层作业设计
浅谈英语“自助餐”式分层作业设计作者：李雯来源：《小学教学参考(综合)》2023年第10期［摘要］课后作业是对学生课堂学习成果的检验、巩固与补充，面向的是不同层次、不同需求的学生。
“自助餐”式分层作业设计能够满足学生差异性学习需求，让每个学生都能够有所收获。
“自助餐”式分层作业通过“基础餐”作业、“营养餐”作业、“甜品餐”作业等形式，逐层深入地引导学生掌握、迁移和内化英语知识，帮助学生巩固课堂所学，提升英语综合能力。
［關键词］“自助餐”式；分层作业；作业设计［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0066-03课后作业是对学生课堂学习成果的检验、巩固与补充，是课堂教学的延伸。
课后作业的形式多样，不同作业类型的目标指向不同，形成的效果也不同。
在小学英语教学中，以作业的形式帮助学生迁移运用英语知识，是常用的教学手段。
传统英语教学存在着一定的应试导向，教师在设计作业的时候往往是结合考试的需要进行的，按照相应的知识点和题型来设置作业。
这样的英语作业与学生的英语学习需求之间存在一定的差距，英语作业无法满足学生的英语学习需求，使得英语作业的效用不高。
在新课程理念指导下，英语教学重在发展学生的核心素养，这意味着教师必须探索英语教学新路径，优化英语作业设计，让不同层次的学生均能借助作业等学习形式实现英语能力的提升。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。
”可见，作业的设计不能脱离学生的学习需求。
教师要基于不同层次学生的具体认知特点来设计分层作业，以提升作业效能。
经过多次实践，笔者设计出“自助餐”式分层作业，以满足不同学生的学习需求，改善传统英语作业在形式上的不足，做到在满足知识教学需要的同时，有效发展学生的英语核心素养。
浅谈小学科学探究活动的实施策略
散性提 问，然 后从 中选 择有价 值 的问题 。也可 以利
用给 学生提供 有结构 的材料 ，通过观 察 、实验 ，挑
起 学生 的认 知矛盾 ， “ 一石激 起千层 浪 ”，引发学
通过演 示 “ 的木块在 水 中浮着 ，而轻 的橡皮却 沉 重 入水 中 ”，与学生 原来的认 知水平 ： “ 的物 体在 重 水 中下沉 ，轻 的物体 在水 中上 浮 ”相 矛盾 ，从 而激
呢 ？我觉得 应该从 以下 几个方 面来 实施 ：
起 学生提 出进 一步 的探究 问题 ： “ 体在 水中的沉 物
前 ，我 都会 精 心 钻 研 教 材 ，预 测 探 究 活 动 中 学 生 来自中国 观代苏青装 备
望 与兴奋 ，学 生才会 不 断思索 ，不断动 手 、动脑 、 预测 、 反思 ， “ 在探 究 中学会探 究 ”，才 能真 正培 养起 他们 真刀 实枪搞科 学 的能力 。例如 在教 学压缩
学生 自己提 出问题 ，让学 生通过 开展 的活 动 自己发
现 问题 的答案 。只有在 学生 自己发现 问题 ，产生 强
收稿 日期 ：２ ０— ９ ２ ０９０－ ０
烈的认知 冲突 时，才能真 正激发 起强烈 的追根求源 的欲望 ，才 能真正积 极主 动地去 参与探 究活动 。
一 、 一
经 历 以探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生 学 习科 学 的主
样主 动探究某 个 问题 ，这时候 的思维 与科学家 的思 维本 质上是 一样 的。学生主动 探究 ，有对 问题 的惊 奇 ，有寻求假 设 的冲 动 ，有验 证假 设的欲望 ，有发 现 的兴奋与激 动 ，有成功 的欢 乐 ……学生主动 探究 的前 提和核 心是有 一个感 兴趣 的问题 ，而探 究 问题 的诞生 则值得我们 思索 。根据 小学生 的年龄特 点， 让探究 问题在创 设 的情 境中产 生 ，这样 更利于激起
学生小组课堂互动与课外互助模式研究
学生小组课堂互动与课外互助模式研究作者：于艳红来源：《读天下》2017年第16期摘要：学生小组课堂互动与课外互助模式是新课程倡导的一种学习方式，新课改鼓励学生之间合作学习，组成学习小组是现在教师们常用的一种方法。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
学生小组课堂互动与课外互助模式是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
学生小组课堂互动与课外互助模式的研究发现，这种方法能充分调动学生学习的积极性和参与的热情，提高课堂教学效果；学生的课外互助也很重要，通过课外的互助学习，培养他们乐于助人等优秀品质，对于他们行为习惯的养成及良好品质的形成奠定坚实的基础。
关键词：课堂互动；课外互助；主观能动性；合作意识；自学能力“学生小组课堂互动与课外互助”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
一、培养学生的学习自主能力及交流能力，促进每个学生的个性发展子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”我们应该给学生提供合作交流的时间与空间，让学生在合作交流的氛围中学习，使学生的主体性、能动性和独立性不断发展。
学习小组内，大家互相切磋、互相交流，合作分工，共同完成学习任务，有利于培养学生交流学习的能力。
在平时的教学中，我们要求学生做好充分的课前准备，课堂上学生们就能充分地交流，在交流中培养了学生的学习主动性、独立性和个性化，从而达到课标里所提到的教育教学要求提供了一个非常大的空间。
并且对培养和促进学生综合素质，特别是让学生养成自主探究、创造性和独立性学习、学生个性的发展起到了不可忽视的作用，因为只有做好了充分的课前准备，才能在课堂上获得上好新课的主动权，学习才会轻松、愉快起来，并最终让自己养成勤于动脑动手的好习惯。
课外学习怎样与课内学习相结合
课外学习怎样与课内学习相结合课外研究是指在课程之外，以自主、自发的方式进行的研究活动。
与课内研究相比，课外研究具有更大的自由度和灵活性，可以帮助学生提高自主研究能力，拓宽知识面，培养兴趣爱好和实践能力。
为了更好地与课内研究相结合，以下是一些建议和策略：1. 让课外研究与课内研究互为补充：课外研究可以通过各种形式进行，例如阅读相关书籍、参加研究班或培训、参观实地考察等。
确保课外研究内容与课程内容相互关联和补充，促进知识的全面发展。
2. 制定研究计划：制定明确的研究计划可以帮助学生合理安排课外研究时间，并确保与课内研究的时间分配合理。
根据个人情况，可以制定每周的研究目标和计划，将课外研究纳入到整体研究进程中。
3. 培养自主研究能力：课外研究追求的是自主主动的研究方式。
通过课外研究，学生可以培养自主研究能力，提高解决问题的能力和研究效果。
可以通过选择适合自己的研究材料、有计划地进行研究和反思等方式，培养自主研究的惯。
4. 寻找合适的研究资源：在进行课外研究时，可以利用各种研究资源，例如图书馆、网络、研究软件等。
寻找适合自己的研究资源，可以提高研究效果，并与课内研究相结合，实现知识的深度和广度的提升。
5. 增加互动与合作：课外研究不仅可以独立进行，也可以通过互动和合作来加强研究效果。
可以与同学、老师或社会上的专家进行交流和讨论，分享研究心得和体会，激发研究的兴趣和潜力。
总的来说，课外学习与课内学习相结合，可以使学生的学习更加全面和综合。
通过合理的学习计划、培养自主学习能力、寻找合适的学习资源和增加互动与合作，可以实现课内外学习的良性互动，进一步提高学生的综合素质和学习能力。
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师生共享“自助餐”式的课外活动实施策略研
究
作者：朱晓萍
来源：《新校园·中旬刊》2015年第02期
摘 要：本文采用文献资料法、问卷调查等研究方法，对我校师生参加课外体育活动的现
状进行调查和分析，提出了目前我校参加课外体育活动存在的问题，对促进我校课外体育活动
健康有序地开展提出了新的策路。
关键词：师生共享；自助餐；课外体育活动
“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”。这句鼓舞全国学子的口号多好！
但怎么去落实呢？怎么坚持把大课间改革深入进行下去呢？这是一个十分现实的问题，为确保
每天一小时体育锻炼时间，必需构建体育大课间体系，从而实现增强学生体质、提高学生身心
健康水平和社会适应能力的目标。有意识地为学生在课堂外创造发展个性的空间，指导学生合
理安排好课余时间生活，让课余校园真正变成学生健康成长的乐园，切实帮助学生培养良好的
娱乐习惯和高雅的情操，是摆在我们面前的一个现实问题。本课题通过对我校学生课外体育活
动的现状进行调查分析，了解师生课外体育活动的认识态度、活动时间、活动频率、组织形式
及选用的参考运动项目等状况，分析我校开展学生课外体育活动的限制因素，进一步促进学校
开展课外体育活动。我们推出“自助餐”式课外体育活动模式，让学生置身于开放、民主、和
谐、轻松的气氛中，根据自发的兴趣或发展需要，自主选择，主动参与。
一、研究对象与方法
1.研究对象
研究对象为我校全体师生。其中男生120人，女生120人；女教师20人，男教师20人。
2.研究方法
（1）文献资料法。（2）调查法。根据调查要求设计调查问卷，共发放问卷280份，回收
280份，有效问卷280份，有效回收率为100%。（3）数据统计法。
二、结果与分析
1.体育活动课开设不到位
（1）应试教育的干扰：由于片面追求升学率的影响，社会和学校存在重智育、轻体育的
倾向。（2）学生课业负担过重，休息和锻炼时间严重不足；并且体育活动课时常被挤占。
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（3）即使开设体育活动课，也是“放羊式”的自由活动，活动效果大打折扣，存在严重的安全
隐患。
2.师生健康状况下降与参与活动减少
（1）教师工作压力大，多数身体处于亚健康状况。（2）由于升学压力，学生、教师参与
体育活动的时间比较少。（3）不参加体育锻炼的师生患病率明显升高，体质明显下降。
三、开展师生共享“自助餐”式课外体育活动模式
1.活动内容的选择
综合我校场地、班级、学生、教师情况，贯彻“健康第一”的思想，重点关注学生的学习兴
趣与教师的交往能力，有助于学生在学习中建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育
道德。确定活动内容：篮球、排球、气排球、羽毛球、乒乓球、健美操、拓展游戏、跳长绳
等。
2.活动组织形式的设计
根据学校场地、器材、班级、各科教师和学生的特点，本着有利于师生全面发展的目的，
充分挖掘各位教师、学生的潜力，有利于学校体育设施资源的开发和利用，有利于课程内容资
源的开发，有利于对学生进行正确的评价。
3.“自助餐”式课外体育活动模式实施步骤
首先，要确定几个体育项目的“自助餐”，学生自主选择项目，球类选一项，健美操、拓展
游戏、跳长绳三项中选两项。对体育教师进行统计分班，根据教师的特长和兴趣将他们分派到
八个项目中，并管理自己教的学生，每个大项一位体育教师总负责。其次，将每个学期开设的
“自助餐”内容、考核标准、评价体系及时告知学生。最后，学生不得自由转换，以便管理。每
次活动各班任课老师及时点名。
4.开展课外体育活动的注意事项
课外体育活动是面向全体师生，提高师生的身体素质和运动技能，使之养成体育锻炼习
惯，增强体质，丰富学校业余文化生活的一项重要工作，是素质教育的重要组成部分。有效地
开展“自助餐”式课外体育活动，是个值得认真探讨的问题。采取此种模式，学生活动范围大，
给考勤带来了麻烦，因此学生持卡进行上课，教师签字。这种活动模式必然会出现各个“餐
点”，人数不均衡，教师在安排场地器材上有很大的灵活性。学生流动性大，教师要满足大多
数人的需要。
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师生共享“自助餐”式体育活动的活动模式为广大教师搭建了一个参与体育活动的平台，形
成了一个良好的活动氛围，促使全体教师都能积极走到操场去，积极参与体育活动。教师的参
与也使体育活动的组织更加规范，学生也更加乐于参与，学生的参与积极性也被调动起来了。
校内营造了良好的体育锻炼氛围，培养了师生自觉锻炼身体的意识，树立了终身体育观念。
综上所述，在师生同享“自助餐”式活动中，学生的参与热情很高，教师和学生在一起上
课，又在大课间一起玩耍，拉进了彼此间的距离，大多数学生能感受到教师的亲切。师生有了
一定的选择权，按照自己的兴趣爱好进行锻炼，体育兴趣得到了培养，参与体育锻炼的积极性
得到了调动，终身体育的观念得到了进一步加强。
参考文献：
[1]郭聪聪.高校课外体育活动新模式——课外体育活动“自助餐”[J].中国学校体育，2002
（4）.
[2]郭聪聪，高勇.论高校课外体育活动风气的养成[J].浙江体育科学，2004，6（3）.