[重构的对话式阅读教学]阅读教学之间对话的过程
教学设计对话式
教学设计对话式引言：教学设计是教育教学过程中至关重要的一环。
教学设计的核心是为了提高学生的学习效果和提升教学的质量。
在教学设计中，对话式教学是一种非常常见和有效的教学方式。
本文将从对话式教学的定义、优点以及具体教学设计的步骤等方面进行探讨。
一、对话式教学的定义对话式教学是指在教学活动中，教师和学生之间通过对话的形式进行教学交流和沟通。
对话式教学强调教师和学生的互动，通过互相提问、回答、互相解答问题等方式，积极促进学生的思维能力和语言表达能力的发展。
对话式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。
二、对话式教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：对话式教学可以增加学生的参与度，激发学生对知识的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 加强学生的语言表达能力：对话式教学可以提供学生大量的语言输出机会，培养学生的语言表达能力和交流能力。
3. 培养学生的思维能力：对话式教学要求学生思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力、逻辑思维和创造力。
4. 促进师生互动：对话式教学可以增强师生之间的互动与沟通，增加师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。
5. 促进合作学习：对话式教学强调小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，形成良好的学习氛围。
三、对话式教学的具体设计步骤1. 设定教学目标：根据教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，确保教学有明确的方向。
2. 设计对话情境：根据教学目标，设计具有情境感的对话，使学生能够在实际对话中运用所学知识。
3. 制定教学计划：根据教学内容和时间安排，制定详细的教学计划，确定教学活动的顺序和进度。
4. 编写对话材料：编写学生角色扮演用的对话材料，确保对话材料贴近学生的实际生活和实际需求。
5. 创设教学环境：为对话式教学创设良好的教学环境，使学生能够安心、舒适地参与到对话中。
6. 指导学生对话：通过激发学生的兴趣，引导学生积极参与到对话中，及时给予学生指导和鼓励。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。
学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。
此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
阅读教学中怎样进行“对话”
阅读教学中怎样进行“对话”作者：谢玉香来源：《江苏教育》2012年第09期“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一阅读理念揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系。
阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
因此，阅读过程也就成了一种丰富自我与自我发展的过程。
在这种阅读理论的指导下，我把每篇课文的阅读教学过程基本上分为五个“对话”的阶段，即：与文本对话、与同伴对话、多重性对话、回归文本对话和评价性对话，并进行了一年半的阅读教学实践。
一年多来让我感到欣喜的是学生普遍尝到了阅读的乐趣，认识了阅读的价值，阅读鉴赏能力明显提高。
以下以同伴对话和评价性对话为例。
一、与同伴对话教学活动是一种社会性交流活动，学习活动的人际交往，主要分为师生间的交往和学生之间的交往。
学生之间是一种对称性交往，存在着合作、竞争、个体三种形式。
因此，在这一阶段里应当激励学生把自己读书的收获或困惑找同伴交流交流。
我让学生用交换苹果和交换思想作比较，体会对话、交流的作用和价值，激发对话的兴趣。
学生刚开始和同伴交流时，还不会组织，不懂规则，缺乏自制。
因此，常常出现这样的情况：一是小组同学玩玩闹闹浪费时间，对话草草收场；二是小组里少数学生发发言，其他学生不吱声，对话氛围不浓，质量不高。
为了改变这种状况，我和学生共同商议制定对话的规则：首先在班上招聘8个小组的“导师”，条件是能承担领导小组对话的责任，能与小组同学一起确立对话的目标或任务并努力去实现目标或完成任务；能够尊重并理解同学的处境和观点，并能根据同学的特点安排“职务”，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，使自己小组在竞争中取胜。
然后由8个“导师”组阁自己的阅读研究小组，每组6名“研究生”。
“对话”时首先要训练人人发言，或谈感受、想法，或提出疑问，或作出评价，或说出体验，总之要围绕小组对话的主要任务进行。
语文阅读教学中多重对话关系的建立
中学语文阅读教学中多重对话关系的建立摘要：随着《全日制义务教育语文新课程标准》的改革与深入，传统语文阅读教学中对话关系的不完善，甚至缺失，已经无法满足当代教育的时代需求，在语文阅读教学中构建多重对话关系的呼声不断高涨。
而目前语文阅读教学中对话关系的主动权依然由老师支配和掌握着，归还学生的对话权利，与学生平等对话，是构建多重对话关系的前提，要在语文阅读教学当中构建多重对话观念，尤其是学生与文本的对话，树立正确的学生观，必须更新教师的教育观念，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；建立学生积极对话的平台；挖掘对话点构建对话话题；注重激励评价，增强对话信心。
关键词：中学语文；阅读教学；多重对话新课程下的语文阅读教学中的多重对话，已经成为一股不可阻挡的新型教学潮流，成为一种新的教学形态。
多重对话是语文阅读教学的一种新思路，成为推动语文阅读教学的一股新的强大动力。
对话教学是语文阅读教学中的关键之处，是以对话为手段、为原则的教学形式，它体现了对话方式在教学中应用，同时也体现现代对话精神的教学。
阅读对话理论，强调的阅读行为是主体间的对话与交流，认为阅读文学作品的过程读与文本相互建构意义的动态过程，即碰撞交流和对话中才能生成。
对话教学其意义在于将老师、学生、文本三者融合起来，通过三者对话生成，使得表达与交流在对话中顺利进行，而且师生通过多重对话使各自带偏差的认识汇聚融合达到共识，促进学生不断探索求新的知识和真理，为语文阅读教学注入一股新鲜的血液。
因此，深入探究语文阅读教学中的多重对话至关重要。
语文阅读教学中的多重对话包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话的三种对话形态，学生、老师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在‚多重对话‛中，学生与文本的对话是阅读教学的话的前提，是阅读教学的关键。
下面对三种对话形态作以分析。
（一）老师与学生的对话首先，老师要积极主动营造宽松、和谐的对话平台。
在阅读教学中如何实现“对话式”教学
在阅读教学中如何实现“对话式”教学作者：温陆琼来源：《中学教学参考·语英版》2009年第07期【摘要】改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯相当重要。
在语文阅读教学中要实现“对话式”教学,可从三个方面去进行:教师在“对话式”教学中转变角色;巧设对话的话题;创设民主、平等的对话氛围。
【关键词】语文阅读教学对话教学《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。
”这无疑是让我们语文教师重新审视我们的语文教学。
长期以来,语文教师往往受旧观念和旧思维方式的支配,有意无意地把学生当作接受知识的容器。
课堂上普遍存在着教师讲,学生听;教师说,学生记;教师问,学生答的现象。
这种教学方式最大的弊端就是师生之间缺乏交流和沟通,致使许多学生感到语文课枯燥无味,从而丧失学习语文的兴趣。
现代教育要求教师培养的学生是有创新意识、能主动学习、有合作精神的人。
因此,改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯就显得相当重要。
新课标还指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如何在语文阅读教学中实现“对话式”教学?笔者认为可从以下三点入手:一、教师在“对话式”教学中转变角色长期以来,“灌输—训练”的方式是语文阅读教学的主要方式,在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,控制着知识和信息的话语霸权。
学生始终处于被动、压抑的地位,只有被动地接受,死记硬背,机械训练的资格。
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。
这就要求语文教师关注学生的个体差异和学习需要,积极构建“自主、合作、探究的学习方式”。
让学生真正成为课堂学习的主人,实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的目标。
当然,教师在转变教学方式的同时,也在转变角色。
笔者认为,在对话前,老师应是一个设计师。
在“对话式”教学进行之前应做一系列问题的思考:什么是话题,设置怎样的话题,为什么要设置这样的话题,学生是否有话可说,设置这个话题可能会出现什么状况,能收到怎样的效果等。
对阅读教学中存在的对话关系的理解
对阅读教学中存在的对话关系的理解引言阅读是学习的重要手段，对于学生的日常生活和学习发展至关重要。
而在阅读教学过程中，对话关系是一个不可忽视的因素。
合理引导学生进行对话，有利于增进他们的理解和思考能力，提高阅读水平。
本文将从对话关系的概念、对话关系在阅读教学中的作用以及教师如何引导对话这几个方面，进行全面、详细、完整和深入地探讨。
对话关系的概念对话关系是指人们在交流和沟通过程中建立起来的相互联系和互动关系。
在阅读教学中，对话关系是指学生和文本、学生与学生之间以及学生和教师之间的交流和互动。
通过对话，人们可以共同理解和探索知识，促进信息的交流和共享。
对话关系在阅读教学中的作用促进阅读理解对话关系可以帮助学生更好地理解文本。
通过与他人的讨论和交流，学生能够分享彼此的理解和观点，从不同角度和层次去思考问题。
这样，可以帮助学生拓展思维，加深对文本的理解和把握。
激发思考能力对话关系可以激发学生的思考能力。
在对话过程中，学生需要对自己的观点进行思考和表达。
同时，他们还需要听取他人的观点，并作出自己的回应。
这种互动可以帮助学生提高思辨能力和逻辑思维能力。
培养批判性思维对话关系可以培养学生的批判性思维。
通过与他人的对话，学生可以学会质疑、分析和评价信息。
他们能够从不同的角度和立场去审视问题，并对问题进行深入思考。
这将有助于他们形成独立的思考能力和批判性思维。
教师如何引导对话创建良好的对话氛围教师可以创造一个积极、开放和尊重的对话氛围。
让学生感受到自己的观点被尊重和被理解，鼓励他们积极参与到对话中来。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
引导学生展开对话教师应该引导学生展开对话，不仅仅是在阅读课堂上，还可以借助线上平台或小组学习等形式进行。
教师可以提出引导性问题，帮助学生思考和表达自己的观点。
同时，教师还可以组织学生之间的小组讨论，鼓励他们相互交流和合作。
提供适当的反馈教师在对话过程中应该提供适当的反馈。
阅读教学中的课堂对话策略
阅读教学中的课堂对话策略课堂对话是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。
课堂对话能及时反馈学生的发言，有利于调动学生课堂情绪；能帮助学生重组知识体系，有利于学生发展逻辑性思维；能启发学生深入思考，有利于学生到达“最近发展区”；能有效调控课堂节奏，有利于提高课堂效率。
在小学阅读课堂教学中，如何进行课堂对话呢？如何改善课堂对话行为、进行课堂对话刻不容缓。
一、诊断课堂对话诊断性课堂对话指对学生的答案做出正确或错误的判断。
教师在课堂对话中有明确的判断，这是诊断性课堂对话的显著特征。
1.肯定式肯定式课堂对话是对学生的课堂对话做出肯定的判断。
接受学生的观点就是充分利用学生的回答进行下一步教学的铺垫。
平时的课堂中，教师的处理简单肯定过于简单，无法有效拓展学生的思维。
面对学生的多元解答，教师简单肯定或者简单否定，都未能提升学生的思维，教学没有深入到更深层面，致使教学效果低下。
2.修正式修正式课堂对话是学生在回答中由于思维或表达上存在局限时, 教师给予的纠正和引导, 将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。
教师的修正指导，使学生逐渐学习运用规范、清晰的语言表达想法，使学生在表达时不断思考修正自己或别人的回答，不断由具体形象向抽象概括过渡，在阅读中不断感悟。
3.归纳式归纳式课堂对话是以明晰与强化学生对问题的认识，使学生对自己的回答获得一个良好的反馈信息。
在采纳多位学生的发言后，指向学习并理解“忧郁”一词，抓住文中英子种种表现理解英子的忧郁，并进一步理性提升：“现在你能用你自己的话来说说什么是忧郁吗？”这样一来，学生对“忧郁”的理解就提高到了理性认识的层面。
二、发展课堂对话课堂的生成是变数，处处潜藏着预设以外的精彩生成，学生的回答有时是零碎的、肤浅的，优秀的教师善于捕捉这些零碎中的契机，通过巧妙的引导，或旁敲侧击，或画龙点睛，激活学生的思维，将学生的认识引入探究的深层。
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义对话型语文教学，其出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归人的生命本体与生活世界本身的活动过程。
因此，对话型的语文教学，为学生精神世界的健全丰富与自由充实，提供了极大的可能。
一、对话教学的教育功能1．有助于能力培养。
在阅读教学对话过程中，学生听教师讲课、同学发言可以得到听话能力训练的机会；学生对阅读材料进行朗读、复述、答问、讨论，又可以得到说话能力训练的机会；学生分析归纳段落大意、中心意思、写作特点等，也可以得到写作能力训练的机会。
再加上学生阅读的大部分是文质兼美的范文，对听、说、写能力的培养也可以起到规范作用。
可以说，阅读教学中对话对语文能力的直接发展是至关重要的。
这也是我国传统的语文教学中，提倡以阅读为基础、将听说读写训练融于其中的道理。
同时阅读教学中的对话也能提高学生的智力水平，在对话活动中，学生不断地从他们的对话中接受新信息，思维活动随之活跃起来，通过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，达到理解、评价或更高水平的认识。
2．有助于丰富知识和拓展文化视野。
“劝学”中是劝人们好好学习知识吗?在与学生的对话中，就可以明确地告诉他们，还要学习美好的品德，“积善成德，神明自得，圣心备焉”。
由此联想到孔子所说的，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。
中国教育总是以德育为先的。
这就是知识点的互训与互通的交会网络。
阅读任何文本，都会与其他文本发生互指性关系。
譬如读杜甫的《登高》，你自然会联想到王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《登高》以及杜甫的《登岳阳楼》。
因为这此文本的题材、内容或词语与《登高》有联系。
千百年来，古今中外的各种文本，互相交叉影响，构成了庞大、众多的文本家族体系，甚至与音乐、绘画、舞蹈与建筑非话语文本发生交互关系。
又比如讨论《荷塘月色》自然会联系到《爱莲说》与《荷花淀》等。
阅读中的一篇带多篇也是一种扩展。
让阅读教学成为真正的对话过程
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让阅读教学成为真正的对话过程 作者：田德云 来源：《好日子（下旬）》2017年第11期
阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，对此，我们由理论认识步入实践探索阶段，阅读教学也因此而呈现出一派新的气象。然而透过种种新颖的表象，如今的阅读教学真的是贯彻新课标精神的对话过程了吗？这种对话经得起理性的深究吗？事实上，时下大部分的阅读教学，本质上仍只是给传统教学穿上了漂亮的“对话”外衣。这只是认识发展的客观规律，假如不及时调整，就会造成理念的曲解，教学的迷惑和主体的缺失。那么，如何尽早让阅读教学成为真正意义上的对话过程呢？
一、开放心态，应从遵循走向反思 遵循有两个方面的意思，一是学生对教师的遵循，教师怎么说，学生就怎么听；二是师生对文本的遵循，文本怎么说，师生就怎么做。在这个基础上，师生完全迷失了自我。教师只是传声筒，学生也只是知识的储仓。而反思则是建立在平等前提下的学生，教师、文本之间的相互沟通、甚至挑战。如何使对话的心态由遵循走向反思？
其一、教师与文本之间。教师不再是文化课文思想附庸，在对文本及作者的聆听过程中，教师表现出共建精神家园的思想个性，并且在对文本及作者的“倾听”状态中，同时拥有对话中的“言说”，敢于质疑，批判。如《琥珀》一文陈述的琥珀形成过程，有位教师就敢于依据自然科学知识提出“即使暴晒，树脂也不会滴落”，“即使可能滴落，也不至于大到能将蜘蛛和苍蝇裹住”，“即使松脂大到能将两只同时裹住，两者也只会在松脂的底部而不是中心”等疑点，并大胆设想了另一种更具可能性的琥珀形成过程。
其二、学生与文本之间。学生不再是单纯的接收，还有在消化基础上的反馈，学生通过文本试图寻找，“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知，思维的较量。针对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“我越来越会到我当初是多么幸运”，“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去”等句子，有些学生就提出了不同的观点，并由此从现实生活的角度展开了一场大辩论……
走向“对话式”的阅读教学
文 的 。用 福 以 会
走 向“ 话 式 ＂ 阅读 教 学 对 的
◎晋 江安 海教 委 办 颜娜 艺
文 课 程 标 准》 出 ： 阅 读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 指 “ 教 文 对 话 的过 程 。 ” 一 理 念 揭 示 了 阅读 教 学 的基 本 要 求 ： 这 以 教材 为媒 体 ， 现 师 生 之 间 的对 话 和 交 流 ， 求 走 向 实现 学 生 实 追
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、
自主 学 习 ， 阅读 与 心 灵 沟通 让
阅读 教 学 中 的 自主学 习 ， 是 让 学 生 通 过 与 心 灵 的对 话 ， 就 发 现 自己 的 学 习潜 能 ， 起 学 习 的主 动 意识 ， 阅读 实践 中感 悟 语 激 在
言 文 字 ， 得 读 书 的方 法 。 获
１阅 读 教 学 要 给 学 生 创 设 自主 学 习 的 环 境 ， 学 生 获 得 心 ． 使 灵 的 舒 展 ， 而 倾 心 去 参 与 阅读 实 践 。 以往 的 阅读 教 学 ， 师 的 从 教 教 完 全 代 替 了学 生 的 学 ， 师 讲 、 生 听 、 师 问 、 生 答 ， 生 教 学 教 学 学 没 有 选 择 学 习 内 容 和 方 式 的 自 由 ，在 一 种 封 闭和 压 抑 的环 境 中 被动地接受。 新课 程 强 调 学 生 的 自主 学 习 ， 是要 解 放 学 生 的 心 就 灵， 建一个平等 的、 构 民主 的 、 谐 的 、 情 舒 畅 的 教 学 环 境 。 只 和 心
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[重构的对话式阅读教学]阅读教学之间对话的过程
作为一线教师，笔者这几年在新课改环境下听了许多老师的公
开课，感受到在阅读课堂教学中，在“以学生为主体，把课堂时间还
给学生”等说法的影响下，对话式教学很受青睐，“满堂灌”的现象
基本看不到了，相反，大多数的课堂上都是师生的对话或学生之间的
讨论，特别是年轻老师的公开课，课堂总是热热闹闹的。然而，许多
课听完以后，却是所得甚少，这些所谓的“对话式”教学不由得让人
担忧。
一、当前对话式阅读教学存在的让人担忧倾向
1.阅读课堂上低层次的问题较多，缺乏需要深入思考的问题
不少教师对在阅读教学中实施对话存在误解，变着法儿在课堂
上连续提问，或是非问，或选择问，或抛出一个问题，便发出号令：
“如何解决这个问题呢，大家讨论吧”，顿时，班上热闹得很，过一
会，老师一声令下，讨论戛然而止。问题数量多，随意性大。有的老
师上课会提出许多问题：荷塘的景色美么?荆轲勇敢不勇敢?但其实是
不需要学生思考的问题。听《故都的秋》，学生讨论概括写了故都的
哪几幅画面，小组长站起来总结发言，得出来的完全是“标准的答案”，
“练习册不就写着的！”学生课下如是说。有个针对阅读课堂提问的
调查显示：10节语文课平均提问次数高达26次，教师平均1.7分钟
就提问一次，涉及识记和理解的问题分别占51.%与26.9%，而涉及应
用、分析、综合和评价的问题总共只占21.2%。教师忙着提问，学生
忙着回答，表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教
师为中心，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
2.阅读课堂对话求新求异的倾向
阅读课堂对话的另一个趋势是片面追求创造性解读与个性化阅
读。在阅读课堂上教师是要引导学生捕捉文本的精华甚至进行创造性
解读，还是让学生自己领悟出文本的某些特点呢，这个问题许多人没
搞清楚。这几年关于语文教学目标是工具性还是人文性的轰轰烈烈的
争论让人莫衷一是，于是以提升学生素养为主的大语文学习观与老老
实实夯实基础进行训练似乎产生了矛盾。一些专家学者特别强调老师
要读懂读透文本，要有自己的见解，语文教师要“提升自己的学养”，
要当“学者型的老师”，认为大部分的中学语文老师学养严重欠缺，
是不称职的。在这样的风向标下，一些老师在公开课教学中总喜欢求
深求新，有意无意地强调自己对文本的独特理解。对话的主要内容搞
错了，学生的主体地位其实也是被忽视的。中学阶段，如果把阅读教
学的重点落在学生的创新解读上，估计是要踩空的，“强扭的瓜不甜”，
学生参与课堂讨论兴致挺高的，但进行阅读检测就难免原形毕露，基
本的阅读理解方法都没有掌握。
3.片面孤立地强调学生的主体地位
学生、文本、教师三者的对话关系怎样理顺，这是值得深入探
讨的。新课标强调师生的平等对话，一些激进的课改参与者，竟然提
出教师不要备课，不要参照专家的评价，教学不要预设，要在学生与
教师的对话中生成，传统讲授式教学行为被清算。新课标提出“阅读
是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
这就造成了现在的对话教学中教师不敢讲授、少有分析的现象，教师
无节制地放纵学生的“你的看法”“你的理解”“你的理由”。
教学《再别康桥》，老师引导学生走近作者，观察徐志摩的相
片，学生七嘴八舌评价“帅呆了”“酷毖了”“真难看”。学生用词
不规范，审美存在偏差以及对先贤的态度的轻慢老师只字不语。学生
的发言也很热烈，表面上看学生是动起来了。但其实是夸大了学生的
主体，陷入了盲目的自发的主体，学生主体图式中的当代生活经验和
价值的封闭性压倒了开放性，造成了对经典文本的肆意歪曲。放任学
生谈苏轼的“射天狼”破坏环境，讨论愚公移山的经济问题，这种解
读法其实是抹杀了文本自身的意义，教师的引导作用被弱化。
二、对话式阅读教学的特征
新课标强调，对话式阅读教学不是为对话而对话，要进行“思
想碰撞和心灵交流”。而且这个“碰撞”与“交流”还应当是在学语
文用语文而非泛泛而谈中进行的，对话旨在提高学生对言语的感受力，
把握言语作品特别是汉语言语作品的特点。
1.在文本背景下的真诚交流是对话式阅读教学的核心
真正的对话是以学生的真实感受为起点，在文本的语义背景下
进行的坦诚交流，因此学生有机会阅读文本应该是课堂对话的基础。
教学人教版第一模块的《囚绿记》，学生花大半节课都在讨论生命的
意义，讨论名人自杀的原因，天马行空，完全脱离了文本。现在，许
多名作名篇被拍成电影电视，下载也很方便。一些教师喜欢以影视欣
赏来代替文本的解读。
在教学《林黛玉进贾府》时，教师用多媒体放映“王熙凤出场”
与“宝黛见面”片段，引导学生对话谈感受。学生谈来谈去，都是导
演根据影视特点改编过的影片中的人物，而这时一位学生小声地说
“还是读小说好，但不知道好在哪里”。而这位老师没有注意到，匆
匆转到人物形象分析上。脱离了文本，进行画面欣赏、德育对话、历
史观对话，阅读能力的建构便是空中楼阁。
2.平等中求发展是对话的根本目的
我觉得师生的直接对话只是教学的一种方式，提升学生的阅读
能力才是目的。如果教师课前没有一个清晰的、理性的思考与安排，
没有预设教学目标，没有考虑课堂动态变量，而一味依靠课堂的随机
生成，随对话而对话，学生对文本品读任务如何完成？学生阅读能力
如何建构起来？其实，新课程对教师的要求更高了，教师的角色更复
杂了。没有当好“首席”，没有创设良好的对话的情境，没有着眼于
学生的发展，那么教学对话又有什么意义呢？
三、真实的对话式阅读教学的基本要求
1．预习要尊重学生的前理解
阅读教学预习是必不可少的一个环节。指导学生怎样预习才能
为教学对话搭建一个符合学生实际的真实平台呢？有些老师可能觉
得学生预习越详细越好，但其实这是个误解。高中学生根本无法抽出
大量的时间进行课前预习，现在学生的练习册基本上都包含了参考书
的功能，许多同学匆匆忙忙地借鉴参考书的要点预习，甚至把它当作
笔记写到书上，这样，上课老师问什么基本上学生都能给什么。这样
的预习很容易就把自己的观点给屏蔽了，毫无意义。人教版新教材去
掉了课前的专家点评，这给课堂教学中的师生对话也提供了一个不受
影响的环境。我主张预习学生还是以读文本为主，不必搞什么要点概
括。
2．挖掘作品的教学价值，沟通学生的前理解
教师首先要倾听教材编者与文本那是肯定的，“术业有专攻”，
但过分强调倾听文本的真意而忽略了学生的知识基础也是行不通的。
大部分的中学语文老师不是学者，学养欠缺可能是事实。即使是专门
做研究工作的在“百家讲坛”上侃侃而谈的某些教授的学识都让人生
疑，要求中学语文教师对很多文学样式、不同作品都能够深入解读似
乎更是不切实际。
从十来年的对话教学实践中笔者渐渐感受到，发现作品的真意、
解读作品的精华不是我们语文课的主要任务，而挖掘作品的教学价值
才是关键。这个教学价值怎么确定，一定要根据学生的学习基础，前
提还是要倾听你的学生的前理解。请学生自读《大堰河――我的保姆》，
学生抱怨这首诗太长，有些同学很好奇她还是个童养媳，议论纷纷。
我觉得这个问题非常好解决。我提醒学生虽然他们来到城里读书，但
绝大多数同学的老家都在农村，那么他们知道他们的奶奶是怎样过生
活的吗？了解被所谓正史忽略的旧社会许多农村妇女是怎样生活的
吗？如果倒退几十年，他们也可能要过这样的生活。他们的好奇心就
上来了，感情也投进去了，一些同学朗读时声音哽咽。虽然作品的文
学价值没有充分挖掘（比如色彩的对比及其象征意义没有时间讨论），
但学生的收获还是不错的。让学生走进作品是教学的重要任务，学生
的阅读能力是在自己的经验的基础上增长的，从学生的经验出发来确
定教学要点，有时只得“不求甚解”。换言之，真实的对话就是在沟
通学生的经验基础上找寻文本的教学价值。
3．拒绝贪多求全，应扎实地进行阅读训练
对话教学到底要教什么？新课程强调要提升学生的语文素养，
强调学生要与文本对话、与历史对话，教材越编越多。现在语文课程
可以说是多而杂，必修、选修、校本、研究性课程让人眼花缭乱，还
有那十来部共有几百万字的必考的课外经典名著阅读。高考年年都在
变，高中语文教师在响应新课改的同时不得不关注高考。语文到底要
教什么，这是目前语文界亟待解决的问题，教学一线的老专家钱梦龙、
于漪近来都在疾呼要规范语文的教学。王尚文也提出：“语文能力只
有在语文实践中有才有可能得到培养与提升，这应该是语文教学的不
二法门。”虽然王教授强调的是语文实践，但我赞同钱梦龙先生的看
法，其实指的就是语文训练。
在当今略显浮躁、以夸张的调侃的言语来消解言语本来意义、
以创造新词新解读为乐的风气盛行之时，阅读真正的文学名著确实有
拨乱反正的作用。但以一周区区四节课（一学期八十节）语文课，也
就是接近八十小时，即使课外时间翻一倍多一并拿来进行阅读可能都
很难完成任务的现状看来，阅读文本已经大大超过了学生负荷，学生
的主体地位已经有被淹没的危险。虽然新课改赋予老师更多权力主选
择文本，但在现实中老师还是较难应对过于繁杂的教学内容，结果学
生与文本难以展开有效的对话，学生言语训练的时间被剥夺。离开了
以学生经验为基础的扎实的语文训练，阅读能力的建构只能是空中楼
阁。
（：赖一郎）
内容仅供参考