对阅读教学中“对话”的再思考
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。
学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。
此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
农村小学高年段阅读教学中“生-本”对话质量的思考
、
里
《 义 课程标准》 出 ： 利用 语 指 要 阅 渎期待 、 反思和批判等环节 ， 阅读 拓展思维空间。 提高阅渎质量 阅读 教学 的 要任务就是耍激 发学生 阅 读的兴趣 ． 形成 阅读 期待 ， 使学 生乐 于 阅读 ．并 且 在 充 满 乐 趣 的 阅 读 巾 获得 知识 、 展思 维 、 养能 力 ， 发 培 从 Ｊ 大 限度 地 提高 自 己的语 文 素 最 养。 在实施过程 巾， 多教师往往为 许 了求新求异 ．竭尽所能采 用各 种 自 以为能 激发学生 阅读兴 趣 的手段 ， 花 了很多 时问时行 课文 的导 入 ， 从 挤 ＾了生本对话 的时间 。使 得后 续 教 学 变 成 了走 过 场 ，学 生 还 没 进 入 文 本 。 堂就 已经 草 草 收 场 ， 本 课 文 完全晾在一边 ．花里胡 哨的教 学手 段 反 １『 淡 了 学 生 的 券 市 场 期 『冲 ｌ ＿ 待 。… … 二 、 代 对话 ， 如 蜻 蜓在 点 水 替 犹 我 们 知 道 文 本 的 意 义 只有 在 文 本之间 、 义本与读 者之间 、 文本 与作 者之间的关联巾才能建构 。在生本 对话巾 ． 学生是能动 的社 会个体 ． 在 阅 读 过 程 中 。学 生 不 是 对 文 本 过 去 的 视 界 进 行 消极 复 制 ，ｉ 是 通 过 与 『 Ｉ 『 义本的对话 ．实现 自己的视界 与文 本视界的融合 ，从而扩大 自己的视 界， 形成一种新的视界 。 个体在这种 “ 界融合 ” ， 发 出一种 既不 完 视 巾 生 全属于文本的客观意义 ，义不完全 属 于 自 己原 来 的 精 神 世 界 的主 观 意 义 。 足 带 有 文 本 意 义 和 自己 主观
教 育管理 ☆
摘 要 ： 课 改 ． 文 课 堂 百 花 齐 新 语 放、 百家争鸣。 不热 闹， 好 好不时 尚。 精彩纷呈的背后 常常发现 师生深入
构建平等、互动、有效的和谐“对话场”——小学语文阅读教学中对话的思考
构 建平等、 互动、 有效的和 对话场” 谐“
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小学语文 阅读教 学 中对话 的思考
浙江 上虞 ●钱 波
摘
而且 我 们认 为 首 先应 该 让 教 师潜 心 与 文 要： 构建平等 、 互动 、 有效的和谐对话场 ， 强调的是对话 包 括 教 师 与文 本 的对 话 。 那 么 教 师 与 文本 的对 话 有 哪些 要 求 呢 ？ 一要 用 心 去 感 受 、 理 要 通 过字 里行 间感 受 作 者 情 感 跳 动 的 脉搏 ，并 且 产 生 情 感 的 共 鸣 。 师 只有 被 文 本感 动 了 ， 了真 真 切 切 的感 受 ， 学 时 才能 以 教 有 教 真情 感 动 学 生 。二 要 重 视 文 本语 言 本 身 的 特 点 和表 达 方 法 ， 现 发
在语文课堂教学 中不断地 实践 ，才能真正诠释—— “ 阅读教学是 解 文本的价值， 体悟作者 的思想感情 ， 正确把握文本的人文精 神。
关 键词 ： 对话 场 ； 等 ； 平 互动 ； 效 有
学 在我们 的阅读教学 中， 于立体 的、 处 互动 的、 多层次平等对话 学 生语 言 发 展 的生 长 点 。 生 的语 言 发展 有 赖 文 本典 范 性 语 言 的
学生看做 自己的“ 习伙伴” 学 。而学生也 只有在心理毫无束缚 、 平 观点 中的合理 因素 。因此 ， 我在阅读教学 中 ， 总是先 和学 生分 享
等 、 全 的前 提 下 ， 会 把 教 师 作 为 一 个 地 位 平 等 的 交 流 的伙 伴 彼 此 的 思 考 、 解 ， 流 彼 此 的情 感 、 安 才 见 交 观念 与 理 念 ， 此 基 础 上 ， 在 畅所 欲 言 。同 时 ， 师 只 有 把学 生看 做 和 自己 相 同 的一 个 生 命 体 教 时， 才会 想 方 设 法 引导 学 生 与他 人 对 话 ， 能 够 细 心 聆 听 学 生 的 才 发 言 ， 不 断调 整 和 完善 自己的 认 知结 构 。 并 反之 ， 果 课 堂 离开 了 如 生 命 体 的 平 等 ， 开 宽 松 的 教学 氛 围 ， 不 能 实 现 真 正 的 对 话 教 离 就 学 ， 话 教学 就 会 被 异 化 为 一种 教 训 与 被 教 训 、 输 与 被灌 输 、 对 灌 征 服 与被 征 服 的 关 系 。
对阅读教学中“问话”与“对话”的一点思考
场兵变。选取的事例可以说很有代表性 ， 也很有说服力 。 如这么一则 材料作 文 ：两个 台湾 观光 团到伊豆半 岛旅
游 。路况很 坏 ， 到处都是坑洞。一位导游连声说 ： “ 路 面简直 像麻子 一样 ， 让大家受 累了。” 另一个导 游却诗意盎然地 对
具体 事例 的援引 ， 除 了张 良的事例 ， 还有郑襄 公 、 越 王
这种 “ 问话式” 教学 ， 表面上看 去 ， 学生 似乎 是在主动学 习， 但其实质仍然是 以教师 为中心 ， 以教 师预先 设计好 的思 路去代替学生 的思 维过程 。教师虽然佯装 不知道问题 的答 案， 实际上是 以 自己预先设计好 的答案为最终 目标 ， 并 以此 锁定学生 的思考 。在这种“ 问话式 ” 教学 中学生仍然处于被
如果我们的立意为同样 的境遇 ， 以不 同的心态去看待 ，
感受就截然 不 同 ， 设置两 个分论点 ， 一为： 内心 的 阳光 可 以
项 羽的例子则是 属于反面论证 ，他 的命运 和刘邦 的命运 是 息息相关 的， 一败一胜 的结局更使得事例具有说服 力。这几
个事例 ， 都是 略写 。再就 张 良这个 例子而言 ， 也 有老 人“ 教
Ｗ ＥＮ Ｌ ｌ Ｄ Ａ０ ＨＡ Ｇ
其“ 忍” 源于子房 ， 全是“ 子房教 之” 的结果 ， 表 明“ 子房用 忍”
突然降临也不惊慌 ， 无缘无故对 他加以侮辱能够不动 怒 ， 这
就是因为他的抱负十分宏 大 ， 志 向特别高远的缘故 。然后再
的 巨大历史作用 ； 接着 ， 再举具 体典型 的事例 ： 韩信拜 帅 ， 领 兵在外 ， 平定齐地后 ， 派人向刘 邦请封假齐王 ， 刘邦 大怒 ， 张 良暗止 ， 劝说 刘邦 ， 刘 邦醒悟 ， 忍怒封韩 信为真 “ 齐王 ” ， 免 除
反思对话 凸现成效——对阅读教学实现对话有效性的几点思考
阅读 教 学 行 为 频频 出现 ， 背 ＿对 话 本 真 的 意 义 笔者 就 违 『
此 展 开 研 究 探讨 。 求 让 课 堂 的对 话 能 找 准 着 力 点 ． 本 力 使
提 高 ， 生 的 良好 个性 和 健 全的 人格 也就 不 容易 形成 ． 生 学 学
的生命 发展也 就无 从谈起 ３ 对话 的 行 进 似 闲 庭信 步 ． 本 的价 值 被 虚 置 一 旁 ． 文 有 教 师 在 执 教 人 教 版 《 火 柴 的 小 女 孩 》 这 篇 童 话 安
的 不 断 强 化 ． 不 少 教 师 的心 目 中 。 生 成 ” 得 格 外珍 贵 在 “ 显
谈 谈 自己 的体 会 在 布 置 了阅 读 的 中心 任 务后 ， 教师 便 将
课 堂 的 时 间 与空 间全 部 交 给 学 生 自主 研 读 ． 自主讨 论 ， 自
难 得 。 脱 离 了预 设 的 生成 如果 偏 离 了课 堂效 率 的轨 道 。 但
同教 师 理 解 层 次 的不 同 ． 践 能 力 的 不 同 ． 实 因对 话 表 现 出 来 的非 本 真对 语 现 象呈 现形 态不 尽 相 同 ． Ｆ面撷 取儿 则
典 型 的 案 例加 以剖 析 ． 以探 讨 对 话 教 学 的 真谛 １ 师作 为 对 话 首 席 引 导 不 力 ． ． 教 放任 学 生 自主 发展 自主 学 习 是新 课 标 积 极 倡 导 的学 习方 式 之 一 阅 读 教 学 如 果 离 开 学生 的 自主 ． 开 学 生 自身 的 阅读 经验 ． 离 纵 使 教 学设 计再 完 美 ． 是 无 效 的 。 阅读 教学 中 ， 也 由于 学 生 的生 活 经验 、 知 水 平 有 限 ， 感 悟 时经 常 产 生 困难 ， 认 在 对 有 些 知 识 产 生错 误 的理 解 ．这 时 教 师要 对 学 生 进 行 正 确
用现代教学设计原理分析《对阅读教学的再思考》
回事 ” 主要论述这个 问题 。二是如 与创新设计》 来说 明语 文教学论及其 知识的掌握 ） 。如果教学论 不 阐明能
何达 到教学 目标 。 邱文 的第二个标题 教学设计 原理将语 文教学 目标重新 力背后的知识本 质 ， 教师就不能有效
“ 阅读 教学要体 现双 向还 原过程 ” 主 表述 ，那 么教 师操 作起来 就会更方 地进行能力教学 ， 最终又 回到多读多 要回答这个 问题 。 因为评价一节课上 便。根据加 涅的学 习结果 （ 教学 目标 写的老路。 得好或不好 ，主要标准就是这两条 ， 是预期 的学习结果 ） 类 ， 分 我们 把小 邱文中提到 《 小壁虎借尾 巴》 这
云南教育 ・ 继续教育 ２０ ・ ０６ ７
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还要 握了学 习心理学 原理并 知道 了教学 句 子 ；②找到并说 出课文３ ４ ５ 、 、 自然 体和明确陈述的教学 目标之外 ， 那 段 在形式 和内容上 的异 同点 。 求教师在实施教学之前 ， 析教学 目 目标中的学习结 果类 型 ， 么教学 的 分 ５课 文朗读和背诵 ： ． 能流 利朗读 标 ， 这就是所 谓任务分 析。任务分析 过程和方法 自然就不难确定了。 除了语文和外语 之外 ， 所有 自然 的最重要 步骤是对 教学 目标 中的学 全文并 能背诵课 文３、 ５ ４、自然段。
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ｌ 现代 敏 设 计 埋 分析 ｛ ｊ 翩漫数 学昀 再 考
口华 东师 范大 学 皮 连 生
云南 教育编 辑部给 我寄来 数期 评 价 （ 见 原 书第 ５ — ７ 和第 四 参 ６５ 页 ４ 文内容知识 和语 文知识 。 ． 课 前 《 云南教育・ 继续教育》 期刊。读后知道 章 ） 。哲学取向教学论 由于缺乏 目标 者指通过课文学习 ， 学生 获得的 自然 该刊正在开展作为继续教育考试科 目 陈述技 术 ， 其使用者只得采用含糊的 和社会常识或故事内容等 。 后者指基 《 现代教学设计》 的学 习辅导。看 了该 教学 目标指 导教学 和评价 。 中国的 本语法 、 从 句法知识 、 文章体裁 、 写作背 刊上邱壮士《 对阅读教学的再思考》 一 语文教学实践来 看 ， 其局限性是不言 景 和作者情况等知识 。 它们均属于陈 文（ 见小学版２ ０ 年第二期 ， １— ８ 而喻的。 ０６ 第 ７ １ 所以邱文用 了一半 以上 的篇 述 性知识或语 言信 息 （ 见王小 明 参 页 ）很受启发。为 了使辅导工作与教 幅来“ 思考 ” ， 再 阅读 教学 目标 ， 以纠正 著 ： 文学 习与教学设计》小学卷 ， 《 语 师的经验相结合 ， 现以该文为例 ， 试分 阅读教学实践中 只注重教课 文内容 ， 第 ２ ～ ９ ） ５２ 页 。
对中学语文阅读课程中对话教学存在的问题的思考
生在 这 些所 谓 井 井有 条 的提 问中 ，忙 于 去 寻找 书 上现 成 的 答
案 ，忙 于把 这 些答 案 机械 地 表 述 出来 。… 问… 答 中学 生 不 能
时 间 内不 可 能 给对 话 者 更 多考 虑 的机 会 ，这 本 身 就 加大 了对 话 的 难度 。在 大班 教 学 的状 况 下 ， ４ 分 钟 的课 堂 中 能发 言 的 Ｏ
失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到 考 ，能 发 言的 就 急于 发 言 ，想 到 什 么就 说什 么 。听 话者 就 某
严 格 的 控制 。每 一个 问题 的答 案 是确 定 的 ，也 是 唯… 的 。学
一
观 点进 行 思 考 时 ，别 人 则进 行他 们 的对 话 。在 有 限 的教 学
４ 对 话两 极 化 ，热 闹 也寂 寞 ． “ 话 使人 产 生 发 言的 冲 动或 压 力 。 ”在对 话 教 学 中 ， 对
师预 设 的答 案 中。这 些 问题 把 文 章肢 解 了，文 章 的整 体 美 丧 通 常 没 有 给 予 学 生充 分 的 时 间 来 阅读 文 本 ， 进 行 分 析 和 思
同 时造 成 多数 同学倾 听权 的 丧 失 。从而 使 教 师 话语 霸 权转 向
充斥 着 肤 浅 而空 洞 的谈 话 、花 哨的 形 式 ，严 重影 响 着教 学 效 学 生话 语 霸权 。一 味让 学 生讲 显 然 不 能 引导 学 生深 入探 究文
益 。 主要 问题 归 结如 下 ： １ 对 话 问题 化 ，肢 解 文 意 ．
对话 的形 式写 成 的 。从 《 论语 》 中 可看 出 ， 当 时的 教学 是 民
在 对 话 中 ，文 本 是一 根 纽 带 ，它 维 系着 参 与对 话 的其他 因素 。 课 堂教 学对 话 的多个 维 度 中 ，教 师 与 文本 对 话 ，学 生
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对阅读教学中“对话”的再思考
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。
由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。
阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。
其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。
但对话的中心人必须是每一个学生。
因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。
一、引导学生与文本对话。
要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。
这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。
是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。
我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。
这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。
使学生真正走入文本，回归生本课堂。
使我们的语文课本也真正从“教本”变成了学生的“读本”。
例如，教学《尊严》一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解
字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。
给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。
通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。
学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。
使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。
二、师生之间展开平等对话
阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。
因为阅读教学也是师生平等对话的过程。
这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。
例如，教学《一个中国孩子的呼声》一文，体会“世界并不太平”时：
师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦之中时，回望如今的世界又是怎样一番景象？（学生再读文，找出有关句子。
）
生：老师，如今的世界并不太平，有不少地区还弥漫着战火的硝烟。
生：罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
师：“和平之花”虽然美丽，但是他是很容易被破坏的。
师：环顾着不安宁的世界，你能例举具体事例说说吗？
生：2001年9月11 日，美国纽约世贸大厦遭恐怖袭击，顷刻间倒塌，死伤无数。
生：恐怖袭击事件接连发生，是平民无辜伤亡。
师：不太平的世界，让人们不知道后1秒等待我们的将是什么。
生：阿富汗战争让许多妇女儿童无家可归。
生：车臣恐怖分子绑架人质案，让三百多名人质死于非命。
师：把里面多数是我们的同龄人。
生：还有伊拉克战争，至今伊拉克人民都生活在恐怖之中。
师：同学们，当大量的事实展现在我们面前时，你作何感想呢？
生：老师，我渴望和平。
生：老师，我憎恨战争。
我提议大家都来呼吁，我们要和平。
生：我想对那些恐怖分子说：生命对于人来说是无价之宝，请爱惜它吧！
生：难道鲜花、笑声、和平、安宁不能让那些恐怖分子放下屠刀吗？
……
师：千言万语道不尽心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。
让我们将心中的渴望化作我们共同的声音吧！
齐声动情朗读：“让那已经听到脚步的二十一世纪，为战争敲响丧钟……充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”
以上片段中，通过学生与教师平等的交流，教师潜移默化地引导
学生积极思维，自由地表达，从而发展了语言，发展了思维，受到教育和熏陶。
三、促进生生对话
《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。
合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。
在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。
学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解文本，锻炼各种语文能力，落实自主、合作、探究的学习方式，尤为重要。
可以采用“你读懂了什么？”引导学生进行交流。
在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的、主动的、全面的参与。
例如，在上《早发白帝城》，教师让学生纷纷举手，差不多把课文里边的词都讲了。
如朝、发、彩云间、千里、还、猿、啼、住、轻舟等。
然后老师又说：把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子？学生又纷纷举手把句子的意思串出来，然后，教师又告诉学生，把句子的意思连起来，就是整首诗的意思，有谁能把整首诗意思说出来？学生又举手用自己的话说全诗的意思。
就这样，在教师的引导下，在学生的交流中，完成了教学任务。
在阅读教学中，教师要善于发现教材中“对话”的素材，紧紧抓住“对话”的最佳时机，培养学生“对话”的能力。