《有余数的除法》教学设计（通用10篇）

《有余数的除法》教学设计 《有余数的除法》教学设计（通用10篇） 导语：作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《有余数的除法》教学设计，欢迎阅读与收藏。 《有余数的除法》教学设计 篇1 教学目标： 1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 教学重点： 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学难点： 理解有余数除法的意义。 一.激情导课 师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？ 生：……… 师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？ （生齐答：想。） 师：学了今天的新知识，你们就学到这个本领了。 好，让我们一起走进今天的数学课堂-------《有余数的除法》。 我们先从分东西开始吧…… 二、新授： 师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？ 生：可以摆3盘。 1.质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 6÷2=3（盘） 2．质疑: 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？ 看来大家对之前学过的知识掌握的非常不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件） 仔细观察，你发现了什么？ 生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。 （1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？ 带着问题请看今天的第一个学习任务： 1. 用学具按要求摆一摆。你发现了什么？ 2. 用算式表示分草莓的过程。 3. 剩下的草莓在算式中怎么表示？ （2）接下来，咱们就小组讨论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。 我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？ 用老师的草莓摆 （课件出示7个草莓，摆好的图） （3）质疑：请同学们仔细看一看，两次摆的有什么不同？ （生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。） 师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是----余数。 师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？ 谁来说说你是怎样列算式的？ 课件出示------7÷2＝3（盘）……1（个）我们通常把商和余数之间用6个小圆点隔开。 1. 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。 2. 你知道这个算式中,各部分的名称吗？ 3. 谁来读一读这个算式。 摆正方形： 过度：其实，有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识，同学们请看…… （1）想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2 （2）用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？9÷4=2（个）……1（根） 8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒， 如果是10根、11 根、12、13、14……根小棒又会出现什么情况？ 请看今天的第二个学习任务： 学习任务二： 1.小组合作接着边摆边列出算式。 2.观察每道题的除数和余数，你发现了什么？ 接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在记录单上。 2.观察对比，发现余数和除数的关系。 （1）现在，王老师要请同学们仔细观察这些除法算式，你发现了什么？ （2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？ （3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？ 生2：余数按照1、2、3出现，它们都比除数4小。 师：你真善于观察。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？ 生：如果余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。 教师板书： 余数＜除数 （4）归纳小结： 余数既不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必须比除数怎么样？ 余数＜除数 （我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？我来考考你们，请同学们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。） 6.随例练习。圈一圈，填一填。 (1)17个☆，2个2个地圈。………… 四.猜想运用，加深理解 1. 猜一猜： （1）下面老师用一堆小棒摆五边形，想一想，如果有剩余，可能会剩几根？谁来猜一猜？ （2）质疑：为什么只有这几种可能性？说说你的理由？ （3）如果摆三角形，可能会剩几根？ 五、前后照应，释疑解惑： 师：现在可以揭开猜彩星星的秘密了。老师就是根据这些星星的颜色和余数多少的规律猜的，任意选一个球的号码数，除以3，如果余数是1，就是红色。如果余数是2，就是黄色。如果没有余数，就是蓝色。 孩子们，今天的数学课堂你的收获是什么? 《有余数的除法》教学设计 篇2 教学内容： 人教版二年级下册第59~60有关余数的除法。 学习目标： 1、通过情境感知有余数除法的含义。 2、认识余数，理解有余数的除数算式。 教学重点： 感知有余数的除法的意义,认识除数。 教学难点： 理解有余数的除法算式。 教学准备： 草莓图、小棒 一、激趣定标 （一）、情境导入，揭示课题 1、出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？ 2、让学生拿出11根小棒自己摆一摆。 3、揭示课题：认识有余数的除法 二、自学互动（适时点拨） 学习活动（一）：感知有余数除法的含义 学习方式：师生互动 学习内容：课本第59~60页的例1。 1、（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导） 2、引导学生说出这个算式表示什么意思？ 3、一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。 4、这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 5、学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。 引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。 学习活动（二）：理解有余数的除法的含义： 学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。 学习内容：出示7颗草莓图。 1、每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆） 说一说，你们发现了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答） 2、你能用一个算式表示出来吗？ 出示算式：7÷2=3（盘）……1（个） 说说这个算式表示什么意思？让学生回答 3、师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。 4、比较归纳。 今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。 三、测评训练 1、完成教材“练习十四”第1。 （1）、让学生在书上圈一圈，填一填。 （2）、根据圈的结果填空，完成练习。 四、课堂小结 1、同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？ 五、板书设计： 有余数的除法 例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？ 6÷2=3（盘） 例2、7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？ 7 ÷ 2 = 3（盘）1（个） ︳ ︳ ︳ 被除数 除数 商 余数 《有余数的除法》教学设计 篇3 教学目标： 1、学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。掌握和理解余数要比除数小。 2、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。 3、让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值。 教学重点：有余数除法的意义。 教学难点：理解余数与除数的关系。 教学准备：课件、教师花瓣学具、小组探究单 课前准备: 课前小探究 问题:把22朵花平均分给6个小朋友,每人分到( )朵,还剩( )朵？你会用算式表示吗？你能说一说算式中每一个数的含义吗？ 教学过程： 一、认识有余数除法名称及含义 1、情境引入 自然界中有许多美丽的花，我们一起去欣赏。 看，这是3片花瓣 的兰花，这是4片花瓣的花，有5片花瓣的，还有6瓣花，它们美吗？你最喜欢的是几瓣花？ 2、动手操作。 现在请每个小组选择一种花， 用你们拿到的12片花瓣拼一拼，看看最多能拼几朵花？ 3、学生汇报 预设1：我们把12片花瓣，每3片拼一朵花，最多可以拼4朵花。 预设2：我们把12片花瓣，每6片拼一朵花，最多可以拼2朵花。 预设3：我们把12片花瓣，每5片拼一朵花，最多可以拼2朵花。 追问：剩下能不能再拼一朵花？ 预设4：我们把12片花瓣，每4片拼一朵花，最多可以拼3朵花。 4、结果分类。 学生反馈 师小结：看来，我们在平均分东西时，会出现两种情况。一种是正好分完，另一种是不够分，还有剩余的情况。 5、尝试列式 预设：12除以5等于2，单位朵，余2，单位片。 师教学并板书（师板书课题）这就是我们今天要研究的有余数的除法。 6、理解含义 追问：12表示什么？5表示什么？商和余数都是2，但它们的意思一样不一样？ 预设：12片花瓣，每5片拼一朵花。可以拼成2朵，所以它的单位是朵。还剩余2瓣，所以它的单位是片。