两手抓两手都要硬

两手抓，两手都要硬——谈历史高考题中的选择题和非选择题“两手抓,两手都要硬”,是贯穿于《邓小平文选》第三卷的一个基本思想。

小平同志根据不同时期的工作重点,把这一思想又化解到若干个相关的、对立统一的事物中,赋予它以广泛的内涵和深刻的寓义。

诸如一手抓改革开放,一手抓坚持四项基本原则；一手抓发展经济,一手抓法制建设；一手抓经济,一手抓教育；一手抓改革开放,一手抓反对腐败；一手抓建设,一手抓稳定。

其实，邓小平同志的这一思想也适用于历史高考题中。

历史高考题总分100分，分为两部分：选择题和非选择题。

其中选择题12道题（24—35题），每题4分，共计48分；非选择题3道题（40、40、45——48任选一题），40题25分，41题12分，45——48题每题15分，共计52分。

很明显，选择题和非选择题所占的比重大体相当，甚至非选择题还多了4分，这两个方面应该两手抓,两手都要硬，否则试卷的总分都不会太高了。

但从实际答题情况看，学生花在非选择题的时间远远少于选择题。

比如在正式的考试中，12道选择的时间要限定在15分钟以内，最好是10分钟能够做完，给涂卡流出时间。

但从调查来看，学生用在选择题的时间大多超过20分钟，甚至更多，这样就占有了做非选择题的时间。

直接的表现就是非选择题部分为空白或匆忙答卷。

得分甚少。

以2014年为例，客观题得分率是41.06%，主观题得分率是30.78%。

之所以出现以上现象原因如下：第一：在文综试卷中历史试卷的位置严重冲击了历史成绩。

现在文综卷试题的分布顺序如下：第一部分是选择题，1——11题为地理题，12——23题是政治题，24——35题是历史题；第二部分是非选择题，首先是必修，36——37为地理题，38——39为政治题，40——41是历史题；然后是选修42——45为地理题，45——48为历史题。

文综美其名曰“文综”，其实为三科的拼盘，位于最后的历史学科，明显受到冲击。

第二、在学生看来，历史选择题较易，非选择题较难。

在学生看来，选择题较简单。

1、题干文字相对少，以2014年为例，文字最少的是26题，74个字，文字最多的是33题，151个字，一般学生能够耐心读完。

2、即使看不懂题干，还能参考选项反馈材料做题。

3、最后还可以扔硬币赌个输赢。

总之选择题得满分虽难，得0分理论上讲是不可能的。

在学生看来，非选择题较困难。

1、题干材料太多，阅读时间有限。

以2014年为例，40题,648个字，41题355个字，45题404个字，46题428个字，47题437个字，48题363个字。

在有限的时间里，很多学生只能将材料读一遍，甚至读不懂材料就做题了。

2、审题不清，不能抓住关键字词。

在试卷讲评中，常发现即使给他们再多的时间，也得不到分值。

以2012年41题为例，面对题干中的提示，学生生生地“看不到”，一句“看不懂”了事。

3、不会转换问题。

为了考察学生的思维能力，一些问题并不是我们熟悉的，这需要透过字里行间，转换问题，如：衡中二模卷40题“指出14——19世纪时中国社会‘稳定’又是‘坏事’的依据。

”该问题源于材料中的一句话，其实回答的是“明清时期落后的表现。

”此答案大多学生是会的，但此问题大多学生没有转换过来。

4、联系所学，基础不扎实。

本人认为，高考的最高境界之一是将所学了然于心。

但是学生的基础实在是太差了。

5、书面表达缺乏逻辑性、不准确，感觉做对了，但写出来得分不高。

6、盲目做题，缺乏必要的归纳总结。

41题已经出现了有型的模式，但仍然有不少的一些人不得分。

等等总之，学生惧怕非选择题。

非选择题成为了学生答题的鸡肋。

食之无味，弃之可惜。

第三、在一些教师看来，历史选择题较易，非选择题较难。

既然学生的认识和教师的认识达成了共识，那么很多的教师就会投其所好，多讲选择题少讲非选择题，教师的教学未能有效落实。

但是，这种“知难而退”的思想不但不能解决问题，还会使学生分数得不到提高，失去学习历史的信心，导致恶性循环。

怎么办？怎么办？“世上无难事只怕有心人”，我主张:面对困难，积极应考。

其实无论是在我们购买的复习中还是网络中，随处可查阅到非选择题的解决技巧，虽然各有千秋，但殊途同归。

我们只要肯思考，肯归纳总结，抓落实，方法总比问题多。

第一：落实审题的练习。

问题大多分为以下几部分。

例如：根据材料一并结合所学知识概括指出我国古代海洋利用的特点（10分）。

根据材料一并结合所学知识——信息来自哪里？概括指出——考查什么能力？我国古代——考查什么时段？海洋利用的——考查什么内容？特点——考查什么能力？10分——10分值多少？第二、根据材料。

将问题熟记于心，从头到尾逐字逐句地研读材料，从中提炼与设问相关的有效信息，或者对几句话进行高度的概括。

（注意不能简单的抄材料，要进行概括（换词），）材料中任何一句话没有应用到都可能造成相应的得分损失。

例如：（2010年全国文综新课程二卷40．）(37分)材科一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。

江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。

明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。

清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。

至康熙六年(1667)缺机l70张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。

“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。

”根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。

(8分)依据材料的思路是：（1）历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。

——官营手工业衰落；（2）江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，——家庭手工业开始面向市场；（3）明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。

——民营手工业发展迅速；（4）清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。

至康熙六年(1667)缺机l70张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。

——官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；（5）“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。

”——资本主义性质的手工业作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。

第三、结合所学。

从时间、地点、人物、内容、特点等多方面联系，“所学知识”包括书本（高中各版本、初中历史教材）、以往高考真题、报刊、网络、新闻等等，只要对解答本题有重要帮助皆可。

例如：试题见“第二根据材料”例题（1）人教版、人民版必修二：古代手工业分为官营手工业、家庭手工业、民营手工业；（2）人教版必修二第10页：明中叶后……民营手工业超过官营，占据全社会生产的主导地位（3）人民版：明朝中后期…江南一些手工业部门开始出现了资本主义性质生产关系……（4）北师大版必修二11页：到明代中期，家庭手工业的许多产品也日益商品化。

（5）以及之前通过做题积累的答案。

第四、联系与该事物相似的事物，与该问题相似的问题；（问题的转化、知识的迁移能力）例如：2014年全国课标乙卷40（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星……科技成果的特点及它们出现的背景。

联系中国古代科技的特点和发展的原因（人民版必修三30页）（1）重视社会人文问题，忽视对自然的探求和技术的总结；（2）讲究天人合一，尊重自然，重视完善人和自然的关系。

（3）重视总结实践经验，轻视理论概括和抽象等）第五：围绕核心词，多角度多层面的发散分点即拆分问题例如：2014年全国二卷40：（2）据材料一、二并结合所学知识，简析移民东北的历史作用。

（13分）角度：移民对国家、对民众、对移出地区、对移入地区各有哪些影响？在经济、政治、文化、军事、民族等方面各有哪些作用？答案：缓解关内人口压力；增加政府收入；加强对东北地区的管理；促进民族融合、文化交流和先进技术的传播；有助于抵御列强侵略；促进东北开发。

（13分）第六：三种基本的逻辑推理方法：发散式思维（从不同角度）；演绎式思维：（由表及里，层层深入）；归纳式思维：（合并同类项）第七：注意答题格式。

例如：（2012年全国文综新课程卷41题“冲击—反应”模式根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。

（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。

）卷面的答题格式是：析观点：从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生烈变化。

评价观点：本人认为该观点正确。

史实论述：1856-1860 年的第二次鸦片战争，清政府内部做出反应形成洋务派，并掀起了一场“师夷长技以自强”的洋务运动；1894 年的甲午中日战争对中国再次形成冲击，引发了戊戌变法运动，学习西方的君主立宪制度，希望走上资本主义道路以挽救民族危亡；1900 年的八国联军侵华以及《辛丑条约》的签订，使清政府彻底沦为“洋人的朝廷”，引起国内革命浪潮高涨，通过辛亥革命推翻了清王朝的统治；1919 年巴黎和会上中国外交的失败引发了五四运动，推动中国革命进入新阶段。

结论：综上所述，冲击---反应模式有其合理性。

第八：分类总结方法。

例1：41题现有类型：五年三类：修改建议题（2014）、提取信息、说明题（2013）学术观点评述题（2012、2011、2010），可以针对各种类型探究其技巧。

修改建议题解题要领：（1）认真审题把握细节。

（2）修改：增加，使其趋于完善；删除，去掉不合理内容；修改内容或合并、调整位置使之更加合理、准确。

（3）观点正确，史论结合，条理清楚，表达准确；修改建议和修改理由要形成因果关系，逻辑严谨；理由着眼三个角度：一、事件本身——是什么二、事件本身意义或影响——为什么三、修改以后有什么好处——怎么样(4)以新史观审视历史问题，视野开阔，思维活跃。

（5）夯实基础，厚积薄发例2：非选择题的问题可归纳起来有：背景（原因）、内容、评价、认识、特点、比较异同点等。

教师可以引导学生探究以上知识的答题方法。

以背景为例可以遵循以下模板。

1.在没有限定词的情况下，历史背景、条件、因素、依据、原因等可从(国际、国内)政治、经济、思想文化等方面思考。

具体表现为：(1) 经济方面的内容可从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面思考(2) 政治方面的内容可从政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等方面思考(3) 思想文化方面的内容可从思想、科技、教育等方面思考2.根本原因政治层面的根本原因从经济层面入手，生产关系层面的根本原因从生产力入手，上层建筑层面的根本原因从经济基础入手，社会意识形态的根本原因从社会存在入手，一切历史事件存在和发展的根本原因从内因入手，相同属性事物存在和发展的根本原因从历史规律入手3.主观原因和客观原因(1)主观原因(主观意识方面的原因)一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思考(2)客观原因指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然或社会环境(形势)、经济状况、政治现状等方面进行思考注意：原因偏重于为什么(必要性)，条件偏重于有什么(可能性)；背景、条件侧重于静态分析，原因侧重于动态分析。