小学英语课堂小组合作学习的方式
小组合作学习在小学英语教学中的运用
小组合作学习在小学英语教学中的运用小学作为英语教学的起始阶段,教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”的重任。
根据新课标的要求,小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。
而随着高科技的发展,分工越来越细,人与人之间的合作越来越多样化。
个人的力量是有限的,要想成就一件大事,往往只有在团队合作下才可能完成。
因此英语教学中教师应根据本学科的特点,创造多种机会,引导学生与同学合作,与老师合作、合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习办法,它不仅有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。
实施合作学习的目的在于改变教师的教学论文方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式,为学生构造开放学习的环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯,培养学生创新精神和实际能力。
一、合作学习的基本理念合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。
对于教学来讲,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。
”只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。
基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。
从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。
尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。
同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。
在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式
外语外文
小学英语课堂教学小组合作学海 ２ ０ ０ ０ ３ ０）
【 摘要 】 『 Ｊ 、 组合作学习是一种通过合作 ， 有效 改善 学习能力的方式。 在小组合作学 习的模 式下， 如何分组是一 个值得 关注和思考 的 问题 ， 因为一种有效的分组方式 ， 不仅可以促进合作 ， 同时也能让小组合作 学习更加的行之有效。 【 关键 词 恰 作 有 效 能 力差 异
案例 ２
《 英语 课程 标准 》 中指 出英 语课 程改 革 的重 点之 一是 倡导 体 验 ， 实践 ， 参与 ， 合 作 与 交 流 的学 习方 式 。 合作学习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 作为 三大 学 习方 式 之一 ， 是 由２ Ｏ 世纪７ Ｏ 年 代美 国著 名教 育 家Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋ ｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首先 倡导 并实 施 的 ， 并且 已被 广 泛应用 于 中小学 教 学实践。 它 的产 生 除 了美 国独 特 的社 会 文 化背 景之 外 ， 主要 是 出于 克 服 传统 教 学存 在 的 弊端 ， 改 革 课堂 教学 提 高 教学 效 率 的需 要 。 它 强 调 人 际 交 往对 于 认 知 发 展 的促 进 功 能 。 基 本 做 法 是将 全 班 学 生 依其学业水平、 能 力倾 向 、 个性 特 征 、 性 别乃 至 社 会 家庭 背 景 等 方 面 的差 异 组成 若干 个异 质学 习小 组 （ 每 组３ － ６ 人） ， 学 生在 小组 中从 事学习活动， 共 同 完成 老 师 布 置 的 各项 任 务 ， 最 后 以小 组 为 单位 ， 在 课 上 以 不 同 的方 式 展示 其成 果 ， 以达 到每 个 同 学都 参 与 课 堂 活 动， 都有机会开 口， 提 高 他 们 的语 言 表 达 能力 ， 合 作 能力 和 创 新 能 力 的 目的 。 但 真 正行 之 有 效 的小 组 合作 方 式 却并 不 仅仅 是 将 学生 分 成学 习小 组就 可 以 的 ， 要 使 小组 学 习 能够 更大 程 度 的发 挥它 的作 用 ， 依 然 需 要 很多 的尝 试 。 即是 小 组 合作 ， 必 然 需要 进 行 分 组 ， 那 么 如何 分组才能使小组学习行之有效就需要从很多的方面进行思考 。 以学 生学 习能力 的差异 为分组方 式 学 生 的学 习 能力 参 差 不齐 ， 那么 分 组 的时 候 ， 根 据 学习 内容和 学 习 要 求 的不 同 ， 可 以进 行 不 同 的分 组 。 （ 一） 学 生 阶梯 性 分 组 ， 以创 设 性成 果 展 示 当学习内容不是简单的机械操练 ， 而需要有创设性 的思考和成 果展 示 ， 那 么 可 以考 虑将 不 同层 次 的 学生 进 行分 组 ， 每 个 能力 层 次 的 学 生都 能 有 不 同的 思考 和 想 法 ， 也 能 在 成 果展 示 中找 对 自 己的 位 置 并得 到一 定 的提 高 。 案例 １ Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｒ ｅ ｄ ｒ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｏ ｄ 这 是一 段 耳 熟 能详 的 经典 故 事 ， 在故 事 教 学 的过 程 中 ， 特 别是 学生熟悉 的又 比较生动 的故事 ， 最后的呈现方式较多使用短剧来 呈现， 那 么 根 据不 同的 角色 和 角色 的 难易 度 ， 在 安排 小 组合 作 的 时 候， 就 可 以安 排 不 同层 次 的学 生 。 Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｒ ｄ ｅ ｒ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｏ ｄ 和 ｗｏ ｋ 的语 言较 多 ， 句型 相对 较难 ， 那么 能力 较高 的学 生就 可 以承 担这 部分 角色表 演 ， ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 和ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｍａ 的语 言 较少 ， 句型相对简单 ， 这 部 分 就 可 以让 能 力 相 对 薄 弱 的学 生 承
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是提高学生语言能力和培养综合素质的有效途径，但在实际教学过程中难免会遇到一些问题。
本文将探讨小学英语课堂小组合作学习中常见的问题，并提出相应的解决对策。
问题一：学生合作意识不强在小学英语课堂上，学生之间的合作意识不强是一个常见的问题。
有些学生习惯于独立思考和学习，缺乏合作的意识和动力。
解决对策：1.培养合作意识：老师可以通过组织小组活动、举办团队比赛等方式培养学生的合作意识，让学生认识到合作的重要性。
2.奖惩激励：针对合作中的表现，老师可以给予相应的奖励或惩罚，以激励学生积极参与合作活动。
问题二：学生沟通能力差部分学生在小组合作中沟通能力较差，无法有效地与同伴进行沟通交流，导致合作效果不佳。
解决对策：1.训练口语表达能力：老师可以通过口语训练、角色扮演等活动，提升学生的口语表达能力，让他们能够清晰地表达自己的观点。
2.组织小组讨论：老师可以组织小组讨论活动，引导学生就特定话题展开讨论，从而锻炼学生的沟通能力。
问题三：学生分工不明确在小组合作学习中，有些学生分工不明确，导致任务执行效率低下。
解决对策：1.明确任务分工：老师在分组时可以明确规定每个学生的任务分工，让每个人清楚自己的责任和任务。
2.监督指导：老师可以在小组合作学习过程中进行适时的监督和指导，确保学生按照规定的分工完成任务。
问题四：学生合作时出现分歧有时候在小组合作学习中，学生之间会产生分歧，影响合作氛围和效果。
解决对策：1.引导平等合作：老师应引导学生在合作中保持平等的态度，尊重彼此的意见，共同商讨问题的解决方案。
2.导师指导：老师可以在学生出现分歧时及时进行干预，提出解决建议，化解矛盾，确保合作活动顺利进行。
问题五：学生合作效果不佳有些小组合作学习效果不尽如人意，学生在合作中学习和交流的积极性不高，导致成果不佳。
解决对策：1.激发学习兴趣：老师可以通过设计趣味性强、实用性强的小组合作学习任务，激发学生的学习兴趣，提高合作效果。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是促进学生互动交流和合作的重要方式，但在实际中也可能遇到一些问题。
以下是一些常见问题及解决对策。
问题一：分组不合理在小组合作学习中，学生的分组应该根据学生的英语水平和学习风格进行合理组合。
如果分组不合理，一些学生可能会不配合或者感到困惑。
解决对策：1. 根据学生的英语水平进行分组，将水平相近的学生放在一起，这样可以更好地满足每个学生的学习需求，避免出现一些学生无法理解或者无法跟上的情况。
2. 多角度综合评估学生，包括口语、听力、阅读和书写等方面的能力，分组时可以将不同学科的综合能力水平相当的学生放在一起，这样既可以促进学科间的交流，又可以提供更有针对性的学习环境。
问题二：个别学生不积极参与在小组合作学习中，一些学生可能会不积极参与，对学习活动缺乏热情。
解决对策：1. 鼓励学生积极参与，可以给予一些小奖励，如表扬、鼓励信等，让学生感受到参与学习的价值和意义。
2. 设计有趣的学习任务和活动，通过游戏、竞赛等方式增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 设置小组活动的目标和规则，让学生明确自己在小组中的任务和责任，激发学生的责任心和参与意识。
问题三：沟通不畅在小组合作学习中，学生之间的沟通困难可能会导致合作效果不佳。
解决对策：1. 培养学生良好的沟通能力，可以通过角色扮演、小组讨论等方式锻炼学生的口语表达和倾听能力。
2. 设立某些规则以促进有效沟通，如轮流发言、提供时间限制等，确保每个学生都能有机会表达自己的想法。
3. 提供一些帮助工具，如词汇表、语法手册等，让学生可以用于交流和理解，解决学习中的沟通问题。
问题四：分工不明确在小组合作学习中，如果没有明确分工，学生可能会重复工作或者无法完成任务。
解决对策：1. 在任务开始之前明确每个学生的分工，确保每个学生都有自己的任务和责任。
2. 鼓励学生互相协作，帮助解决问题，提高学习效果。
3. 教师可以提供一些指导和建议，帮助学生明确任务的目标和完成的方式，确保学生理解任务的要求。
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略-精选教育文档
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组?榛?本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。
《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。
对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。
在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。
学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。
小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。
小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。
在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。
3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。
评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。
小组合作学习在小学英语教学中的应用
小组合作学习在小学英语教课中的应用纲要：在现行的大班英语教课中，教师依靠一个人的力量使每个学生在40 分钟内掌握所学知识其实不是一件简单的事，而检查每个学生对所学内容的掌握状况更要付出好多的精力和时间，成效却不必定好。
“卖力不讨好”的教课形式也约束了学生语言实践活动的全面开展。
小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教课活动，它系统利用教课动向要素之间的合作互动来促使学习，以集体成绩为评论标准，共同达成教课目的。
要点词：小组合作学习比赛英语教课一、小组合作学习的必需性当前的英语讲堂中，存在着班级人数多，时间有限，发问面窄，教材任务重的问题，教师教课用书上供给的一些组织形式根本没法让每个学生真实参加到活动中来，不可以做到面向全体学生。
小组合作学习能使学生踊跃参加，真实成为学习的主人。
因为建立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每一个人都为了小组的共同利益而倾尽全力。
在合作学习中常常是一人教大家、大家教一人。
不单每个小组要充足发挥自己的能力，并且各组员之间还一定成立优秀的合作关系。
即便学习有困难的学生，经过小组合作学习，常常也能有所进步。
因为目标一致，学生发生矛盾时也能跳出自我，用别人的目光对待问题，听取别人的建议。
所以，学生在小组合作学习中能够学会相互尊敬和理解，学会交流，学会相互分享。
二、小组合作学习在教课中的应用1、科学分组，创建优秀的合作学习环境小组合作学习是把一个班级区分为若干小组，每个小组由若干名学生构成，经过师生之间、生生之间的多种互动活动来达成教课任务，实现教课目的。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师依据学习内容，综合学生的学习基础、能力、专长、性别等要素，依据互补相助、协调发展进行分组。
常用的分组形式：（ 1）自然座位式。
同桌两人就是一个合作学习小组。
其长处是随机进行，节俭时间，一般用于两人的演练活动。
比方：体现---How are you？ ---Fine，thank you. 问答后，教师可指引同桌间练习，使每个学生都获取锻炼的时机。
小学英语小组合作讨论学习法
浅谈小学英语小组合作讨论学习法小组合作讨论学习，它是创新教法的一种策略，有效地推动了中小学外语教学的改革。
小组合作学习，它是将班级学生按一定要求组合成不同的学习小组，共同研究和探讨教师给他们的学习任务，共同开展学习讨论，使小组的每一位成员都能获得较好的学习效果。
一、优化分组的人员每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。
强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。
当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。
这种意识建立，在中段学生中尤为重要。
对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
这种小组合作讨论学习法体现了现代教育理念。
现代创新教育最重要的特征就是弘扬认得个性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主的学习习惯，使其成为一个具有主题性人格的人。
小组合作讨论学习，它可使每一个学生都能积极主动参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
小组合作讨论式学习可鼓励学生主动思考、主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好地得到强化。
真正使每个学生的主体地位和人格都能受到尊重。
使他们互相学习、互相帮助，以达到共同提高学习成绩之目的。
二、建立有序的合作常规小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。
从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。
从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。
组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。
小学英语教学中小组合作学习
浅谈小学英语教学中小组合作学习【摘要】小组合作学习是我校教学理论和实践领域所研究的对象。
我结合自身的教学实践对小组合作学习进行研究,并试图找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法,从而全面提高小学英语教学的效率。
【关键词】小组合作学习小学英语在英语教学中实施素质教育,其宗旨是面向全体学生,使学生得到全面发展。
这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,充分挖掘学生的潜能,使之真正成为教学的主体,在教师的点拨、启发和引导下,达到“巩固、扩展基础知识,发展听、说、读、写基本技能,并获得一定自学能力”的全面发展的目的。
小组合作学习的实质是在老师的指导下,学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式,采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式,以达到充分发挥学生主体作用,促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。
1.学习小组的组成形式4-6人为一小组,将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的”同组异质,组间同质”的合作学习小组。
《课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。
编组时采取组内异质、组间同质的原则,以便创设组内互助、组间竞争的机制。
2.学习小组的活动形式在小组活动中,为达到形式与内容的统一,活动形式要做到四个有利于:有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈;有利于增强学生合作意识,又为每个学生发表意见提供机会,使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质;有利于学生高效学习,提高学生语言运用的能力;有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
在这些原则基础上,采取以下两种小组活动形式。
2.1组间竞争由于学习小组都是在组内异质,组间同质的基础上产生的,所以组与组都是处在同一起跑线上,有利于开展竞赛。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策随着教育教学理念的转变，小学英语课堂已经越来越注重学生的合作学习。
小组合作学习可以帮助学生培养团队合作能力，增强学习兴趣，提高学习效果。
在实际的教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生之间的沟通不畅、合作意愿不强等。
针对这些问题，本文将分析学生在小组合作学习中可能遇到的问题，并提出相应的解决对策。
问题一：学生之间的沟通不畅在小组合作学习中，学生之间需要进行积极的沟通，互相交流意见和想法。
有时候学生之间的沟通并不畅，有的学生可能因为害羞或者自身语言能力的限制而不愿意与其他同学交流，这就会影响小组合作学习的效果。
解决对策：1. 给学生创造一个轻松、开放的学习氛围，让学生感受到彼此之间的交流是愉快和有趣的。
2. 鼓励学生在小组内进行轮流发言，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法。
3. 引导学生使用简单明了的语言进行表达，让沟通更加顺畅。
问题二：合作意愿不强有时候在小组合作学习中，会出现一些学生不愿意与其他同学合作的情况，可能是由于个人偏好或者人际关系等原因造成的。
这就会导致小组合作学习的效果受到影响。
解决对策：1. 设计一些能够激发学生兴趣的合作项目，让学生觉得合作学习是一件有趣、有意义的事情。
2. 在小组合作学习中，可以采用多元化的配对方式，让学生有机会与不同的同学合作，增强合作意愿。
3. 对于不愿意合作的学生，及时进行个别辅导和引导，让其慢慢融入小组合作学习中。
问题三：分工不均解决对策：1. 在组建小组时，可以根据学生的不同特长和能力进行分组，让每个小组的成员都能够充分发挥自己的优势。
2. 老师可以在小组合作学习过程中给予一些指导，引导学生如何合理分工，让每个人都能够有所贡献。
3. 鼓励学生相互协助，互相帮助，形成学生之间的合作共赢。
问题四：个人主导解决对策：1. 鼓励学生在小组学习中形成民主、平等的氛围，让每个学生都有机会发表自己的意见和建议。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是一种促进学生参与、交流和合作的教学方法。
在实际教学中，小组合作学习可能会遇到一些问题。
本文将介绍小学英语课堂小组合作学习常见的问题及解决对策。
一、问题：分组不合理在小组合作学习中，分组是十分重要的。
如果分组不合理，可能会导致组内成员能力不均衡、沟通困难等问题。
解决对策：1.根据学生的英语水平和学习成绩进行分组，确保每个小组成员能力相对均衡，以提高合作学习效果。
2.每个小组安排一个组长，组长负责组织和协调小组成员的学习活动。
二、问题：学生合作意愿差有些学生可能对合作学习缺乏积极的参与和合作意愿，影响小组学习效果。
解决对策：1.教师树立正确的教育观念，培养学生们的合作学习意识，并通过课堂教学创设合作学习的氛围和条件。
2.设置小组奖励机制，激励学生参与合作学习，例如评选“合作小组”等。
三、问题：小组内部关系冲突在小组合作学习中，由于个体差异和角色冲突，可能会导致小组内部的关系紧张，影响学习效果。
解决对策：1.教师定期组织小组成员进行交流和沟通，倾听学生的意见和建议，解决小组内部的冲突和矛盾。
2.设立小组内部规则，明确每个小组成员的角色和责任，增强组内成员之间的互信和合作。
四、问题：学习目标不清晰有时候，学生在小组合作学习中由于学习目标不明确，导致学习效果不佳。
解决对策：1.教师在合作学习开始前，明确学习目标，并向学生详细介绍合作学习的任务和要求，以增强学生对学习的动机和目标的认知。
2.设计小组任务时，让学生明确知道自己在小组中的角色和任务，并定期进行小组成果的分享和评估，以确保学生对学习目标的理解和实践。
解决对策：1.教师在合作学习之前充分讲解学习计划和时间安排，引导学生养成良好的时间管理习惯。
2.设立学习任务的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务，培养学生的时间管理能力。
小学英语课堂的小组合作学习常会面临分组不合理、学生合作意愿差、小组内部关系冲突、学习目标不清晰和时间管理不当等问题。
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小学英语课堂小组合作学习的方式
基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的
意识和能力。因此，我校合作教学课题组要求成员在学科教学中使用“合作
学习”。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多
向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。在教学
过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若
干组际同质，组内异质小组。小组的成员通过师生，生生合作有组织地进行
自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。经过多年的教学实践，我们在
英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式：
一、合作释疑
美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个
发现过程。所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一
种活动。也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。合作释疑不仅能
使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加
大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。但小学英语受学科特点的影
响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。为了改变这种情况，我大胆地将英语
课外知识引入课堂。比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新
知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。
这里值得一提的是，为了使小组四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每
位组员分配特定的职责。1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2号
为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有
组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，
这一职责一般由小组中的学困生担任）。通过课前对1号组员的释疑培训，
让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。在讨论过程中，教师负
责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。最后通过4号组员的交流得出
问题的答案。学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学
时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。通过实践，我认为合作
释疑的关键是创设问题情境和有效的合作活动，这样才能收到良好的效果。
二、合作活动
学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要
途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛
是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。
（一）交际
1.创设情景，组内交际
组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组
成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。这样，学生在合作中实现了
交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际
2，营造氛围，组际交际
在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭
配进行合作交际。以购物交际为例，在教学中，我要求每组成员轮流做售货
员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜，衣服专
柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一
次。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中
各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的
操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气
氛。
（二）游戏
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索
真理的欲望。我们通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前
提下满足了全体学生参与游戏的需要。如：在讲人物有关的话题时，我事先
将本课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次
配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，
贴器官”的游戏。在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责
找器官，3号负责贴，4号负责校对。通过这样的分工，小组成员不仅合作
参与了游戏，还操练了新授单词。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，
从而更乐意地接受下一次合作。
（三）竞赛
小学生具有争强好胜的心理。学生的这种心理，促使他们超水平发挥。
为了本组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛。贡献自己的力量，从而
在不知不觉中培养小组成员间的合作意识。如在讲解有关表示动物的单词：
bird, dog, cat, monkey ,elephant,zebra,panda,tiger,在教学中我把四
人小组两两组合，进行 “说动物单词，做动物动作”的比赛。规定单词都
不能重复。在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声
中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。使组际合作与竞赛同
时存在，从而实现竞赛和合作的有机结合。
三、合作达标
课堂教学是使学生获得知识的过程。不管课堂教学的形式如何变化，其
目的都是使学生通过课堂学习对知识进行分析、概括和组合，从而构建新的
知识。“合作学习”倡导让学生通过合作的方式来获取知识，实现教学目标。
在教学中，我主要采取下列两种方式培养学生的合作达标意识。
1组织达标培训
在课前组织1号组员进行达标培训。如在讲解数字的时候，其主要的教
学目标为掌握“1到10”10个英语数词。要求组员回组组织其他成员合作预
习，为课堂达标打下基础。
2制订达标合同
“达标合同”是指师生或生生双方经过讨论及双方同意制订的规定本节
课学习目的、掌握要求等，以及在是否达到这些目的和要求时将得到何种奖
励或惩罚的书面文件。如在讲解新课时，我与各小组成员签订了达标合同。
通过这样的达标合同，培养了成员的合作达标意识。明确了学习的目的性。
激发了学生的学习动机，提高了课堂效率。
四、合作复习
根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。
因此，如何组织学生及时合理的复习变得十分重要。但传统的复习方式（如：
回家背书等）受小学生年龄特点影响总是达不到预期的效果。在教学中，我
及时组织小组成员进行课堂合作复习。如：我将小组成员结成两对，1号（学
优生）和4号（学困生）结对，2号（中上生）与3号（中下生）结对。优
生组织学习能力强，所以对学困生指导很有帮助，中上生相对来说组织能力
差些，但中下生相对来说配合学习的能力较强，所以用这种组织方法较好。
在进行合作背诵和朗读时，由优生和中上生向学困生和中下生提出学习要
求，学困生和中下生要根据要求尽量回忆复述，碰到疑难由同伴帮助回忆甚
至释疑。当学困生和中下生的学习任务完成后就与同伴交换角色。这样，不
仅使学困生和中下生得到指导和表述的机会，也在改变角色时体会到民主平
等的权利，并再次获得学习的机会。
五、合作评价
我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评
价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激
发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同
伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。
同伴间的相互评价要注意以下几点：
1、客观
小学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。因
此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确
认识评价他人。如教师可在学生合作学习时参与到小组中去，然后倾听学生
间的相互评价。接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。让学生在参照教
师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。
2、全面
虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互
评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。因此在全面评价同伴时，
教师的示范作用仍必不可少。但是，由于小组中一般有四至六个成员。每个
成员可以得到三至五个同伴的评价，评价会各不相同。每个成员在评价某一
个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地
评价同伴的良好合作心态。
合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组
织形式不是固定的，教师在教学中应该根据具体情况设计适合自身教学特点
的合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作 中比学，在合作中乐学。