简述集体科学教育活动的特点和作用
学前儿童科学教育试卷5套含答案
学前儿童科学教育测试试卷一一、单项选择（每题3分，共30分）1. 以下对“科学”的认识不正确的是（）。
A. 科学是一种知识体系B. 科学是一种过程与方法C. 科学是一种实践意义D. 科学是一种精神、态度和价值体系2. 科学精神的核心是（）。
A. 发展B. 求真C. 务实D. 验证3.《纲要》中关于科学领域的发展目标不包括以下哪一点？（）A. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果B. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感C. 能运用各种感官，动手、动脑，探究问题D. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识4.教师在教育活动中，选择了当地盛产的竹子作为幼儿观察认识的对象，并用实物向幼儿展示了各种竹制品，这体现了科学教育内容选择中的（）原则。
A. 科学性和启蒙性B. 广泛性和代表性C. 地方性和季节性D. 先进性和民族性5. 以下不属于集体科学教育活动的特点的是（）。
A. 活动具有预定性B. 每个幼儿都有参与活动的机会C. 教师是活动的主体D. 活动受时间和空间限制6. 下面哪个选项不适宜作为集体科学教育活动的内容？（）A. 动物的外观特征B. 观察露水C. 蔬菜和水果D. 实验：水的净化7．以下不属于区域科学教育活动特点的是（）。
A．学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会B．幼儿主动发起，自主参与C．强调幼儿的动手操作D．以材料为主要学习载体8．以下不属于自然角活动的主要科学教育价值的是（）。
A．培养幼儿亲近自然的积极情感B．培养幼儿相互关爱的情感C．培养幼儿关爱生命的情感D．培养幼儿科学的严谨态度和责任感9. 家庭儿童科学教育具有以下的特点( )。
A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性B．个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C. 亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性D．潜移默化性、联系性、随机性、灵活性10. 关于学前儿童科学教育的各种评价中，较多采用非正式评价的是( )A.诊断性评价B.课程评价C.终结性评价D.形成性评价二、简答（每题10分，共20分）1. 简述游戏中幼儿科学探究活动的特点。
科学区教研大班活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升幼儿园科学教育质量，丰富幼儿的科学探究活动，我园于本月开展了科学区教研大班活动。
本次活动旨在通过集体备课、观摩研讨、实践反思等方式，促进教师之间的交流与合作，提高教师科学教育活动的组织与实施能力。
二、活动目标1. 提高教师对科学教育重要性的认识，明确科学教育在幼儿全面发展中的地位。
2. 帮助教师掌握科学区活动的组织与实施策略，提高科学教育活动的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2021年X月X日四、活动地点幼儿园科学活动室五、活动流程1. 集体备课2. 观摩研讨3. 实践反思4. 总结交流六、活动内容1. 集体备课本次集体备课的主题为“探究水的秘密”。
在备课过程中，教师们共同分析了大班幼儿的年龄特点、认知水平以及科学探究能力，明确了活动目标、重难点和活动流程。
同时，教师们还针对活动材料的选择、操作步骤、安全注意事项等方面进行了详细的讨论。
2. 观摩研讨观摩研讨环节，教师们首先观看了由一位教师组织的科学区活动——“水的秘密”。
在观摩过程中，教师们认真记录活动中的亮点和不足，并进行了热烈的讨论。
（1）活动亮点1. 教师能够根据幼儿的年龄特点，设置合适的探究问题，引导幼儿主动探究。
2. 教师注重幼儿操作过程中的安全，对幼儿进行细致的指导。
3. 教师善于利用多种教学资源，丰富幼儿的探究体验。
（2）活动不足1. 部分幼儿在活动过程中注意力不集中，需要教师及时调整教学策略。
2. 教师对幼儿的个体差异关注不足，未做到因材施教。
3. 活动结束前，教师对幼儿的探究成果缺乏总结和反思。
3. 实践反思观摩研讨结束后，教师们针对活动中存在的问题进行了反思，并提出了改进措施。
（1）针对幼儿注意力不集中的问题，教师们提出以下改进措施：1. 提前做好活动准备，确保活动材料齐全，激发幼儿的兴趣。
2. 在活动过程中，关注每个幼儿的表现，及时给予表扬和鼓励。
3. 结合活动内容，开展形式多样的游戏，吸引幼儿的注意力。
华师网院科学教育资料
第一章幼儿园科学教育的基本问题1.简答题：什么是科学?2.答案：a.科学是知识(具有经验性、具有可重复性)b.科学是过程(科学知识的获得离不开科学过程;科学不仅表现为结论的科学性,更表现为过程的科学性;)c.科学是世界观(世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案)2.简答题：儿童科学的特点？答案：a.儿童科学是一种经验层次的科学知识b儿童科学是一个自我建构的过程c.儿童的科学是对世界的独特理解3.从人的一生发展看幼儿科学教育的价值（ABC）A幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”B幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展C幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响4.下列关于科学的说法错误的是:A .科学是一种创造;B .科学回答“做什么”的问题C .科学是知识和信息资料D .科学是探索的过程正确答案: B5.皮亚杰将儿童认知发展分为哪几个阶段，以及不同阶段的儿童有哪些表现？6.名词解释：最近发展区第二章幼儿园科学教育的目标1.幼儿园科学教育目标的制定依据（ABC）A 社会发展需要B儿童发展需要C学科特点2.《幼儿园教育指导纲要》中规定的科学领域的目标有（ABCDE）A对周围事情，现象感兴趣，有好奇心和求知欲B能够运用各种感官，动手动脑，探究问题C能用适当方式表达交流探索的过程与结果D能从生活和游戏中感受事物数量关系E爱护动植物，关心周围世界，亲近大自然3.幼儿科学教育的实质是:A .教师的指导B .获取知识C .儿童的科学探索活动D .主动建构初级科学概念正确答案: C4. ()是“人造”的自然,是科学技术应用于社会生活的具体体现;A .水、阳光、空气等B .木、石、土等C .电脑、宇宙飞船、拖拉机、电冰箱等D .鸡、鸭、羊、狗等正确答案: C5.“教师怎么教”和“儿童怎么学”都属于:A .学前儿童科学教育的活动B .学前儿童科学教育的方法C .学前儿童科学教育的内容D .学前儿童科学教育的评价正确答案: B6.有一个儿童,他认识了猫。
幼儿园科学教育考试复习题
一、单选题1.“目标本身适宜，表述形式规范”这一表述体现了学前儿童科学教育活动目标设计的哪一原则A、适宜性B、科学性C、可实现性D、规范性答案： B2.以下哪个不是区角活动的特点A、低结构化B、以儿童兴趣为中心C、教师指导的间接性D、个别化原则答案： D3.水、沙、木板、金属等这些材料属于科学区角材料中的A、安全保护材料B、科学探索材料C、活动操作材料D、工具答案： C4.科学素养的外在标志是A、科学态度B、科学知识和技能C、科学行为和习惯D、科学方法答案： C5.在进行学前儿童科学教育过程中，资源的选择和利用要考虑学前儿童身心发展的特点，以儿童为本，体现了材料选择、制作和投放的哪一原则A、儿童为本B、审美性C、适宜性D、安全性答案： C6.学前儿童科学教育评价的主要内容是A、科学探究能力的培养B、幼儿情感和态度的形成C、科学知识的习得D、科学方法的掌握答案： B7.英国历史上首次提出的国家科学教育政策是A、《幼儿园教育大纲》B、《全英天才教育委员会的报告：国家在危急中》C、《5-16岁儿童科学教育政策》白皮书D、《国家科学教育标准》答案： C8.偶发性科学活动的产生完全以幼儿生活情景为转移，以幼儿兴趣为基础，以下不是偶发性科学活动的特点的是A、突发性B、兴趣性C、基础性D、个性化答案： C9.学前儿童科学教育的总目标是培养学前儿童的A、科学素养B、科学情感C、科学探究能力D、科学态度答案： A10.以幼儿对自然物属性的了解为基础进行的科学游戏是A、感知游戏B、分类游戏C、排列游戏D、配对游戏答案： C11.护目镜、手套、工作服和围裙这些材料属于科学区角材料中的A、安全保护材料B、科学探索材料C、活动操作材料D、工具答案： A12.日本新《纲要》中对科学领域称之为A、科学B、探究活动C、环境D、科学技术答案： C13.滑轮、杠杆、弹簧等这些材料属于科学区角材料中的A、安全保护材料B、科学探索材料C、活动操作材料D、工具答案： B14.啄木鸟嘴巴的形态使它能够顺利地从树洞中捉虫，既使自己有了美味的食物，又有利于大树的生长，而大树的长成又给人类带来了无限的阴凉和财富。
学前儿童科学教育课程标准
学前儿童科学教育课程标准课程性质：专业能力课课程类型：理论课+实践课学分：2适用对象：五年制学前教育专业参考学时：总学时：36 理论学时：18 课内实践学时：16一、课程的性质和任务一课程性质学前儿童科学教育是学前教育专业的专业能力必修课程,是一门以技能、知识一体化,教、学、做一体化的学科;该课程以学前教育教学理论和幼儿园教学法为依据,运用教育学、心理学的理论和原则来实施学前儿童科学教育活动;其以幼儿园科学领域的教育和活动设计为主线,从学前儿童学习与发展最基本的要求出发,围绕学前儿童科学教育应达到的目标,探索促进学前儿童科学教育领域的教育教学途径与方法;本课程是一门以培养学生具有从事学前儿童科学领域教育教学专业素养和教学能力为核心的理论性为基、实践性为主的专业技能课程;二课程设计思路该课程以着眼于学生综合实践素质的养成,落脚于学生职业岗位能力的培养;总体而言,依据“理清基本原理,夯实理论基础；充实最新成果,反映改革前沿；强化实践环节,注重技能训练”的设计准则;以职业为导向、以提高学生就业竞争能力为根本目的,重点在使学生形成教师专业观念上下功夫,在学生掌握学前儿童科学教育活动的基本原理上下功夫,在加强学生的教师职业技能训练上下功夫;本科课程的教育教学活动与完成实际工作项目所需的实践能力的培训相结合,使岗位操作训练成为日常教学的有机组成部分;让课程的教学实现“顶用、即创造精神独当一面；实用、即能尽快适应工作环境及教学工作的需要；好用、即专业思想牢固,职业道德高尚”的应然标准,从而更能满足社会、幼儿园对幼教人才的需求;具体而言：其一,以实践能力为本位,采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的“行动导向”教学模式和灵活多样的教学方法、手段,构建立体化多层次的实践教学体系,实现“教、学、做”的融会贯通;课程教学内容组织采用“情境任务→感知解构→探究建构→设计组织→展示表演→反思迁移”的理路,突出现象直观教学,强化理论与实践相结合的能力;通过自主与协同性探索、建构、应用的学习及科研方法,逐步形成学生的创新意识与创造能力;其二,以工作项目为中心,让学生在完成具体任务与完整项目的过程中学会对知识、技能之间进行有机联结,构建心理图式中系统性的理论知识网络,并发展多元完整的职业能力;课程教学内容扎根学生职业生活的实际需求与人生理想的持续发展,突出对学生职业能力的规训与生活智慧的挖掘；在教学过程中,做到“理论与实践”两线的双向转化,以理论知识为工具手段解决实际工作问题,再以任务项目的完成反哺理论知识的系统内化；教学效果评价采取“过程性评价与结果性评价”相结合的方式,通过理论与实践的相互渗透,客观真实且人性关怀地评价学生的职业能力;依据上述设计理路选择由郦燕君主编的学前儿童科学教育第二版高等教育出版社,2014年为教材,其课程内容主要包含六个主题单元：单元一,学前儿童科学教育概述；单元二,幼儿园集体科学教育活动；单元三,幼儿园各类科学教育科学活动；单元四,幼儿园区域科学教育活动；单元五,学前儿童科学游戏活动；单元六,学前儿童科学教育活动的整合;每个单元由“基础知识、案列评析、实践活动、拓展练习”四部分系统有机地构成课程单元主题,既保证了理论知识体系,又坚持了课程教学的实践取向,突出了对学生专业素质与职业能力地培养;综上课程性质与设计思路所述,则形成了学前儿童科学教育的课程标准;三课程任务本课程让学生掌握学前儿童科学发展的特点及幼儿园科学教学的基本理论和实践方法；培养学生在理论指导下自主设计、组织、实施、评价幼儿园科学教学活动的能力;具体而言,该课程教学通过向学生传授科学教育与教学的基础知识技能,包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、科学游戏活动设计和评价等内容,使学生具有合理的知识结构；并通过“案例评析、模拟教学、微格试讲”等循环反思性的实验操作活动提高学生的观察分析能力,发现和解决问题能力,设计组织能力,动手操作能力,展示表演能力,评价科研能力,反思改进能力,进而涵养与践行“执着专注、精益求精、创新进取”的“工匠精神”;因此,该课程通过理论与实践的综合融通来提高学前教育专业学生对学前儿童科学教育的认识,了解儿童学习科学的规律,全面掌握幼儿科学教育的目标、内容和方法以及科学游戏、教育的设计、组织、实施、评价等职业工具性知识；进而获得进行该领域教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育与教学科研的复合技能,形成从事幼儿园教师职业所必备的职业综合能力;三、课程目标一知识目标1、能够记忆和理解学前儿童科学教育的主要概念、理论和观点,掌握学前儿童科学教育的目标、内容、要求、指导要点及途径,增进对学前儿童科学教育教学的认识;2、了解儿童学习科学的规律,全面掌握学前儿童科学教育的目标、内容和方法以及科学教育活动设计、评价等专业知识;3、掌握以科学的认知论与方法论去解释幼儿园的科学教学现象,注重和本专业的其他学科知识的衔接与配合,注重理论联系实际;二能力目标1、能够对科学教育活动进行自主设计和方案书写,并能对幼儿园科学教育活动方案进行组织与实施；能根据幼儿园教育目标和幼儿身心发展的特点制订完整且详细的班级各类科学教育、科学游戏活动的课程教学教案；能够根据幼儿园科学教育与教学的标准,选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法;2、能够综合运用科学的评价指标对幼儿园科学教育课程方案、课程教学实施做出科学合理的评估；能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题,并形成全新的学前教育理论素养;三情感与态度目标1、对学前儿童科学教育工作感兴趣,树立起热爱学前儿童和学前教育事业的专业思想;具有献身幼教事业的理想和精神,有良好的心理品质,有较强的人际交往能力和团队合作精神;2、更新科学教育观念,拓宽科学教育教学与科研的视野,提高科学素养,增强从事本学科教育的信心和能力；激发终身学习的好奇心和求知欲,自我激励,培养职业素养,树立专业理想;四、课程教学内容标准和要求根据学前教育专业人才培养方案要求,本着“岗位适用、行业发展、理论适度、技能为主”的原则,该课程教学内容标准及要求如下表;五、课程的实施一教学建议本课程注重涵养学生的科学精神和培养学生的创新意识及能力,在理论与实践的转换生成过程中,锤炼自我积极自主地与合作协同地发现问题、分析问题、审辨即批判问题和创生解决之道的能力;根据行动导向、建构主义及人本主义学习理论,教学策略的选择要从学生的实际出发,要符合学生的认知心理特征,要关注学生“科学教育”学习兴趣的激发与保持,学习信心的坚持与增强,探索实施集“备课、上课、评价一体化”的教学模式,鼓励学生积极主动参与科学教育课程及科学游戏的设计、课堂教学模拟活动,引导学生以“自主、合作、探究”的方式进行“做中学”,提高学生开展科学教育活动的实践操作能力;主要可采取“课堂讲授、对话引导、小组讨论、案例文本及录像评析、模拟教学、微格实验、课外实践、田野调查”等混合教学方法;1、启发引导法这是知识性内容教学的一种主要方法,目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解,帮助其掌握理论的基本内涵,全面深入地掌握学前科学教育相关的基本理论,为实际职业教学中的运用夯实基础;在讲解中,采用先引入例子或创设悬念、呈现疑惑,再从对情境任务的科学分析中归纳出概念或理论结论的方法,这样不仅有利于提高学生的听课兴趣,而且有利于提高学生分析、解决问题的能力;2、案例评析法案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,运用典型的正反案例,将学生带入特定事件的现场进行比较分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养科学的教育教学理念、沟通能力和协作精神与批判能力的教学方式;3、换位模拟法模拟训练是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力,其给受训者一种身临其境的感知,提供了重复操练的机会和随时进行过程评价的可能性;换位则是一种社会角色的模拟扮演,具体包括“换位讲授、换位表演、换位质疑、换位小结、换位评价”等环节;学生首先以“教师”的角色讲授所选课程的部分内容,然后由其余学生以“教师”的角色提问、质疑,并作小结,教师最后以“学生”的角色对“教师”的授课效果加以客观评价;这种方法是通过“教”来“学”,充分发挥学生主体的置身参与性,促进学生的主动发展,加深对知识内容的内化建构与外化运用;这一方法通常与案例评析结合使用;4、微格试讲法微格试讲是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的教学技能,如“导入、应变、提问、讲解、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价”等;对每项教学技能进行逐一研讨并借助多媒体、信息技术,对学生进行教学技能系统培训的微型、小步教学;教师首先在试讲前提供并分析示范教学,让学生仿效优秀典范；然后布置具体课题,将班级分成若干小组,组成“微型课堂”5-10人进行分组训练与组间交互学习探讨;小组自主确定培训技能和编写微格教案；受训者扮演“教师”,同学及教师扮演“学生”进行“角色扮演”式的讲学操练,利用10分钟左右的时间,训练特定的教学技能；接着利用视听设备将实践过程记录下来,进行反馈分析评价,包括自我评价、同学评价、教师评价；最后各组修改教案重新进行新一轮的微格试讲;备注：1．面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础,教学设计要符合学生认知和能力结构特点;2．关注学生的情感,营造宽松民主和谐的教学氛围;3．倡导目标驱动型的教学途径;4．加强对学生学习策略的指导;二教学考核评价1、考核形式课内实践模拟教学、微格试讲、活动表演+课内测验课后作业、课堂笔记与小测、期末闭卷考试2、成绩构成课程成绩100%=过程性考核×60%+终结性考核×40%3、考核评价表考核评价表1．教学评价主要指学生学业评价,分为过程性评价和终结性评价两个方面;过程性评价是指学生平时在完成教学任务及项目中的表现,包括任务及项目完成的结果科学教育及游戏活动设计、活动组织、说课试讲等、工作效率、团队合作交流等方面,重点考核任务及项目完成效率和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况；终结性评价是指最后的课程考核,以期末闭卷形式呈现,重点考核学生对本门课程的理论性知识的掌握情况;2．科学的评价体系是实现课程目标的重要保障;评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化,体现学生在评价中的主体地位；要体现各课程在评价上的特殊性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,注重形成性评价对学生发展的促进作用；既关注结果又关注过程,使对学习过程和结果的评价达到辩证统一,注重评价结果对教学效果的反馈作用；注意处理教学与评价的关系；各类考核评价要以课程目标为依据;三 课程教材及教学资源1、课程教材郦燕君主编学前儿童科学教育第二版 高等教育出版社,2014年8月 2、教学资料1洪秀敏主编学前儿童科学教育北京大学出版社,2015年3月 2施燕幼儿科学教育与活动指导华东师范大学出版社,2014年8月 3曹宇幼儿教师教育教学技能全解华东师范大学出版社,2015年8月 网站：汉博.中国科学教育网法国“动手做”网站的中文镜象 科学教育网 中国学前教育研究会 中国学前教育网 中国幼儿教师网 北京学前教育网 上海学前教育信息网 江苏学前教育学 幼儿学习网 …………创新精神有自主学习计划、在作业练习中能提出问题和见解、对教学或管理提出意见和建议、积极参与小组活动方案设计个人作业、自主学习计划、学习实践活动、个人口头或书面报告学生自评10小组自评 教师评定总计1003、实训场地充分利用校内实训室,实现工学结合,教学做一体化：如学前教育活动观摩厅、教学实训室、多媒体教室、幼儿游戏室、幼儿心理观察室、理化生实验室标本室等现代化的实践设施;如蒙台梭利教室：蒙台梭利教育中的感官教育、数学教育、科学文化领域教育理论与实践具有独到的见解与方法,对丰富和充实科学教育活动起到了非常重要的作用;幼儿游戏室设施与布置与幼儿园活动室一致,目的在于为学生营造一个高度仿真的环境,学生在情景互动教室可以尝试进行幼儿园科学教育环境的布置、组织幼儿科学教育活动,使学生在进行教育教学实践时产生身临其境的感觉,有利于学生尽快进入角色,达到岗位需求;编制说明：1. 本课程标准由教心教研室杨倬东老师编制2. 执笔人：杨倬东3. 审核人：李研。
电大《学前儿童科学教育》考试复习题汇总
学前儿童科学教育（按拼音排序）名词解释：1.集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。
简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。
2.科学小制作：科学小制作就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。
3.内容选编的启蒙性原则：启蒙性原则是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。
4.内容选编的时代性原则：时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
5.偶发性科学活动：偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。
6.信息交流：信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。
7.学前儿童科学教育：学前儿童科学教育评价学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
8.学前儿童科学教育环境：学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。
9.学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
10.作品分析法：作品分析法是根据学前儿童的各种作品(图画、泥塑、所编故事、儿歌等)分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法填空1.信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交流。
学前儿童科学教育作业答案2
2.1.学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
2.2.系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
3.3、技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。
②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
4.4、学前儿童科学教育的目标，按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。
即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。
5.二、1．幼稚园的自然2．以季节为主线3、科学、能力方法4、科学性5、2049计划6、年龄阶段目标7家庭中8启蒙性9科学10识字教育6.三、1、C 2、C 3、B 4、B 5、C7.四1、科学经验与科学概念的区别与联系？8.科学经验是指学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，所获取的具体事实和第一手的经验，这些经验因其是有关自然事物与现象的，因此就被命名为科学经验。
9.科学概念是对事物本质、抽象的认识，是对具体事物概括的结果。
10.科学经验与科学概念是有区别的，但他们又紧密联系。
科学概念的形成依赖于科学经验的获得，科学经验影响着初级科学内涵的获得。
11.2、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么？12.学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：12.1.1.科学性：指所选的内容必须符合科学的原理。
12.1.2.启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定努力能够达到教育目标，，即能够理解和接受。
12.1.3.系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排。
教育学主观题及答案
教育学主观题一、简答题1、简述教育的社会功能。
答:教育的派生功能即教育的社会功能，是指教育通过其育人功能的延伸和转化所生成的对促进社会发展的间接作用。
它是通过培养的人进入社会，对教育的维持和发展所发挥的适应、改造和变革的功能。
2、简述教育的本体功能。
答:所谓教育的本体功能，是指教育自身所具有的原生性、基源性、根本性和直接性的功能。
促进人的发展是教育的本体功能。
3、简述学校教育能在人发展中的主导作用的原因。
答:学校教育之所以能对人的发展起主导作用是因为：①学校教育具有较强的目的性。
②学校教育具有较强的系统性。
③学校教育具有较强的选择性。
④学校教育具有较强的专门性。
⑤学校教育具有较强的基础性。
4、简述教育的个性原则的含义。
答:教育的个性原则，主要是指在教育过程中要尊重学生的独特性、独立性和自主性，并有意识地培育学生追求自由发展与形成个性特点的愿望以及敢于特立独行的勇气。
5、简述教育目的的含义。
答:教育目的就是依据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用6、简述教育目的的个人本位论。
答:教育目的的个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定的教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论；主要代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、爱伦凯等。
7、简述教育目的的社会本位论。
答:教育目的的社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
主要代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普等。
8、简述素质教育的含义。
答:素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念。
9、简述人的全面发展的内涵。
教育活动的组织与实施简答及论述题
教育活动的组织与实施简答及论述题141，简述幼儿园教育活动设计的特点。
考点幼儿园教育活动的含义及特点(1)幼儿园教育活动设计必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础，这些理论影响幼儿园教育活动设计的目标、内容、实施和评价等一些基本领域。
(2)幼儿园教育活动设计必须具有帮助幼儿身心发展的价值。
(3)设计应包括短期和长期的两种目标。
(4)幼儿的教育活动设计的完成必须经由系统的方法。
(5)幼儿园教育活动设计不以解决全部幼儿的发展问题为目的，应该有针对性地指向某一部分幼儿。
文字解析本题考查幼儿园教育活动设计的特点的知识。
2，简述幼儿园音乐教育的主要内容。
考点幼儿音乐教育正确答案(1)歌唱活动。
这是幼儿喜闻乐见的音乐活动。
(2)韵律活动。
这是音乐和动作相结合的活动。
(3)打击乐演奏活动。
这是培养幼儿节奏感的重要途径。
(4)音乐欣赏活动。
这是音乐教育活动中重要的基础内容。
文字解析本题考查幼儿园音乐教育的主要内容的知识。
3，论述：试论述幼儿园教育活动目标的设置。
考点幼儿园教学活动设计正确答案(1)行为目标。
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向教育活动中儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。
行为目标具有客观性和可操作性。
(2)生成性目标。
生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。
因此，生成性目标有时又被称为过程目标、展开性目标。
(3)表现性目标。
表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，所以，表现性目标并不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。
文字解析1，怎样组织和指导幼儿实验类科学教育活动？考点幼儿科学教育分值15 分正确答案（1）为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围。
教师对幼儿行为的理解、认同、赞扬和尊重会给幼儿带来满足和自信，这种满足和自信给幼儿强大的动力，使之更加努力地去进行新的探索。
2016年4月高等教育自学考试00390学前儿童科学教育
2016年4月高等教育自学考试学前儿童科学教育课程代码00390一、单项选择题：本大题共15小题，每小题1分，共15分。
1.科学的本质在于认识事物和（）。
A.探究规律B.改变规律C.相信真理D.捍卫真理2.属于在生命科学领域探究的内容为（）。
A.粉碎的岩石与腐烂的植物形成土壤B.台风会对人类的生活产生影响C.不的物体发出不同的声音D.植物生长需要阳光、空气、水、温度、湿度等条件3.关于探究式科学教育的说法，正确的是（）。
A.研究问题必须由学习者提出才会产生真正的探究B.不是所有的科学知识都应该用探究的方式来教授C.只要学习动手就能保证教与学的探究性D.探究的各个环节可分割进行学习4.在学前儿童探究式科学教育活动的环节中，进入探究活动的前提是（）。
A.表达与交流B.进行假设猜想C.确立探究的主题D.实施方案并记录结果5.关于集体科学教育活动的特点，描述正确的是（）。
A.强调幼儿的被动接受B.强调幼儿的机械记忆C.强调教师的主导作用D.排斥个别化学习6.关于区角科学活动的描述，正确的是（）。
A.参与者为全体幼儿B.属于指导式学习C.不需要教师的计划和组织D.是一种较为松散的共同学习活动7.将结构化材料分成几次投放的显现方式是（）。
A.分层式呈现B.开放式呈现C.问题情境式呈现D.主题或任务式呈现8.关于科学教育方法，表述正确的是（）。
A.直接观察又叫工具观察B.实验法较为适合中、小班幼儿C.讨论法可培养幼儿的信息获取能力D.科技操作是指幼儿会尝试设计并动手制造多种科技产品9.适合幼儿园种植的植物应是（）。
A.儿童常见的、单一品种的植物B.儿童常见的、生长变化明显的植物C.儿童不常见的、多种多样的植物D.儿童不常见的、生长变化明显的植物10.适宜在幼儿园中班进行的空间教育活动是（）。
A.以自身为中心的区分上下位置B.判断物体之间明显的空间关系C.按指定方向运动D.以自身为中心区分左右位置11.属于科技制作的是（）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简述集体科学教育活动的特点和作用
集体科学教育活动是指组织学生集体参与的以科学为主题的教育活动。它的特点和作用如下：
特点：
1. 具有集体性：集体科学教育活动通常是以班级、学校或社团等集体为单位进行的，通过组
织学生集体参与，可以增强学生的集体荣誉感和凝聚力。
2. 实践性强：集体科学教育活动强调学以致用，注重学生的实践操作和实地观察，可以促使
学生将所学的科学知识应用到实际生活中，增强学习的实效性。
3. 互动性高：在集体科学教育活动中，学生之间可以进行合作与交流，共同解决问题，彼此
激发思维，培养合作意识和团队精神。
作用：
1. 拓宽科学视野：通过集体科学教育活动，学生可以接触到更广泛的科学领域，了解到不同
的科学知识和应用场景，拓宽自己的科学视野，培养综合素质。
2. 增强实践能力：集体科学教育活动注重实践操作和实地观察，可以培养学生动手能力和实
践能力，提高解决实际问题的能力。
3. 培养合作意识和团队精神：在集体科学教育活动中，学生需要与他人合作，共同解决问题，
培养合作意识和团队精神，培养学生的协作能力。
4. 激发兴趣和创造力：集体科学教育活动通过寓教于乐的方式，激发学生对科学的兴趣，培
养学生的创造力和创新能力，促进学生对科学的主动探索和热爱。
总之，集体科学教育活动具有集体性、实践性和互动性的特点，通过拓宽科学视野、增强实
践能力、培养合作意识和团队精神，激发兴趣和创造力等方面的作用，对学生的科学素养和
综合素质有着重要的促进作用。