完整版)高中化学实验校本课程

完整版)高中化学实验校本课程
高中化学实验校本课程“___化学魔法”的开发与思考
1.课程设计
1.1 课程目标
化学与社会生活的联系密切，教学实践中合理使用化学与社会生活联系的事实得到广泛认同。

但是在实际教学中，许多事实的使用存在局限性，学生对这些事实的了解大多停留在口耳相传、文本阅读的阶段。

为此，校本课程“化学趣味实验”的选课对象是高一级新生。

该校本课程应该是一门强调合作、参与和不断丰富经验的非学术性化学实验课程。

课程目标为：学生合作完成一系列化学趣味实验，了解化学趣味实验的相关知识，体验化学与社会生活的密切联系，激发对化学的好奇心和研究化学的浓厚兴趣。

为此，将课程名称更名为“___化学魔法”，以吸引学生和表现该
校本课程的主要特点。

1.2 课程内容
选择和组织课程内容时，主要从以下3点考虑：（1）化学趣味实验需要符合以下基本要求：学生感兴趣，实验装置简单，药品用量少，反应耗时短，实验现象明显，不产生有毒有害物质。

（2）化学趣味实验的主题应该尽可能地贴近学生生活，并且尽可能地采用生活用品进行实验，力求增加学生的亲切感和改变学生对化学实验的刻板印象，增强学生对化学与社会生活密切联系这一观点的认同。

（3）化学趣味实验涉及到的化学知识尽可能与学生在必修课程的研究相适应，以便学生能够理解实验原理。

初步选择了12个化学趣味实验，以化学1模块的知识编排顺序作为这些实验的编排线索，并且根据化学1模块的教学进度，确定每节课的化学趣味实验主题。

2.课程实施
表1 6个化学趣味实验的主要内容
名称主要内容
死灰复燃在方糖块上撒上香烟灰，使方糖块在酒精灯上
燃烧。

自制豆腐花往豆浆中滴入盐醋水，使豆浆出现聚沉而得
到豆腐花。

自制固体酒精用硬脂酸钠、氢氧化钠和酒精制备块状的
固体酒精。

变色墨水用CoCl2溶液在白纸上书写校训，并将纸张烘
烤干而显字。

黑龙出洞在NaHCO3表面铺上方糖粉末和酒精，燃烧后
出现上升的碳柱。

化学绘画利用Fe3与KSCN、K4Fe(CN)6的颜色反应进
行绘画创作。

3.课程评价
为了对校本课程进行评价，我们编制了一份不记名调查问卷，共有54名学生参与，有效问卷为52份。

问卷分为两部分，第一部分采用5点计分法，了解学生对教师教学、研究内容和
课堂管理的满意程度，以及对完成的6个化学趣味实验的感兴趣程度。

第二部分是2道陈述题，了解学生在校本课程中是否有所收获，以及对校本课程的意见和建议。

根据调查结果，我们将第一部分平均分在3.5分及以上的
评价项目的评价结果归类为满意或感兴趣，2.5分至3.5分之
间的归类为中立态度，2.5分及以下的归类为不满意或不感兴趣。

统计各评价项目中认为“满意/感兴趣”（选择5和4分）、“一般”（选择3分）、“不满意/不感兴趣”（选择2和1分）的人数百分比，结果见表2和表3.
从表2可以看出，学生对校本课程总体持正面的态度。

在教师教学、研究内容和课堂管理这三个方面，持满意态度的学生分别高达96.3%、78.6%、63.0%。

这说明我们在校本课程中组织和实施的教学活动获得了学生的认可。

除此以外，还有14.8%、35.1%的学生对研究内容和课堂管理这两个方面持中
立态度。

表3展示了学生对6个化学趣味实验的兴趣程度。

其中，死灰复燃、自制豆腐花、自制固体酒精、变色墨水、黑龙出洞、
化学绘画的平均分分别为3.69、4.13、4.02、3.94、4.17、3.92.可以看出，学生对这些实验的兴趣程度较高，其中有51.9%至78.8%的学生对这些实验持感兴趣的态度。

综上所述，我们可以得出结论：学生对校本课程的总体评价较为积极，他们对教师教学、研究内容和课堂管理等方面持满意态度，对化学趣味实验也表现出较高的兴趣。

表3显示，学生对6个化学趣味实验均感兴趣，其中“黑
龙出洞”（M＝4.17）、“自制豆腐花”（M＝4.13）和“自制固
体酒精”（M＝4.02）的平均分达到4分以上。

然而，46.2%的
学生对“死灰复燃”持中立态度，11.5%的学生对“化学绘画”表
示不感兴趣，这表明这两个实验缺乏吸引力。

因此，在后续的课程中，需要对这两个实验进行改进或直接更换。

在调查问卷的第二部分，学生表示他们在校本课程中获得了收获。

学生的收获可以归纳为6个方面，其中“了解更多化
学知识”是最受欢迎的。

一些学生认为，通过校本课程，他们“了解到平时许多我们不知道而且很巧妙的化学实验。

原来化
学是如此地奇妙、有趣”，并且提出日后要自己再尝试制作豆
腐花。

此外，学生们认为校本课程让他们增加了对化学的兴趣，
增加了实验动手能力，增加了与同学的合作，感到化学与生活息息相关。

在对校本课程的意见和建议方面，学生的观点可以归纳为
4个方面。

一些学生认为实验内容较少，希望增加有趣简易的
实验，让学生多动手。

另一些学生认为实验难度不大，建议老师设计更多高难度的实验。

部分学生希望实验更贴近现实生活，从实验中获得并解释生活中的一般化学现象。

此外，一些学生希望今后在课堂上的实验时间能够充足，以免手忙脚乱。

最后，一些学生认为老师在上课时应严格管理实验纪律。

学生的意见和建议揭示了笔者在校本课程开发过程中的盲点，需要注意到学生对研究内容和课堂管理这两个方面的需求。

在后续的课程中，需要着重设计和完善这两个方面。

在回顾校本课程“___化学魔法”的开发过程中，我们发现
校本课程开发是一个充满艰辛、注重实践和思考、时间漫长而又必须循序渐进的过程。

对一个学期的困惑和尝试，我们作出如下几点讨论。

首先，校本课程开发分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段。

相比以往的第二课堂活动，该校本课程在课程设计上更注重课程目标对课程内容的导向作用，能够有序、系统地组织课程内容，并且独立组织了反映学生态度和意见的课程评价。

这一系列初步努力使得原有的第二课堂活动逐步走向校本课程。

尽管该校本课程的开发仍处于起步阶段，课程设计和课程实践有待进一步完善，各种难题总会层出不穷。

但是，只要对该校本课程继续进行精细化设计，不断累积实践经验和及时反思，有望将校本课程的建设提升到一个较高的水平。

其次，教师是学生经验的设计者，因而必须慎重考虑和选择校本课程内容。

教师可以判断某个化学实验是否适合学生，但是这个实验是否具有趣味性，则需要由学生结合个人感受来评定。

只有当学生认同实验的趣味性，才会自愿而非被迫地完成实验，并且有可能从中有所感悟。

另外，学生也具有参与校本课程开发、进行课程决策的权力。

因此，极有必要在校本课程结束前，向学生进行问卷调查，了解学生对实验的感兴趣程度。

通过几轮课程实践后，可以筛选出一批学生确实感兴趣、有助于实现课程目标的化学趣味实验。