以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告
读写结合开题报告精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版读写结合的作文指导策略研究开题报告一、为什么开展读写结合的作文指导策略的研究读写结合是一个传统课题。
虽已有一些研究，但多数停留在经验的传播上。
反观我们的语文教学，学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，阅读和习作教学高耗低效的现象仍普遍存在。
一线教师缺少的是针对性强的教学指导策略，尤其是作文教学，存在着无序、无法的现象，而本课题旨在通过读写结合、文法兼顾的指导策略，让学生通过专题阅读积累丰富的相同话题、相同技法但是立意有别、文采各异的文章，作为作文的“底子”从接受到创新，从模仿到创作，对学生作文进行是实实在在的案例指导。
通过有序列、针对性地训练，以读引写、以读促写、内容积累与启发、技法传输与渗透，提高学生作文的水平。
因此，新课程标准理念下如何进行读写的结合，怎样全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。
二、怎么开展读写结合的作文指导策略的研究（一）研究目标1．改变当前作文教学存在的教师指导无序、无法、无奈的现象。
通过读写结合、文法兼顾的指导策略，让学生通过专题阅读积累丰富的相同话题、相同技法但是立意有别、文采各异的文章，作为作文的“底子”从接受到创新，从模仿到创作，对学生作文进行是实实在在的案例指导。
2．通过有序列、针对性地训练，以读引写、以读促写、内容积累与启发、技法传输与渗透，提高学生作文的水平。
3．遵循学生认知的发展规律，设计内容与技法兼顾的序列性读写目标，选择优秀的阅读素材，科学构建、精心选择。
这是本课题研究的重点和难点，是课题研究用时最多的内容。
（二）研究思路研究过程中要把握好两个关键性内容，即阅读素材和作文题目。
作为日读周练的文本，需要选择适合的兼顾作文技法的阅读素材，在不断积累中形成序列化的阅读素材和作文话题。
在内容选择上，根据不同学段选择不同的有序的内容。
阅读指导时，引导学生阅读时思考借鉴的内容，阅读后可以依照形式或者内容仿写和创新。
提高学生的阅读与写作能力的研究的课题研究报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究兴宁市永和中心小学英语课题组一、课题的提出(一) 研究的背景社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。
特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。
同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。
语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。
每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。
否则，阅读就成了图书收藏了。
而“写”则是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
（三）目前小学英语教学中存在的问题由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端――“文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。
而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。
从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。
读与写结合的有效策略开题报告
读与写结合的有效策略开题报告一、研究背景阅读和写作是语言学习的两个重要方面，它们互相促进，相辅相成。
阅读能够提高写作的素材和语言表达能力，而写作则可以帮助学生更好地理解和消化所读内容。
如何将阅读和写作结合起来，形成有效的学习策略，对于提高学生语言水平具有重要意义。
二、研究内容本研究旨在探讨如何将阅读和写作结合起来，形成有效的学习策略。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 阅读与写作结合的理论基础：介绍阅读与写作之间的关系及其理论基础。
2. 阅读与写作结合的实践策略：探讨如何将阅读和写作结合起来，在实践中形成有效的学习策略。
3. 阅读与写作结合对语言水平提高的影响：通过实证研究探讨阅读与写作结合对语言水平提高的影响。
三、研究方法本研究采用文献综述法和实证研究法相结合的方法进行。
通过查阅相关文献，了解阅读与写作结合的理论基础和实践策略。
根据文献综述的结果，设计实证研究方案，通过实验对阅读与写作结合对语言水平提高的影响进行探讨。
四、研究意义本研究可以为语言学习者提供有效的学习策略，帮助他们更好地掌握语言知识和提高语言水平。
同时，本研究可以为教育工作者提供有效的教学方法和策略，促进教育教学改革。
五、预期结果通过本研究，我们预计可以得出以下几个方面的结果：1. 阅读与写作之间存在密切关系，并且相互促进。
2. 将阅读和写作结合起来可以形成有效的学习策略，并且能够提高语言水平。
3. 实证研究结果表明，采用阅读与写作结合的方法能够显著提高学生的语言水平。
六、论文结构本论文共分为五个部分：第一部分：绪论。
介绍本研究的背景、研究内容、研究方法、研究意义和预期结果。
第二部分：阅读与写作结合的理论基础。
介绍阅读与写作之间的关系及其理论基础。
第三部分：阅读与写作结合的实践策略。
探讨如何将阅读和写作结合起来，在实践中形成有效的学习策略。
第四部分：实证研究。
设计实验，通过实证研究探讨阅读与写作结合对语言水平提高的影响。
第五部分：结论和展望。
以读促写-读写结合中学语文教学课题实验报告
以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。
一、问题的提出1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。
多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。
正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。
古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。
这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。
《以读促写,读写结合》教学策略研究课题研究结题报告
《以读促写，读写结合》教学策略研究课题研究结题报告《以读促写，读写结合》教学策略研究课题结题报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，我们经常会见到这样的情景:老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇头，有的咬笔……究其原因，不外乎两种，即学生的自身原因和教师的客观原因。
学生的自身原因包括以下几方面:一是所处的区域限制，农村的家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，生活积累欠缺;二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足;三是缺乏兴趣，练得少。
而在日常教学中有些教师不注意引导学生通过“阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
为此，我们特提出“读写结合，以读促写” 的课题研究项目。
二、研究目标1、总目标:提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、引导学生开展多种形式的课外阅读活动，以“故事会”、“读书比赛”等形式，激发学生的阅读兴趣。
(不同年级的要求也不一样。
)2、深入课堂，理论联系实际，探索语文课堂中“读写结合，以读促写”的教学策略。
(1)通过课堂实践，初步形成以读学写，以写促读，读写结合的教学模式。
(2)通过课堂实践，构建有效的以读促写，读写结合的教学模式，真正实现读写结合的语文课堂教学。
(3)形成成熟的语文教学模式，行之有效的指导及训练学生。
3、将这种教学模式贯穿于语文教学，持之以恒的做下去，真正提高学生的语文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的写作水平。
小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告
小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告洪泽县实验小学李玲一、课题提出的背景及意义㈠课题提出的背景1．社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，人必须具备适应社会的素质，树立终身发展观，这就意味着在人的成长过程中需要重视写作能力的培养。
它对促进学生的成长发展起着不可估量作用，而人的发展最终也推动着社会的发展。
2．教育发展的需要《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
课标还强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
3．促进学生成长的需要未来的成功者必须是有良好的读写习惯，有较强的读写能力的人。
因此，教师要努力培养和发展学生的读写能力，促进学生一生幸福成长。
4．校本研究发展的需要我校李建成校长主持研究的江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题《构建“自问自探”教学模式的研究》，推进了教学方式的变革，改变了教师教学行为。
学生在探究“写什么”“怎么写”和“为什么写”中阅读文本，在感受作者“谋整篇”到“遣句段”中体悟作者的表达方式。
㈡课题提出的意义⑴本课题针对随文练笔的作用和现状，提出“随文练笔”实践研究，在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何从写的角度教阅读，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
⑵通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。
⑶关注学生的主体地位，促进学生的成长。
在实践研究的基础上探索出一条提高小学阅读教学中随文练笔的有效性的新途径。
【原创】“以读促写的小学写作教学策略研究”课题结题报告
（2）促进教师素质和能力提高。借助于本课题的研究，增强教师的科研意识，提高科研能力。
二、课题研究的指导思想
随着课程改革的进程，对读写结合的认识也应该与时俱进，不断改进，应该运用2020年新课标的理念来指导读写结合的研究。修订课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“为学生的终身发展奠定基础”。在这样的理念指导下，读写结合可这样操作。
（2）借题发挥式。它是相对于对照模仿来说的，不是一对一的简单模仿，而是在对更多对象认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予他全新的意义。
（3）创新发展式。它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再创造。
2、巩固学法，以写促学。
教是为了不教。联合国教科文组织的专家一致同意：“教育应该越来越少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”学生掌握了学习语文的方法，培养学习语文的良好习惯，能使学生终身受用。因此，在课堂上应重视教给学生理解、学习课文的方法，重视学法的指导，授之以“渔”，并结合练写以“渔”来收获自己的“鱼”，将学习课文方法的训练与学习文章的表达方法相结合，既培养学习能力，又掌握写作方法。
1、帮助理解,以写促读。
在阅读教学中的练笔的功能有很多种，其中一种就是帮助学生理解课文，它成了阅读理解的一种手段，一种阅读方法。如，《梦想的力量》一课，在学习“瑞恩筹集70元钱”这个片段中，教师指导学生精读筹集70元钱的段落，捕捉重点词句，想象遇到的困难，充分调动学生的情感体验，并引导学生发现文章的表达方法，即运用典型事例把过程写清楚写具体，对本单元学习的知识进行复习巩固和迁移运用。教学中，通过让学生写瑞恩做额外家务活时遇到的困难、心里想法、怎样克服，走进人物的内心，体验人物的情感，从而感受梦想的力量。这时的“写”是为了帮助理解、帮助学生阅读，是“读”的一种手段。既帮助学生读深、读透，又得到练笔的训练。当然，在这个片段中读写结合还有另外一种含义，那就是与文章表达方法的结合。叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”在这个设计中，教师指导学生找出文章的表达方法，并渗透通过掌握写作方法来读懂文章的思想。这样在阅读中学习文章的表达方法，将阅读方法和写作方法的学习有机地融合在一起，在思想上吸收写作知识，以读促写，以写促读。
以读促写,提升素养——小学语文教学中以读促写的策略研究
探索篇•课改论坛以篠促写，提升素养——小学语文教学中以读促写的策略研究康春晓（甘肃省兰卅市七里河区敦煌路小学，甘肃兰州）摘要：阅读和写作是小学生必备的两种能力，但是由于各种因素的影响，这两个方面还是存在一些问题，在新课改背景下，如何提升学生的阅读和写作能力显得尤为重要。
阅读和写作不是语文的两个独立部分，它们是相互依存、相为表里的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和深化，阅读是学生不断积累和吸收知识营养的过程.写作是学生表达思想的途径，二者是密不可分的。
关键词：小学语文；以读促写；策略语文教学两个最主要的方面是阅读和写作，阅读和写作的关系非常密切,如何运用阅读去促进写作进而达到事半功倍的效果,:是值得每个小学语文老师深思的问题。
一方面要培养学生写日记:的良好习惯，这样才能提高写作技巧；另一方面培养学生的观察：I 力，以此来感受生活，开阔视野；除此之外,还要培养学生大量阅：读，积累写作素材。
i一、培养学生坚持写日记的良好习惯，提高写作技巧1.培养学生写日记的习惯1在实际的语文学习中，学生每天都会上语文课，每周只有一:到二节语文课是用于写作教学的,其余时间都是对学生阅读能力:的培养，这样一来,学生平时用于写作的时间就比较少，导致学生:缺乏写作方面的锻炼，而在语文教学中，指导和培养学生养成良:好的写日记习惯,不但可以让学生进行写作方面的锻炼，还能让：学生做好平时写作素材的积累,为其以后的写作打下坚实的基础。
12.指导学生进行写作技巧训练［写作虽说是自己的事，古人说“文章千古事，得失寸心知。
”但是小学生在写作时，需要老师进行技巧方面的指导，学习提高写:作技巧，一方面指的是学习写作方面的技巧，另一方面是必须会:运用写作技巧，老师要对学生进行指导，通过阅读别人的文章来:学习和借鉴别文章中出现的技巧，然后在自己写作时将所学到的:写作技巧运用到文章中，只有理论和实践结合起来，学生的写作:能力才能得以提升和促进。
以读促写(小课题研究)
以读促写(小课题研究)《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题方案一、问题的提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”而在传统的语文教学中，却普遍存在怕写作文的现象。
在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。
作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。
“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。
“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。
正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。
因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！本学年，我们将继续“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题的研究。
二、课题研究的思路：1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。
2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。
小学语文读写结合以读促写研究课题方案
小学语文读写结合以读促写研究课题方案小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生都害怕写作文。
这是因为他们缺乏课外阅读，没有素材积累，也没有生活底蕴，缺乏写作热情。
因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。
基于以上理念，我们提出了“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
这个项目的目标是探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。
语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
因此，小学生研究语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
XXX老师提出了读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
因此，阅读与作文是相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
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以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告课题负责人：所在单位：课题组成员：一、课题研究背景和意义（一）课题研究的背景《语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。
在小学中段语文教学中，以读促写是一种行之有效的教学手段，它已成为阅读教学中的一道闪亮的风景。
读与写，二者密不可分、相辅相成、相互促进、相互转化。
可是在多年的中段语文教学工作中，我们发现以读促写现状有些差强人意。
1.小学中段语文教师以读促写的教学理念有待进一步明晰。
有部分老师在教学实践中把阅读和写作完全分离开进行教学，忽视了其内在相辅相成、相互促进、相互转化的关系。
在阅读教学中，很多时候教师更注重引导学生从理解语言文字到理解思想内容，而很少关注语言文字的表达与运用，于是，尽管学生学了很多文质兼美的文章，几乎很少从中习得写作知识、写作方法。
在习作教学中，虽然也注重对学生进行写作训练，但往往把写作训练依附于习作课上，而学生的语言表达与运用能力紧紧依靠掐指可数的习作课是不可能获得很大程度上提升的。
2.小学中段语文教师在教学中缺少有效指导以读促写的方法。
在中段的语文课堂教学中，部分教师过于注重让学生去学习理解文本内容，而忽略了让学生去学习作者构段方式及表情达意的方法。
由于部分教师喜欢追求立竿见影的效果，又对写作知识和写作方法讲得不够细腻，因此导致学生写作时无章可循，出现大面积的照抄现象，看似也让学生在课堂上进行了以读促写，但由于缺乏有效指导以读促写的方法，学生的写作能力也没有得到真正的提高。
3.小学中段学生缺乏写作的兴趣。
有相当多的学生怕写作，提起写作就如“谈虎色变”。
一到习作课上，学生就一个个小脸通红、抓耳挠腮，一节课甚至也写不出一段话来，即使能写出来的，也大多前言不搭后语，为了凑够字数而胡编乱造，文不达意。
而怕写的重要原因就是课外阅读少，远远达不到语文课程标准的要求，匮乏的课外阅读量，正如“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的素材积累，没有丰实的生活底蕴，缺乏写作热情。
或是读得也不少，但阅读质量比较低，这就是所谓的“有米难炊”。
因此针对写作刚刚起步的中段学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，特别有必要将阅读教学与写作教学紧密地结合起来。
只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的写作兴趣才能被激发出来，写作能力才会逐渐提高，语文素养才能逐步形成。
4.小学中段学生以读促写的资源少且训练的次数不足。
在学习的过程中，中段的学生更多的依赖于课本，虽然语文课文是经过专家精挑细选出来的，但毕竟篇数有限，学生的阅读面比较狭窄，以读促写训练的次数也比较有限，从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。
因此，在学习中，我们不仅仅要利用好课本中的课文阅读，更要进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大学生的阅读量，增加以读促写训练的次数。
（二）课题研究的意义1.提升中段语文教师以读促写的教学理念，探索出有效指导以读促写的方法。
小学中段语文教学中以读促写的意义在于引领中段语文教师不断提升教育理念，认识到以读促写的重要性，从而潜心钻研、解读文本，探索出有效指导以读促写的方法。
2.培养小学中段学生以读促写的兴趣，探索出以读促写训练的方法。
合理开展小学中段语文教学中的以读促写，不仅可以让学生爱上阅读，提高修养，将书中所学和现实生活结合在一起，还能培养学生的写作能力，开拓学生思维，促进学生阅读和写作全面发展。
二、概念界定以读促写以读促写是指阅读与写作的有机结合，以文本为载体，在阅读和写作教学理念的指导下，依循学生阅读和写作的心理规律，从文本内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读与写作融为一体，通过以读带写，以写促读的读写训练，使学生的读写能力得到提升的一种行之有效的综合训练方法。
本课题所研究的是小学中段语文教学中的以读促写。
笔者认为以读促写是指在阅读教学中进行写作，在写作的过程中对阅读的内容进行深度的理解，使得以读促写能够加深学生对阅读的理解，从而大幅度提升学生的写作水平。
以读促写，指的是学生通过阅读书籍、或者小组讨论、同学传阅等形式共读同一本书。
在阅读的同时通过写作来表达阅读的感受、理解、收获等。
开展以读促写提升中小学生写作素养，培养学生阅读的兴趣，增强习作的能力，掌握做人的道理。
教学研究力图通过以读促写进而进行课程化开发，找到校本课程的开发模式，课程开发推广运用是我们研究课题的最终目的。
三、本课题相关的国内外研究现状综述（一）国外相关研究综述在国外的语文学习中，也是很重视以读促写的，法国和日本的教科书中经常在学完课文后，设置结合课文写话的练习，德国的文学写作与文学阅读结合在一起，英国在2011新课程改革中将“读写能力”放置于学生学习和生活的首位，可见对于培养学生以读促写能力的重视。
（二）国内相关研究综述叶圣陶自1942年起，先后发表了《略谈学习国文》，《阅读是写作的基础》，《评<读和写>并论读和写的关系》等论文，在理论层面探究以读促写起到了奠基性的作用。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“以读促写”研究，形成了独有的以读促写导练教学新体系和“以读促写教学法”，给了我们借鉴。
上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
上世纪后20年间，袁微子、陈国雄、崔峦三位先生多次论及“以读促写”。
他们指出:读和写的关系即理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，是相互作用、相互促进的，可以从思想、内容、文字三方面来认识。
以读促写的机制是阅读时在理解的同时学习作者是怎样表达的，在作文的时候灵活运用。
1987年，朱作仁先生提出“阅读教学与作文教学相结合”是阅读教学一条基本规律。
在新课程标准理念下，从学生的发展出发,如何在中段进行更有效的、深度结合的读写训练,为高段的进一步提升做准备，这是我们必须思考的问题。
四、课题研究目标1.通过对小学中段语文教师以读促写理念的提升，使教师认识到以读促写的重要性，明白以读促写的意义。
2.通过小学中段语文教师在课堂教学中实施的有效指导以读促写的方法，提高教师以读促写指导方法的能力。
3.通过在小学中段的语文课堂中实施以读促写，逐步培养学生的写作兴趣。
4.通过在小学中段的语文教学中发掘以读促写资源，增加以读促写的次数，从而提高中段学生的读写能力。
5.提升教师的教育理论水平,唤醒教育理想，激发教育热情，促进教师专业成长。
五、课题研究内容1.中学语文教师以读促写理念的提升研究。
2. 中学语文教师以读促写有效指导方法的研究。
3. 中学语文学生以读促写兴趣的培养研究。
4. 中学语文学生以读促写资源发掘和训练方法的研究。
创设浓郁的阅读氛围，多种形式促进学生多读乐写，以阅读带动学生的读书学习，通过写读书笔记，促进学生写作素养的提升，课题的落脚点是“促写”。
厚积薄发，促进学生未来发展。
阅读是学生语文学习的重要方面，实现语文素养提升的基本途径就是阅读。
丰富的阅读文化必将支撑着学生们在智慧的启迪中积极发展，实现自我。
在本课题实施中，我们将对学生的读写活动提出明确要求。
（1）指导读书。
“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。
因此，师生共读一本书，教师指导学生读书。
每双周开设一节阅读欣赏课，要加强对学生课外阅读的内容及方法的指导，探索学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。
（2）建立阅读反馈。
学生毕竟是孩子，让他们坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，确实不易。
为此我们将采取结合校本课程-----《阅读手册》的方式以督促学生阅读，具体操作是学生到学校图书室或班级图书橱借阅一本书，学生读完后必须填写我校的校本课程《阅读手册》一页，方可再借一本书。
反馈表上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、阅读感受等，督促学生借了书就认真看，不要借书时兴致勃勃，借完后就不再过问。
（3）写好读书笔记。
“记”是读的强化，读的深化。
在教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)的基础上，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
每年每一位学生必须认真阅读2——3本文学名著。
每位学生在认真阅读学校推荐书目的同时，要写好读书笔记，一月不少于1篇。
学生的反思、随笔活动可以从学习者的角度出发进行反思、总结。
并将优秀读书笔记、读后感进行展示、在年级传阅。
六、课题研究方法1.文献资料法通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，找出本课题的理论依据，从文献中获得启示, 为本课题的顺利实施提供理论保障。
2.问卷调查法深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过调查、访谈、问卷等形式，调查教师对“以读促写”的认识及学生以读促写存在的问题，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究。
3.行动研究法通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，综合结论提出具体改进措施，再实践收集行动反馈的信息，最后，对研究中获得的数据、资料进行处理，形成经验材料。
4.经验总结法开展新教育读书节、读书日等活动的研究，总结和筛选以往的经验，不断完善和总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。
5.个案研究法追踪研究一两个班级学生在供共读共写中发生改变，它包括材料的收集、记录，并写出个案报告。
七、课题研究的创新点和应用价值1.本课题研究的创新点：本课题研究的主要创新点是在借鉴相关成果的基础上，提升小学中段语文教师以读促写的理念，使教师认识到以读促写的重要性，明白读以读促写的意义，从而探索出适合中段学生的以读促写训练的有效方法和操作模式，以期对我校中段学生的读写能力的提升发挥作用。
2.本课题研究的应用价值本课题将依据《语文课程标准》对中段小学生习作的要求，依照中段学生的认知规律，将阅读教学与写作教学有机融合，挖掘并找准以读促写点，增强以读促写的可操作性，解决学生写作训练不到位的问题。
通过高效的以读促写训练，激发中段学生的读写兴趣，提高其读写水平，为为高段的进一步提升做准备。
开发读写资源，扭转农村学生读书少怕作文的现状，把读写与生活融合在一起。
通过各渠道为学生成长搭建平台，让师生享受成功的乐趣。
八、预期成果（1）全面培养师生良好的阅读兴趣和习惯，学校读书学术氛围浓厚。
（2）提升师生的人文素养，提高教师的科研水平、学生的独立解决阅读题的能力和写作能力。
（3）师生作品不断在各级赛事中获奖，在报刊上发表。
（4）整合师生的作品，结集出版。
（5）进行校本课程研究，提高学生语文素养。
九、课题研究条件与保障（一）研究条件我校近两年来，扎扎实实地开展了“以读促写”活动，学校曾先后购置一些经典书籍，如《红岩》、《城南旧事》、《钢铁是怎样炼成的》、《汪洋中的一条船》、《平凡的世界》等，在七八个别班级进行共读实验，顶层指导，采取措施，积极开展活动，进行追踪调查，取得了一定的成果，也积累了较为丰厚的阅读资料。