幼儿教学方面自我评价

幼儿教学方面自我评价

【篇一：幼儿园教师自我评价】

幼儿园教师自我评价时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了

五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支

持下, 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的

孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：

一、师德修养方面：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师

要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从

事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有

了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明

确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于

解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从

而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向

有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基

础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，

将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的

提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，

从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什

么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：

我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我

扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论

和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事

们交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。

作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学

活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，

做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。

在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：

教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年.

【篇二：幼儿园教师的课堂教学自我评价研究意义】浅谈幼儿园教师的课堂教学自我评价

摘要：

关键词：

课堂教学自我评价是以教师在教学方面的专业素质为评价内容的评价形式，教师兼具评价者和被评价者的双重角色，依据一定的评价方法和评价标准对自身的课堂教学活动所做的衡量和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。幼儿园作为学前教育阶段最主要的阵地，幼儿园的课堂教学是最直观反映教育质量和教学水平的部分，也是教育中最具有实践性和检验性的环节。将教师自评的内容定位在幼儿园课堂教学之中，一方面推进了课堂教学质量的评定和审查，对发现教学中存在的不足和弊端有直接意义，而自评结果能使教师全面的把握自我教学的优缺点，及时改进教学策略，更新教学理念，有助于促进课堂教学发展，提高教学质量；另一方面，教师通过自评，在自我评价，自我反思和自我调整的过程

中，不仅可以修正课堂教学策略，改进教学的方式方法，探索更高

效率的教学模式，更能让教师在这一过程中提高自身素质，发展自我，这也就是幼儿园关于改革评价的出发点和落脚点——通过评价

促进发展。

一、幼儿园教师课堂教学自我评价研究的应然性

1.教师课堂教学自我评价是课程改革的趋势也是教师评价发展的走

向

幼儿园在进行对教师的系列评价考核中，教学评价是教师评价中不

可或缺的一个部分，其理论和实践在教育领域都具有特殊的意义。

在教师评价中，教师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政

府和幼儿园领导则一直作为评价主体掌握着相关评价权利和评价资源，包括评价标准的制定、参与评价的自由选择及对评价结果的解

释等等。这样的评价方式具有较高的客观性和实效性，一直活跃在

我国现行的教育评价体制中，也成为幼儿园教师评价的主流。但是，对于在教学中占有主导地位、同样作为教育主体的教师群体，首先，单一的他评制度就忽略了对教师主体性的考虑，评价结果的客观性

和公正性也会受影响；其次，一味注重他评，会降低教师参与评价度，教师评价就陷入了被动的局面，很难调动教师的主动积极性；

再次，单纯依靠他评的外部约束力，而忽略教师对评价的自我反思，最终也就无法达到评价促进教育的目的。因此，在我国普遍实行他

评为主的奖惩制评价体制的现状下，开展教师自我评价就是要在评

价中加入对教师主体性的考虑，将教师对自己的反思纳入评价之中，通过自评——反思——改进的循环，

杨梦琪，1986，汉，四川宜宾，硕士研究生，课程与教学论，泸州

职业技术学院；

陈枭，1987，汉，四川宜宾，本科，学前教育，泸州天立附属幼儿

园

达到促进教师发展的目的。一方面，开展教师自我评价是新课程关

于评价部分的要求，即“要建立促进教师不断提高的评价机制。强调

教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，园长、

教师、幼儿、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”1，另一方面，这一改变旨在通过教师对自

我教学的主动反思来提高评价的有效性，对教师自我发展和促进教

学都有重要意义。而课堂教学作为教育的第一线，更具有前瞻性和

实践性，所以课堂教学自我评价更贴近教师的教学实践，更能使教