二外日语教学模式改革几点思考
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索随着人们对外语学习需求的不断增加，高校二外日语课程的教学改革成为当前教育界关注的热点话题。
传统的日语课程教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此对于日语课程的教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨高校二外日语课程的教学改革之路。
一、教学内容的改革在高校二外日语课程的教学内容方面，传统的课程往往注重语法、词汇等基础知识的灌输，而缺乏实际运用能力的培养。
在教学内容方面，需要更加注重学生的实际应用能力。
可以增加与日语国家文化相关的内容，如日本的历史、地理、风俗习惯等，让学生通过学习语言来了解日本文化，这样既能增加学生对文化的了解，也可以提升学生的学习兴趣。
需要注重日语的实际运用能力。
在课程设置上，可以增加口语交际的训练，让学生有更多的机会用日语进行口语交流，增强他们的口语表达能力。
还可以增加与实际情境相关的教学内容，如旅游、商务、日常生活等，让学生能够在实际情境中灵活运用所学的日语知识，提升他们的实际应用能力。
在高校二外日语课程的教学方法方面，传统的教学模式通常以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
在教学方法方面需要进行改革，建立起以学生为中心的教学模式。
可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学、项目式教学等，让学生在主动参与中学习，提升他们的学习兴趣和动手能力。
需要注重多媒体技术的应用。
在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
通过多媒体技术的应用，可以为学生提供更加生动直观的学习方式，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
还可以通过网络资源的开发，为学生提供更多的自主学习的机会，让他们能够在课堂之外进行更多的学习。
三、评估方式的改革在高校二外日语课程的评估方式方面，传统的评估模式往往注重对学生基础知识的考查，而忽略了实际运用能力的评价。
在评估方式方面需要进行改革，建立起更加全面的评估体系。
可以增加口语考试的比重，加大口语能力的考核力度。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索当前高校二外日语课程的教学内容过于注重语法和词汇的记忆，导致学生对日语的实际应用能力不够强。
在传统的教学模式下，学生需要大量地背诵句式和单词，而忽视了对语言结构和语言规则的理解。
一些学生在实际交流中往往无法灵活运用所学到的知识，导致他们对日语的兴趣降低。
目前高校二外日语课程的教学方法相对单一，在单一教材和教师讲解的模式下，学生对日语知识的掌握程度难以提高。
教学改革需要引入多样化的教学手段，如语言实践活动、情景模拟以及现代技术的运用等。
通过这些多样化的活动，可以增加学生的实际操作能力，提高他们的学习动力和兴趣。
高校二外日语课程教学还需要更加注重学生的个性和兴趣发展。
当前的教学模式往往忽视了学生的个性差异，过于强调标准化的教学内容和评价方式。
每个学生都有不同的学习方式和兴趣爱好，因此应该通过量身定制的教学计划，满足不同学生的需求。
在开展高校二外日语课程教学改革时，应该积极探索以下几个方面。
要加强与日本高等教育机构和企业的交流与合作。
通过与日本的合作项目和实践活动，可以使学生更好地了解日本的语言、文化和社会，增强他们的学习动力和实践能力。
可以采用项目驱动的教学模式，引导学生在实际项目中运用所学的知识和技能。
通过参与实际项目，学生可以提高语言实践能力，培养团队协作精神和解决问题的能力。
应该充分利用现代技术的优势，如网络教学、在线资源等，为学生提供更多元化的学习资源。
通过网络平台，学生可以随时随地进行学习，并与其他学生进行交流和合作。
要注重评价方式的改革，从传统的书面考试转向更注重实际应用能力的考核。
通过口语测试、演讲比赛等形式的评估，可以更全面地了解学生的语言实践能力和沟通能力。
高校二外日语课程的教学改革是一个长期的任务，需要教师和学生的共同努力。
通过引入多样化的教学手段、加强与日本交流与合作以及注重学生的个性和兴趣发展，可以更好地提高学生的语言实践能力和跨文化交流能力，培养具有国际视野的人才。
二外日语教学中的实践与思考
二外日语教学中的实践与思考随着日本在国际上的日益重要地位，学习日语的人数也在不断增长。
作为外语学院的一名日语教师，我对于如何更好地进行二外日语教学一直在不断地实践与思考。
在过去的教学实践中，我总结出了一些有效的方法和策略，在这篇文章中，我将分享一些关于二外日语教学中的实践与思考。
我认为在二外日语教学中，学生的兴趣和动机是非常重要的。
学生对于学习日语的兴趣和动机直接影响着他们的学习效果。
我会尽量利用各种教学资源，包括视频、音频、图片、动画等，来激发学生的学习兴趣。
我还会结合学生的实际情况，设计一些与学生生活相关的教学内容，让学生能够在学习中感受到日语的实用性和趣味性，从而增强他们学习日语的动机。
我在二外日语教学中注重培养学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重语法和词汇的掌握，而忽视了学生的实际语言运用能力。
在我的教学中，我会采用任务型教学法，让学生在实际的交际情境中学习和使用日语。
在教学中，我会设计一些情景对话或角色扮演等活动，让学生能够在模拟的情境中练习日语的表达和交际能力。
通过这些活动，学生能够更好地理解和掌握日语，并提高他们的语言运用能力。
我认为在二外日语教学中，文化的渗透也是非常重要的。
日语是一门和日本文化密切相关的语言，因此在教学中，我会结合日本的历史、风俗、习惯等方面的知识，让学生了解日语背后的文化内涵。
在教学中，我会介绍一些日本传统节日、习俗等内容，让学生在学习日语的同时了解日本文化，增强他们的文化素养。
通过这样的教学方法，学生能够更好地理解和运用日语，同时也能够更深入地了解日本文化，从而增强他们的跨文化交际能力。
我认为在二外日语教学中，教师的角色也要不断地调整和完善。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和指导者。
在我的教学中，我会尽量倾听学生的意见和建议，与学生保持密切的沟通和互动，了解他们的学习需求和困难，及时进行调整和帮助。
我也会不断地进行教学方法和策略的反思和改进，不断提升自己的教学水平和能力，以更好地适应学生的需求和教学要求。
提高高校二外日语教学的几点思考
提高高校二外日语教学的几点思考目前，在我国高校英语专业学生的二外课程中日语是首选课程。
日语作为二外课学习时间一年到一年半，使用教材有因校而定，大部分学校使用的是《新编标准日语》，《大学日语》。
个别学校使用《新世纪日语教程》或《初级日语综合教程》等教材。
教学形式通过老师讲学生边听边记录的形式进行。
无论哪个高校，其二外课都存在或多或少的问题，如何改进二外教学，如何使学生获取日语知识是担任二外课老师不得不考虑的问题。
下面笔者总结了担任这几年二外课程的几点思考。
一、二外教学中存在的问题（一）学生对二外课程的重视度不高想学好一门课必须认真对待这门课程。
二外课是零基础课程，只要认真对待，只要虚心学习每个人都能学好。
但英语专业的学生认为英语是他们的专业课并毕业后也是靠专业课才能找到工作所以学不学二外课无所谓。
学二外纯粹是为了修够学分而已。
所以除少数学生以外大部分学生上课不认真听讲，不记笔记，不认真做作业，上课打瞌睡，下课玩手机。
（二）课时少本校二外日语课程是大二第二学期开始开课，共学三学期，周课时3学时，一学期共上51学时。
以我们学校的二外教材《新世纪日语教程》要求每课6小时为准，全册 180学时，按上面的课程设计来看，每学期最多上7课，其中含发音的课程，所以这么短时间让无基础的程度跨越到能进行基本的读，写，听的能力确实不太符合实际。
（三）无过级要求大家知道让学生参加考试不是最终的目的，我们的目的是通过考试让学生考察自己所掌握的知识有多少，并让任课老师通过考试成绩来分析自己在教学过程中存在的问题及以后如何去改进等。
但只有考试才带给学生压力，从而成为学习的动力。
但高校二外课作为选修课没有过级要求，这就造成了学生无压力，无积极性，无效果的恶性循环。
所以学了一年二外课的学生只会说连没接触过二外人都知道的おはようございます（早上好）、こんにちは（你好）、さようなら（再见）等最简单的问候语。
二外日语教学效果不好原因不仅仅在于学校，学生自身对二外学习存在问题。
二外日语教学模式改革的几点思考
二外日语教学模式改革的几点思考我国的二外日语教学处于大发展时期，涉及的专业和领域不断在扩大，人数处于逐渐增加的趋势。
可是另一方面因为受传统的二外日语教学模式的影响，我们的教学好多时候还停留在一味地强调句型，文化知识的传授和练习上。
这种僵化、保守的教学模式，严重阻碍了学生日语听说能力的发展，抑制了学生的学习积极性。
针对目前以日语为二外的学生在日语运用能力的不足问题，分析了目前二外日语教学的现状和结合教学实践中碰到的一些问题，就教学内容的组织和教学方法的改革方面进行了思考。
二外日语语言知识技能方法一、教学中心由片面讲授语言知识转向语言知识和语言技能并重上来我们分析当前的二外教学中存在的问题，发现并不是传授的知识太少了，而是课堂教学中的大部分时间都用在了语言知识的讲授上，能力的培养没有落到实处。
这种教学模式造成了教师讲得很多学生消化、理解的却很少，能实际应用的就更少了。
为此教师要在教学中需要恰当处理好语言知识的讲授和语言技能的培养关系。
那么，教学中应怎样处理好传授知识和语言技能的关系呢？1.由讲得多、用得少教学模式转化为讲得少、用得多的模式任何一种外语学习的最终目的在于学以致用，教的知识再多，学生在课堂没得到理解，在交际中不会使用，这种语言教学跟对牛弹琴没什么两样。
要解决这个问题，教师要在教学中在课堂上精讲、少讲，多给学生语言实践的机会。
我们以往的语言教学是教学的大部分时间都放在了脱离实际语境的机械单调的语法知识的讲解和做题上。
这种教学模式远远不能适应学生语言交际能力的培养。
而且当前的经济，社会的发展需要大量语言交际能力强，实用型、复合型人才。
因此，我们在教学中应该把语言知识的讲解同语言表达能力和语言交际技能的培养结合起来。
2.发挥主观能动性，合理科学地组织教学内容多年来，由于社会和一些院校用日语国际能力考试的过级通过率来衡量学生日语水平的高低，使日语教师把教学的重点放在了能力考试上。
大学的二外日语教学更是由于课时少、内容多，而把授课内容压缩成了枯燥乏味、单纯的语言技巧的学习。
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨二外（第二外语）日语教学作为学科中的一个重要组成部分，在中国国际化进程中扮演了极其重要的角色。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生作为被动接受者来进行教学活动，这种教学模式很容易导致学生缺乏自主学习的能力以及日语实际运用的能力，难以形成良好的语言应用能力，进而限制学生的日语水平与整体人才素质的提高。
因此，为了促进学生二外日语的全面发展，应该探讨以学生为中心的二外日语教学改革模式。
一、以学生为中心的教学理念1.1 人本主义教育理念以学生为中心的教学模式的核心在于人本主义的教育理念，即“人是学习的主体”，教学主要在师生共同探究与交流中，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自学能力。
因此，以学生为中心的教学改革模式必须强调人本主义教育理念，着重培养学生的自主学习能力，创造以学生为中心的日语教学环境。
1.2 知识性学习理念以学生为中心的日语教学改革模式还应积极倡导知识性学习理念，即将真实的语言应用变成日语教学的主要内容，扩大学生的语言运用能力和实践能力。
在教学实践中，通过比较语言文化差异，让学生更深入地了解日语，提高学生的语言认识和表现力，让学生在日常实用中快速掌握日语。
2.1 问题导向教学问题导向教学是以学习者为中心，以解决问题为目的的教学模式。
它能够帮助学生在现实生活中运用所学知识解决具体的问题和困难，从而提高学习的兴趣。
在二外日语教学中，教师可以精心设计问题，引导学生自主探索和研究日语的应用方法和用语情境，提高学生的日语水平和实践能力。
2.2 合作学习合作学习是以学生为中心、借助小组形式、协同互助的教学模式。
它能够帮助学生更好地相互学习、相互促进和开展研究性学习，促进学生成为主动的学习者，从而极大地激发学生的学习自觉性和创造性。
在日语教学中，可以采取小组辅导、专题研究等方式，拓展学生的语言学习视野，提高学生的日语水平和自主学习能力。
2.3 游戏教学游戏教学是以游戏为载体，通过游戏本身的方式，帮助学生在难以忽视的情境中，自然地掌握和运用语言知识的教学模式。
二外日语教学中的实践与思考
二外日语教学中的实践与思考二外日语教学是中国大学外语教育发展过程中的一个重要组成部分，也是培养国际化人才的必要态势。
在这个过程中，教师们需要不断的思考与实践，才能够取得有效的教育效果。
本文围绕着二外日语教学中的实践与思考展开讨论，旨在为教师们提供参考。
一、培养学生兴趣在二外日语教学中，培养学生兴趣是其中的一项重要任务。
通过激发学生的兴趣，可以让学生更主动地投入到学习中去，帮助他们更好的掌握相关知识和技能。
为了达到这个目的，教师可以采取以下措施：1.生动有趣的教学内容。
教师可以结合日语文化、时事热点等内容，设计出趣味性的教学活动，使学生在学习中不断产生新的兴趣点。
2.组织游戏、竞赛等活动。
通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松的氛围中学习，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
3.提供多样的教学资源。
教师可以让学生自主探索、发掘相关教学资源，如日剧、动画、音乐和游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学习的乐趣。
二、注重突破传统教学模式在传统的教育模式下，过于强调重复性、机械化的知识获取，让学生总有许多的失落感，难以取得积极的学习效果。
因此，教师们应该适时的突破传统的教学模式，打破接受知识的束缚，将学生带入知识的源头。
1.引导学生独立思考。
教师不仅是知识传授者，更应该成为学生能力提升的引导者和指导者，通过问题导向式的教学，让学生掌握自主学习的方法，培养创新精神和能力。
2.采用多种教学方法。
鼓励学生通过互动、合作、小组讨论等方式，激发他们的学习积极性，培养学生在不同情境下的解决问题的能力。
3.注重实践能力的培养。
日语学习是一种实践性极强的语言学习方式。
因此，教师应该注重实践能力的培养，充分利用现代技术手段，如网络、多媒体等，让学生在实践活动中积极学习和感受语言的魅力。
三、借鉴外教教学外教在二外日语教学中扮演着重要的角色。
通过与外籍教师的交流和互动，不仅可以增强学生的日语语言运用能力，更可以让学生了解日本的社会、文化和传统，拓宽学生的国际视野。
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨一、以学生为中心的理念传统的教学模式一般是以教师为中心的，教师通过讲解、布置作业等方式来传授知识，而学生则被动接受。
以学生为中心的教学模式则强调教师应该以学生的需求和发展为出发点，关注学生的个体差异，因材施教，为学生提供更多的学习机会和情境。
在日语教学中，以学生为中心的理念也同样适用。
通过引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学生学习动机和积极性，从而达到更好的教学效果。
二、以学生为中心的二外日语教学模式1. 多元化教学方法传统的日语教学模式主要是通过课堂教学来进行，而且重点是语法和词汇的讲解。
以学生为中心的教学模式则需要更多地采用多元化的教学方法，例如小组合作学习、项目学习、任务型教学等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的表达能力和交际能力，提高学生的语言运用能力。
2. 个性化辅导在传统的教学模式中，教师一般采用一对多的教学方式进行授课。
而在以学生为中心的教学模式中，则需要更多地注重个性化辅导。
教师可以根据学生的不同水平和特点，对学生进行有针对性的辅导，帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习效果。
3. 创新评价方式传统的评价方式主要是通过考试来进行，而往往只能考核学生的记忆能力和语言表达能力。
而在以学生为中心的教学模式中，需要更多地注重学生的综合素质。
评价方式也需要进行创新，可以采用多种评价方式，例如口头表达、听力测试、写作、演讲等，以全面了解学生的语言能力和综合素质。
三、以学生为中心的二外日语教学策略1. 激发学生学习兴趣学习一门外语是一个比较长期的过程，学生的学习兴趣和动机对学习效果有着至关重要的影响。
教师需要通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如邀请日本留学生进行交流、组织日语角活动、开展日语文化体验等，让学生从不同的角度了解和体验日语和日本文化，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生学习策略学习一门外语需要一定的学习策略，例如积累词汇、语法规则、提高听说读写能力等。
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二外日语教学模式改革的几点思考
我国的二外日语教学处于大发展时期，涉及的专业和领域不断在扩大，人数处于逐渐增加的趋势。
可是另一方面因为受传统的二外日语教学模式的影响，我们的教学好多时候还停留在一味地强调句型，文化知识的传授和练习上。
这种僵化、保守的教学模式，严重阻碍了学生日语听说能力的发展，抑制了学生的学习积极性。
针对目前以日语为二外的学生在日语运用能力的不足问题，分析了目前二外日语教学的现状和结合教学实践中碰到的一些问题，就教学内容的组织和教学方法的改革方面进行了思考。
二外日语语言知识技能方法一、教学中心由片面讲授语言知识转向语言知识和语言技能并重上来
我们分析当前的二外教学中存在的问题，发现并不是传授的知识太少了，而是课堂教学中的大部分时间都用在了语言知识的讲授上，能力的培养没有落到实处。
这种教学模式造成了教师讲得很多学生消化、理解的却很少，能实际应用的就更少了。
为此教师要在教学中需要恰当处理好语言知识的讲授和语言技能的培养关系。
那么，教学中应怎样处理好传授知识和语言技能的关系呢？
1.由讲得多、用得少教学模式转化为讲得少、用得多的模式
任何一种外语学习的最终目的在于学以致用，教的知识再多，学生在课堂没得到理解，在交际中不会使用，这种语言教学跟对牛弹琴没什么两样。
要解决这个问题，教师要在教学中在课堂上精讲、少讲，多给学生语言实践的机会。
我们以往的语言教学是教学的大
部分时间都放在了脱离实际语境的机械单调的语法知识的讲解和做题上。
这种教学模式远远不能适应学生语言交际能力的培养。
而且当前的经济，社会的发展需要大量语言交际能力强，实用型、复合型人才。
因此，我们在教学中应该把语言知识的讲解同语言表达能力和语言交际技能的培养结合起来。
2.发挥主观能动性，合理科学地组织教学内容
多年来，由于社会和一些院校用日语国际能力考试的过级通过率来衡量学生日语水平的高低，使日语教师把教学的重点放在了能力考试上。
大学的二外日语教学更是由于课时少、内容多，而把授课内容压缩成了枯燥乏味、单纯的语言技巧的学习。
在二外日语的选课学生中，因为对日本的动漫、流行音乐、电影电视剧等感兴趣而选择学习日语的为数众多。
这本是一个非常美好的初衷，但当他们发现日语课上永远是背不完的生词和句型、学不明白的语法、做不完的各级能力考试题时，美好的初衷可能就要开始变质了。
最终，教师和学生都陷入了一种疲惫不堪又无可奈何的境地。
但是，如果二外日语教师能够试着在教学中导入日本文化背景知识，加强对学生进行文化意识的培养，不但能提高学生对日语学习的兴趣，还可以帮助学生理解文章、开拓文化视野，提高他们熟练运用语言进行交际的能力，这样对于学生掌握和运用好日语知识，应该是非常有帮助的。
二、采用灵活多样不拘一格的教学方法，全面提高口语表达能力教学方法的好坏，直接影响教学效果。
无论是语法翻译法、直接
法和听说法为代表的传统教学法还是认知法，交际法为代表的当代教学法都各有侧重，各有利弊。
可是，我国的日语教学较多采用传统的语法翻泽法和结构分析法，教师把教学重点放在日语知识的传授上，过分强调对语音、词汇、语法三要素的掌握，大量精力投入在日语句型、语法的讲解与替换练习、文章阅读与应试能力等方面。
仅把语言作为符号进行传授，而忽视语境、语用等问题，对学生的跨文化交际能力的培养没有给予应有的重视。
因此，教学中应根据每阶段教学任务，教学目标灵活地采用各种教学方法。
比如，讲解单词的时候，我们可以把日语单词分为“汉语词汇”和“和语词汇”，然后汉语词汇根据发音分成音读词汇和讯读词汇。
讲汉语词汇的时候，因为这种词汇的汉字意思与中文汉字的意思大部分相同或相近，所以对这种单词的讲解重点放在音读的规律上，而对单词的意思讲解可以简单化或省略掉。
在讲语法知识的时候应重视实际应用，避免讲得过细和繁琐，而且要避免脱离语境的机械地讲解，让学生在实际语境中去领悟。
在教学中学生掌握了一定的单词和语法知识以后，应多采用交际法和情景教学法。
在教学中无论是单词还是语法知识的讲解，应尽量放在具体语境中进行讲解，然后根据所学知识给学生创造相应的语境，通过模拟与角色扮演学会实际场景中的应用，全面提高口语表达能力。
另外，在二外日语课堂上除了完成基本的语言学习之外，还应为交际提供充分的时间、恰当的环境和实践的机会。
同时，以现代信息技术为支撑，充分利用现代化教学手段，如互联网、视频
录像、报刊杂志等，探索立体化教学之路。
开展多种形式的课外活动，激发学生学习日语的兴趣。
大学二外日语教学只靠课堂上的短短几十分钟是远远不够的，所以教师要大量组织课外教学活动。
如聘请外教举办日语专题讲座、开办日语角、和日本留学生互助学习、开展日语演讲比赛、编演日本短剧等，制造日语学习的人为环境，激发学生学习的兴趣，使学生学到相关文化知识并从这些具体形式中得到更深刻的理解。
还可以通过课前几分钟的时间，要求学生利用所学的语言知识，作简短的自我介绍等小报告，或模拟生活场景自编对话练习、演小品等一系列的交际方式来提高学生的听、说等实际语言运用能力。
以上根据多年的教学实践谈了二外日语教学改革方面的需要改进的几个方面，但是二外日语教学改革的路还很慢长，如适合二外日语学生学习的教材建设，教学中培养跨文化交际能力的培养，教学中教师的导向与学生自主学习能力的培养等问题，需要在以后的教学实践中进一步地探索和研究。
参考文献：
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[5]李岩，马晶.高校二外日语教学改革与创新[j].日本问题研究，2006，（01）.
基金项目：辽宁省高等教育学会“高校外语教学改革专项课题”（2011-2012年度）；课题编号：wyyb110047。