高校二外日语教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索随着人们对外语学习需求的不断增加，高校二外日语课程的教学改革成为当前教育界关注的热点话题。
传统的日语课程教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此对于日语课程的教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨高校二外日语课程的教学改革之路。
一、教学内容的改革在高校二外日语课程的教学内容方面，传统的课程往往注重语法、词汇等基础知识的灌输，而缺乏实际运用能力的培养。
在教学内容方面，需要更加注重学生的实际应用能力。
可以增加与日语国家文化相关的内容，如日本的历史、地理、风俗习惯等，让学生通过学习语言来了解日本文化，这样既能增加学生对文化的了解，也可以提升学生的学习兴趣。
需要注重日语的实际运用能力。
在课程设置上，可以增加口语交际的训练，让学生有更多的机会用日语进行口语交流，增强他们的口语表达能力。
还可以增加与实际情境相关的教学内容，如旅游、商务、日常生活等，让学生能够在实际情境中灵活运用所学的日语知识，提升他们的实际应用能力。
在高校二外日语课程的教学方法方面，传统的教学模式通常以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
在教学方法方面需要进行改革，建立起以学生为中心的教学模式。
可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学、项目式教学等，让学生在主动参与中学习，提升他们的学习兴趣和动手能力。
需要注重多媒体技术的应用。
在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
通过多媒体技术的应用，可以为学生提供更加生动直观的学习方式，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
还可以通过网络资源的开发，为学生提供更多的自主学习的机会，让他们能够在课堂之外进行更多的学习。
三、评估方式的改革在高校二外日语课程的评估方式方面，传统的评估模式往往注重对学生基础知识的考查，而忽略了实际运用能力的评价。
在评估方式方面需要进行改革，建立起更加全面的评估体系。
可以增加口语考试的比重，加大口语能力的考核力度。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索当前高校二外日语课程的教学内容过于注重语法和词汇的记忆，导致学生对日语的实际应用能力不够强。
在传统的教学模式下，学生需要大量地背诵句式和单词，而忽视了对语言结构和语言规则的理解。
一些学生在实际交流中往往无法灵活运用所学到的知识，导致他们对日语的兴趣降低。
目前高校二外日语课程的教学方法相对单一，在单一教材和教师讲解的模式下，学生对日语知识的掌握程度难以提高。
教学改革需要引入多样化的教学手段，如语言实践活动、情景模拟以及现代技术的运用等。
通过这些多样化的活动，可以增加学生的实际操作能力，提高他们的学习动力和兴趣。
高校二外日语课程教学还需要更加注重学生的个性和兴趣发展。
当前的教学模式往往忽视了学生的个性差异，过于强调标准化的教学内容和评价方式。
每个学生都有不同的学习方式和兴趣爱好，因此应该通过量身定制的教学计划，满足不同学生的需求。
在开展高校二外日语课程教学改革时，应该积极探索以下几个方面。
要加强与日本高等教育机构和企业的交流与合作。
通过与日本的合作项目和实践活动，可以使学生更好地了解日本的语言、文化和社会，增强他们的学习动力和实践能力。
可以采用项目驱动的教学模式，引导学生在实际项目中运用所学的知识和技能。
通过参与实际项目，学生可以提高语言实践能力，培养团队协作精神和解决问题的能力。
应该充分利用现代技术的优势，如网络教学、在线资源等，为学生提供更多元化的学习资源。
通过网络平台，学生可以随时随地进行学习，并与其他学生进行交流和合作。
要注重评价方式的改革，从传统的书面考试转向更注重实际应用能力的考核。
通过口语测试、演讲比赛等形式的评估，可以更全面地了解学生的语言实践能力和沟通能力。
高校二外日语课程的教学改革是一个长期的任务，需要教师和学生的共同努力。
通过引入多样化的教学手段、加强与日本交流与合作以及注重学生的个性和兴趣发展，可以更好地提高学生的语言实践能力和跨文化交流能力，培养具有国际视野的人才。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索收稿日期：2018-07-13一、高校二外日语课程教学改革中存在的问题1.教学方法单一。
目前，大部分高校所开设的二外日语教学内容多，但是，教学的时间短，这就导致教师不得不沿袭着传统单一的教学方法，即采用“教师讲、学生听”的模式，照本宣科，赶进度，只是为了完成教学任务而教学。
在这种教学模式下，学生在课堂上就不得不拼命的记笔记，处于一种被动的学习状态，没有时间消化所学的知识，更没有时间对所学知识点进行练习。
2.教师队伍建设有待进一步提高。
众所周知，我国与日本的政治关系并非十分密切，这体现于教育层面就是，我国高等院校在很长一段时间内未能广泛开展日语教学。
相比较而言，开设日语专业的高等院校所占比例较小，因此，日语师资力量匮乏，教学资源不足。
而近年来，高等院校往往注重专业外语师资力量的建设，相比较而言，二外日语师资比较匮乏，所安排的教师也大多为教龄短的年轻教师，缺乏足够的教学经验，甚至是由在校研究生来担任兼职教师。
师资队伍的流动性使二外日语的整体教学风格并不稳定，二外日语的教学效果并不尽如人意。
3.学生的学习积极性不高。
对于大多数的二外日语学习者而言，他们往往需要从最基本的语音和假名入手，从零起点开始学习。
一开始，学习者会在浓厚学习兴趣的引领下，按部就班的完成语音阶段的日语学习。
但是，随着学习的推进，所涉及的语法、语句、单词数量的增多，一些学生就会产生畏难情绪，针对在日语学习过程中遇到的各种困难，感到十分棘手。
甚至到最后学生在课堂上几乎听不懂教师讲授的内容，在课堂上无精打采，听课注意力不集中，上课只是为了应付教师点名，应付最后的考试。
教师和学生之间缺乏良好的沟通和互动，在大多数的学生眼中，二外日语课程已经成为了鸡肋，学习的价值十分有限。
从这个角度来看，教师和学生需要重新进行自我定位，并推进二外日语教学模式的改革。
从总体上来看，二外日语的教学目标是培养符合新形势下中日发展需求的复合型人才，要注重提升人才的素质教育水平。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索近年来，随着中国与日本关系的不断发展，对日语人才的需求也越来越大。
目前大部分高校的二外日语课程教学仍停留在传统的教学方式上，导致学生的学习兴趣不高，对课程的学习效果也不够理想。
为了更好地适应时代的需求，高校二外日语课程需要进行教学改革的探索。
高校二外日语课程应该注重培养学生的实际语言运用能力。
传统的教学方法主要注重语法规则的讲解，导致学生只注重死记硬背语法，而无法灵活运用语言进行交流。
改革时应引入以口语和听力为主的教学方法，通过与日语母语人士的实际交流来提高学生的听说能力。
例如可以邀请日语教师或者日本留学生组织口语角，让学生在真实的语境中进行日语交流，从而帮助他们提高实际应用能力。
高校二外日语课程应该加强文化教育。
日语学习不仅仅是一门语言的学习，更是对日本文化的了解和体验。
通过了解日本的历史、风俗习惯、传统艺术等，学生能更好地理解和运用日语。
在教学中，可以通过展示相关的文化活动和文化项目，让学生了解日本的文化背景，激发他们的学习兴趣。
学校可以鼓励学生参加夏令营、交流活动、海外实习等机会，让学生亲身体验日本的文化和生活，进一步加深对日本文化的理解。
高校二外日语课程还应该结合实际职业需求，增加专业化教育内容。
在当前的就业形势下，许多学生选择学习日语希望能找到与日本相关的工作机会。
高校二外日语课程应该结合实际职业需求，增加相关专业化教育内容，如商务日语、旅游日语等，帮助学生更好地适应未来工作的需要。
学校还可以积极与企事业单位合作，提供实习机会或者就业推荐，为学生创造更好的就业机会。
高校二外日语课程在教学改革方面需要进行一系列的探索。
要注重实际语言运用能力的培养，增强学生的口语和听力能力。
加强对日本文化的教育，提高学生对日本文化的理解和体验。
结合实际职业需求，增加专业化教育内容，为学生提供更好的就业机会。
只有这样，才能更好地培养出高质量的日语人才，满足社会的需求。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索针对现有的日语教学模式，需要进行整体性的改革。
传统的教学模式以纸质教材为主，注重基础知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。
我们应该注重培养学生的综合语言能力，提高他们的语音、听力、听说能力。
可以引入音频、视频资料，提供更多与生活实际相关的对话、文章，激发学生的学习兴趣和动力。
还可以在日常交流、阅读、写作等方面设置有效的课程内容，提高学生的语言应用能力。
要强化学生的口语训练，提高他们的语言表达能力。
日语是一门发音比较规范的语言，但由于学生在学习过程中缺乏实践机会，很难形成良好的口语表达习惯。
我们可以通过课上的例句、口语对话练习，以及课外的实践活动等方式，帮助学生提高口头表达的能力。
可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生充分参与，真实模拟生活场景，使他们能够更好地运用所学知识进行口语表达。
对于阅读能力的培养，也是高校日语教学改革中的关键点之一。
传统的教学模式注重语言基础知识的传授，而在阅读能力培养方面缺乏针对性的训练和指导。
我们可以通过扩大阅读材料的范围和难度，提供更多与学生的兴趣相关的文章和内容，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
可以设置阅读理解题目，要求学生回答问题并进行讨论，提高他们的思维能力和文化素养。
高校二外日语课程教学改革还需加强与实践相结合。
传统的教学模式注重纸上谈兵，缺乏实践机会。
我们可以通过实践活动如实习、社团活动等，提供学生实际运用语言的机会，培养他们的实践能力和综合素养。
还可以加强与日本高校的交流与合作，提供学生的交流学习机会，增加他们了解和体验日本文化的机会。
高校二外日语课程教学改革是一个复杂而长久的过程，需要全面进行整体性的改革。
只有立足于提高学生的语言能力和综合素质，才能更好地满足现代社会对于高校毕业生的需求，培养适应国际交往的人才。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索
需要改进教学方法。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重对知识点的讲解和学生的背诵。
但这种一味传授知识的方式，往往使学生只停留在被动接受的状态，没有机会主动运用所学的知识。
应该更加注重培养学生的综合运用能力。
可以采用情景教学的方式，通过模拟实际情境、角色扮演等方式，让学生在实践中运用所学的日语知识，从而提高他们的语言运用能力。
应该调整课程设置。
目前二外日语课程中通常安排了四个模块：听、说、读、写，但各个模块之间的关联性较弱，学生容易将已学的知识分割开来，无法形成整体化的语言运用能力。
可以将不同模块的内容进行整合，增加学生的综合运用能力。
在教授单词和句型的增加相关的听力和口语练习，让学生在实际情境中运用所学知识。
应该注重培养学生的学习兴趣。
由于学习日语需要长期坚持和大量的重复练习，对学生的自我激励和学习兴趣是非常重要的。
在教学中应该注重培养学生的学习兴趣。
可以通过一些趣味性的教学活动，如日语角、日语晨读、日语演讲比赛等，激发学生学习的主动性，提高他们的学习积极性。
应该加强教师的培训和素质提升。
教师是教学中的核心力量，他们的专业素质和教学方法直接影响着学生的学习效果。
应该加强对二外日语教师的培训，提高他们的教学水平和综合素质。
鼓励教师进行教学实践创新，积极探索适合本校学生特点的教学模式和方法。
高校二外日语课程教学改革是当前的一个重要课题。
通过改进教学方法、调整课程设置、培养学生的学习兴趣和加强教师的培训和素质提升，可以提高学生的日语综合运用能力，培养他们的跨文化交际能力，更好地适应社会发展的需求。
高校二外日语教学改革探索
210文|王锦炼高校二外日语教学改革探索摘要：当前，日语在很多高校被当作第二外语的首选语种，其重要性不言而喻。
然而，长期的教学实践证明，当前的二外日语教学模式存在一定的弊端，本文从课程设置、教材选择、教学对象、教学模式等几个方面进行分析，探究影响二外日语教学效果的原因，以期为二外日语教学提供参考。
关键词：二外日语；教学改革；教学模式一、引言教育部颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》提出：“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
”[1]然而，实际教学未能取得如期效果却是众多高校二外日语教学中普遍存在的问题。
有很多学生在课程结束后，只是记住一些基本的词汇和个别日常寒暄语句，无法将所学的单词和语法组装成完整的句子来表述最简单的意思。
造成这样尴尬的教学事实原因何在，有何办法能够克服这一难题,值得我们探讨。
二、二外日语教学的现状及存在问题当前二外日语教学效果不理想，主要有以下几点原因：1、课程设置不合理，课时偏少大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个学年，每周2-4学时，按每学期18周计算，学生学习日语的总学时为72-288学时。
这与日语专业学生的学习课时存在巨大差距。
在如此有限的时间内，教师如果为赶进度提高教学速度，则学生必然面临理解困难的问题，也必然会因为词汇量大、语法复杂，从而在消化吸收上与教师的进度形成脱节。
而教师如果过分顾及学生的消化吸收能力，放缓教学进度，则学生在课堂上学到的知识点又必然受到限制。
2、教材有待进一步更新提高教材的重要性不言而喻，教师的“教”与学生的“学”都是围绕教材而展开。
教材的好坏直接影响到教学质量的优劣。
教材所载知识点的难易程度和覆盖面，应该与学生的知识水平相当，太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。
目前大部分高校二外日语采用的教材，一般是人民教育出版社出版的《标准日本语初级》或外语教学与研究出版社出版的《大家的日本语》。
高校二外日语教育改革探索
高校二外日语教育改革探索黄建娜（韩山师范学院外语系广东潮州 521041）摘要：在我国高校的第二外语教学中，首选科目为日语。
随着高校英语专业本科的发展，二外日语教学也呈现良好态势。
可以说，该科目已历经了起步—成长—成熟的一系列过程，成绩是值得肯定的。
但同时，我们也不难发现在课程设置、课时安排、教材教具、教学模式等方面始终缺少变革，已经呈现出不与时俱进、不适应社会环境的诸多弊病。
因此，针对高校二外日语教育普遍存在的问题，本文将对以后的改革方向作一番初探，并力求找出行之有效的改革方法。
关键词：二外日语；发展；问题；改革；方法一、高校二外日语教育的性质二外日语属于专业基础课，是外语专业特别是英语专业的第二外语必修语种之一。
其目的是培养学生具有初级的日语听、说、读、写、译等能力，在掌握语言知识的同时也对日本的经济、政治、文化、历史等方面有一定的了解，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。
由于学生多数为零起点学习，各高校对二外日语要求并不高，大部分高校只要求学生通过学习达到学分要求即可，不明文规定学生必须参加有关考试，如大学日语四、六级考试等。
二、高校二外日语教育现状及存在的问题（一）课时不足在教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语课程教学要求》中，明确要求零起点学生所要达到的授课学时为240学时，开课4个学期，而许多高校二外只开设了2-3个学期，周学时少，远远达不到大纲要求。
二外日语也是一门综合性学科，跟英语一样，需要全面培养听、说、读、写、译等各种技能，在有限的时间内完成这些教学任务很有难度。
这势必影响同学们的学习效果，最受影响的是在研究生入学考试中需要考二外日语的学生。
由于课时少学习内容少，原本打算通过学习后去参加日语能力等级考试的同学，最终都失去信心放弃了初学时的目标。
（二）班级规模过大随着高校扩招，现在的班级学生数越来越多。
从上个学期我所任教的班级来看，总人数都在55人以上；在师资不足时期，合班上课是100以上的学生数。
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高校二外日语教学改革探索
摘要：近年来，高校二外日语课越来越受到大学生的欢迎，二外日语教学也取得了巨大成就，培养出许多双语及多语人才。
但是由于各种原因，二外日语课也存在许多亟待解决的问题。
本文结合实际教学，对高校二外日语课的教学改革提出几点建议。
关键词：高校；二外日语；改革
中图分类号：h36 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01
随着我国经济的迅速发展以及国际化进程的日益加快，国际交流越来越频繁，社会对人才素质的要求越来越高，对外语人才的需要也逐渐由一门外语向双语乃至多语型方向发展。
而第二外语的水平在很大程度上影响着学生的就业竞争力。
日本经济发展迅速，在很多领域都拥有先进的技术，并且日语和汉语都属于汉字语系，因此在几乎所有高校的外语学习中，都开设有日语课程。
那些懂第二外语、特别是懂日语的学生择业成功率很高，就业单位也比较好。
择业条件也显得十分优越，倍受用人单位的重用。
因此，二外日语学习在我国越来越受到关注。
一、高校二外日语教学要求
二外日语教学的教学对象包括本科生、研究生以及专科生，基本要求是学习日语语音，基本词汇、语法以及文化背景等语言知识，培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为
全面提高日语运用能力打下良好的基础，是外语专业极其重要的专业限定选修课。
二外日语的开设有利于学生了解本专业语言以外的语言构建特点，拓宽语言认知能力，提高使用外语的综合能力。
二、二外日语教学现状及存在的问题
二外日语教学通常在大学第二至第四学年开设，一般开设四个学期左右。
每周4学时，共约200学时。
基本能够完成二外日语课的教学任务。
目前，我国大学的二外日语教学处于大发展时期，作为选修课深受学生欢迎，不仅吸引着众多外语专业的学生，而且其他许多诸如旅游、经济、外贸、动漫等专业的学生也愿意选修二外日语。
相对于英语教学，二外日语教学由于开展时间较短、注视程度不足等原因，其发展仍显滞后。
针对这一现象，笔者结合教学中发现的问题进行了一系列反思，发现高校二外日语教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
（一）学校和教师重视程度不够。
二外日语在教学中的地位常常被忽视，没有专门设置教研室，没有专门的教学经费，教学时间安排不合理。
许多学校认为第二外语属于笔头应试教育的范畴，忽略听说等交际能力的培养。
由于学校的不重视，导致日语人才匮乏，师资力量较为薄弱。
学生多，教师少，日语教师的职称和学历都处于较低层次，日语教师知识更新速度较慢。
（二）学生学习不积极。
许多学生在本专业学习上花费时间多，精力大，不能很好地分配时间和精力给二外日语，又要应付各类活
动。
而且学习二外日语时，通常把日语作为副科辅业来学习，除了二外课上，学生基本上不看日语课本，不总结归纳，更不可能练习听说能力。
另外，学生没有过级要求，学习压力不大，大多数学生只为了修学分，缺乏学习的动力，从而出现了消极应付等情况。
（三）教材陈旧。
目前许多高校的二外教材使用的是《中日交流标准日本语》，该教材出版于1988年，至今为止该教材未做任何改变，教材中的许多词汇已经不常用甚至不用。
内容简单陈旧，形式单一，缺乏可读性。
也没有体现日本的文化等内在的内容。
内容与时代严重脱轨，导致学生学习积极性不高。
三、二外日语教学改革的对策
针对以上二外日语课教学现状，笔者认为在肯定现阶段二外日语教学取得的成绩的同时，也应进行必要的改革。
（一）学校和教师应重视二外日语教学，激发学生的学习兴趣。
作为外语专业学生的一门专业选修课，二外日语占据着重要的地位，因此学校应加大对二外日语教学的投入。
学校管理者而应该放眼长远，设置专门的二外日语教研室，提供专门教学经费，招聘日语教师；派日语教师到各专门外语院校进修学习，提高学历和教学水平；派日语教师去参加各类日语研讨会；分批次选派日语教师到日本进行短期留学。
提供良好的练习语言的环境，使用多媒体和网络等技术，为外语教学手段的改革提供帮助。
教师应积极和学生建立和谐融洽的师生关系，打破传统的教学模式，加强与学生之间的情感交流。
帮助学生克服学习中的困惑及障碍，通过与学生的沟
通交流，得到及时准确的教学反馈信息。
对待学生要理解和宽容，从学生的角度和立场去理解学生的思想感情以及对客观事物的态度。
在教学过程中不时地给予学生表扬和鼓励，消除学生的焦虑感和畏惧感，使其树立自信心。
同时，教师要不断完善自己的知识结构，提高自身专业技能。
平时多关注与日本有关的信息，在教学过程中把自己所掌握的关于日语和日本的知识传授给学生。
课堂教学当中应以学生为主，运用多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授入门知识的时候，除了给学生讲解书上的语音知识外，额外补充许多贴近生活的日语单词和有趣的外来语、寒暄语，并且要求他们在日常生活中经常使用。
这样既能提高学生的学习兴趣，也能帮助学生快速有效的掌握入门语音部分。
（二）选用合适的教材
教材要及时更新，与时俱进，处理好语言与文化、理论与实践的关系。
在内容方面，要选用通俗易懂、丰富新颖、趣味性强、与学生的实际生活密切相关的教材。
例如，选用含有购物、看病、问路等实用内容的教材，通过学习这些文章，让学生做到会用日语进行简要自我介绍、问事、简单购物，能看懂公共场所的标记，能大致看懂商品性能、使用说明。
同时，教材语言要地道、易于培养提高听和说的技能，教材最好选用有问答、举行练习、对话、翻译、复述内容的听说教材。
（三）充分利用现代化教学手段
近年来，广播、录音、投影、电视、录像、计算机、多媒体和
网络等技术的利用和开发，为外语教学手段的改革提供了广阔的前景。
多媒体技术能够把文本、图形、图像、动画和声音等信息形式结合在一起，具有集成性、控制性、交互性、实时性等优点，利用多媒体教学软件或网络资源进行授课可以使课堂教学生动活泼，有助于激发学生的学习积极性和主观能动性，使教学内容丰富、课堂效率提高，并做到了以学生为中心，可提高学生实际运用语言能力。
此外，浏览各种各样的日语学习网站，从中挑选出一些难易程度相当的、有趣的资料提供给学生。
为此，教师不仅自身要学会利用网络资源，同时也要教会学生如何利用网络获得相关的日语学习资料。
（四）充分利用第二课堂。
在教学当中应注重开展第二课堂。
可让学生以小组为单位，共同学习交流，消化所学知识。
另外，可以定期举办日语沙龙，日语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。
创造机会与日语专业学生互相交流学习日语的经验心得，充分利用一切机会活用所学的日语知识。
四、结语
在日语教学发展中，不同历史时期形成了不同的教学方法，特别是二外日语教学本身的特点决定了必须根据学校的具体条件、现状及学生情况等摸索出适合本校的教学方法。
笔者通过从事二外日语教学以来的实践经验总结，对二外教学改革提出了几点建议，希望对进一步提高高校二外教学质量，为培养具有较高水平的综合性
外语人才能够略尽绵薄之力。
参考文献
[1] 大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲（第二版）[m].北京：高等教育出版社，2001.
[2] 侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨 [j].教育理论与实践，2006（6）.
[3] 李秀艳.谈日语教学中的“精讲”与“多练”[j].教育探索，2004，（7）.。