BOPPPS教学模式在教学过程中的应用初探
BOPPPS模式在“过程设备设计”教学中的探索和实践
目标$
本堂课程学习状况的环节"检测教学目标达成的程度"并
&ST444P教学模式
为今后的教学过程改进及完善提供参考$ 总结-PQLLKEd.
="666> 教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训 模块是通过对本次课堂内容中重要知识点的总结和强化"
体系 的理论基础将课 #>G-#-PSEQ,S/N-KR>./RRPGNE.PXNY.
设计 $ %$%& 课程的部分章节理论性强"内容略显枯燥"尤其 以采用现场提问或者线上点名等方式进行"如果大多数同
是在应力分析部分"如果学生弹性力学#弹塑性力学等方 学对于有力矩理论和无力矩理论的区别不熟练"可以带学
面的力学知识基础不扎实"课时有限的情况下往往会导致 生整体回顾一下之前学到的内容"如下图所示"引导学生
容易接受和掌握的角度设计教学过程"引导学生最大限度 学生乐于参与其中的教学模式"增强学生的参与程度"更
地参与教学过程"并将学生的学习结果和反馈作为参考" 好地达到交互式学习的效果$ 而后测-YNPS2KPPDPPLD-S.模
及时调整教学方法"更好地实现应用创新型人才的培养 块是在完成教学内容之后#课堂结束之前进行的检测学生
验等工作打下良好的基础$ 但该课程涉及较多的弹塑性 块将之前的授课内容与此次授课内容联系起来"以学生熟
力学知识及力学公式的推导和应用"要求学生有一定的工 悉了解的内容为基础"导入新的教学内容"便于吸引学生
程材料及力学基础"课程学习难度大"学生容易知难而退$ 的注意力"更好地进入核心内容授课环节$ 教学目标-NH2
BOPPPS模式在在线教学中的应用探索——以《NoSQL数据库技术》为例
Experience Exchange经验交流DCW235数字通信世界2021.040 引言BOPPPS 是一种起源于加拿大的教学模式，它强调以学生为中心、采用导学互动模式，图文并茂地将复杂抽象的知识用层级图表现出来[1]。
近年来被国内各大高校关注、学习和运用，在日常教学活动中已经有较多优秀的教学案例可以借鉴参考，但由于新冠肺炎疫情的影响，高校计算机专业课程要求进行线上教学，本文在在线教学中，结合BOPPPS 教学模式的特点，以《NoSQL 数据库技术》为例，根据教学大纲、章节内容，对整个教学活动进行前后相照的设计，让BOPPPS 模式的教学思想贯穿始终。
吸引学生的注意力、加强互动性，以提升《NoSQL 数据库技术》课程的在线学习效果。
1 B OPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式强调以学生为中心、模块化教学的教学理念，课堂教学内容都被切割为15分钟左右的多个小教学单元。
每个小教学单元之间紧密联系又相互独立，各个教学单元起承转合，遵循教学大纲的知识点脉络。
在BOPPPS 模型中，把课堂教学过程分成了六个部分：导入（Bridge-in ）：在课前通过相关小视频、案例分析、互动问答等方法引起学生的好奇心，跟随老师的指引让学生产生浓厚地学习兴趣，快速进入到学习状态；目标（Objective ）：根据教学大纲中对知识、能力和素质三方面相关要求，按照章节内容提出教学小单元的目标。
前测（Pre-assessment ）：发布小测试，在课前对学生前导基础知识的掌握情况进行摸底，为后续课程安排打下基础。
参与式学习（Participatory learning ）：教学过程中注重互动，激励学生主动、积极并充分参与到教学过程中，完成预期的教学目标。
后测（Postassessment ）：完成每个小教学单元学习后，通过课后小测试确定学生对与教学目标相关联的知识掌握程度；总结（Summary ）：总结本次教学的知识点，帮助学生反思本次课中的重点和难点，落实学习目标[2]。
BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探
BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探BOPPPS教学模型是一种在课堂教学中广泛应用的教学模式，它通过五个重要步骤来帮助教师设计和实施有效的教学活动。
本文将探讨BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用。
在研究生课程中，学生一般已经具备了一定的专业基础知识和研究能力，因此教师需要采用一种能够激发学生参与和思考的教学模式。
BOPPPS教学模型正是这样一种模式。
它包括以下五个步骤：Bridge（引入）、Objective（目标）、Pre-Assessment（预估）、Participation（参与）和Post-Assessment（后估）。
下面将分别对其在研究生课程教学中的应用进行初探。
首先是Bridge（引入）环节。
在研究生课程教学中，教师可以通过引入相关的研究成果、实际案例或问题来激发学生的兴趣和思考。
在教授统计学课程时，教师可以引入一项最新的研究成果，让学生思考其中的意义和应用。
这样的引入可以帮助学生建立对课程内容的认知框架，激发他们的学习兴趣。
其次是Objective（目标）环节。
在研究生课程中，目标的设定既涉及到知识水平的提升，也关乎到学术研究方法的培养。
教师应该明确课程的目标，并向学生明确阐述这些目标。
在教授研究方法课程时，教师可以明确课程的目标是培养学生具备独立进行科学研究的能力，并解释每个目标的具体要求。
这样，学生可以清楚地知道课程的目标是什么，并为之努力学习。
然后是Pre-Assessment（预估）环节。
在研究生课程中，教师可以通过提供一个简单的测试或问题来预估学生对相关知识的掌握程度。
这有助于教师了解学生的学习状况，进一步调整教学策略。
在教授金融学课程时，教师可以通过一个小测试来预估学生对金融市场的理解程度。
这样，教师可以根据测试结果有针对性地进行教学，帮助学生弥补知识的不足。
接下来是Participation（参与）环节。
在研究生课程中，学生的主动参与非常重要。
BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的探索与实践
BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的探索与实践【摘要】本文探讨了在微观经济学教学中应用BOPPPS教学模式的实践和效果评估。
首先介绍了BOPPPS教学模式的理论基础，然后详细分析了其在微观经济学教学中的应用方式。
通过四个探索与实践环节：课堂引言、概念讲解、问题解决和实践演练，揭示了BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的有效性。
结论部分对BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的效果进行评估，并提出了展望和建议。
通过本文的研究，可以为微观经济学教学提供一种新的教学模式，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】BOPPPS教学模式, 微观经济学, 探索与实践, 效果评估, 展望与建议, 理论基础, 应用, 课堂引言, 概念讲解, 问题解决, 实践演练, 研究意义, 背景介绍.1. 引言1.1 背景介绍微观经济学是经济学的一个重要分支，主要研究个体经济单位如何进行生产、消费和分配。
在当今社会，经济学的重要性愈发凸显，因此微观经济学教育也成为高等教育中不可或缺的组成部分。
传统的教学模式往往被认为过于单一、呆板，难以激发学生的兴趣和潜力。
寻求一种更加有效的教学模式显得尤为重要。
本文旨在探讨BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的应用，通过具体案例和实践经验，评估该教学模式对学生学习效果的影响，为教师在微观经济学教学中提供一种新的教学思路和方法。
通过本文的研究，有望为提高微观经济学教学质量和效果提供有益的借鉴与参考。
1.2 研究意义BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的探索与实践旨在通过引入这一新型教学模式，探索如何提升学生在微观经济学学习过程中的参与度和学习效果。
传统的教学方法在一定程度上存在着学生passivity 和被动接受知识的问题，而BOPPPS教学模式则通过激发学生兴趣、提高学生参与度和互动性，促进学生主动学习和思考能力的培养。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
通过对BOPPPS教学模式的理论基础进行研究和探索，可以有效地提高教师对其实施的理解和运用能力，为微观经济学教学的改进和优化提供理论指导和实践经验。
BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的探索与实践
BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的探索与实践【摘要】本文旨在探讨BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的应用。
首先介绍了BOPPPS教学模式的基本概念，然后分析了微观经济学教学的现状。
接着详细探讨了BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的具体应用，并以实践案例加以分析。
最后对教学效果进行评估，总结了BOPPPS教学模式的优势。
展望未来研究方向。
本研究旨在为教育者提供借鉴，以提升微观经济学教学效果，促进学生的学习兴趣和能力提升。
【关键词】BOPPPS教学模式, 微观经济学教学, 实践案例分析, 教学效果评估, 优势, 研究背景, 研究目的, 应用, 结论, 展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景微观经济学是经济学的一个重要分支，研究个体经济行为及其相互关系。
随着教育教学模式的不断发展和探索，越来越多的教育工作者开始尝试创新教学模式，以提高教学效果和学生学习兴趣。
BOPPPS 教学模式是一种结构清晰、内容丰富、学生参与度高的教学方法，已经在多个学科领域取得了显著成效。
在微观经济学教学中的应用和实践仍相对较少，尚未有相关的系统性研究和总结。
探究BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的实践效果，对于丰富教学手段、提高教学质量具有重要的意义。
本研究旨在探索BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的应用，分析其对学生学习的促进作用，为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探索和实践BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的应用，分析其对教学效果的影响，并提出相应的教学策略。
通过对BOPPPS教学模式的介绍和微观经济学教学现状的分析，结合实践案例的深入剖析和教学效果的评估，本研究旨在揭示BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的优势和局限性，为今后的教学实践提供经验和借鉴。
通过对BOPPPS教学模式的探索与实践，我们希望能够进一步丰富微观经济学教学的方法，提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的掌握和应用，培养学生的批判性思维和问题解决能力，以及创新意识和团队合作精神，从而实现教学目标的有效达成。
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践
BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的探索与实践1. 引言1.1 研究背景《旱农学》是农业科学中的一个重要分支，主要研究旱地农业生产的理论和实践。
随着社会经济的发展和科技的进步，旱地农业在我国的重要性日益凸显。
传统的教学模式往往存在一些问题，如教师主导、学生被动等，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
采用新的教学模式对《旱农学》课程进行教学改革势在必行。
BOPPPS教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法，通过设定明确的目标、导入问题、小组合作、展示成果、评估反馈等步骤，引导学生主动学习，提高课堂效果和学习质量。
在《旱农学》课程中应用BOPPPS教学模式，有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
本研究旨在探索和实践BOPPPS教学模式在《旱农学》课程中的应用，评估其效果，并为今后的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨在《旱农学》课程中应用BOPPPS教学模式的效果，分析这种教学模式对学生学习成效和积极性的影响，以期通过研究实践，进一步提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
具体而言，本研究旨在深入了解BOPPPS教学模式在旱农学课程中的实际运用情况，评估其对学生学习效果的促进作用，探讨教师在教学实践中如何灵活运用该模式，以及结合案例分析和学生反馈调查结果，总结该教学模式的优缺点，并提出进一步改进和完善的建议。
通过本研究，旨在为教育教学实践提供有益的借鉴，为提高《旱农学》课程教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式是一种教学策略，旨在帮助教师设计和实施高效的教学活动。
该模式的五个要点分别是：Bridge（建立桥梁）、Objective（明确目标）、Pre-Assessment（先行评估）、Participation （参与）和Post-Assessment（后评估）。
首先是Bridge（建立桥梁）阶段，教师需要引入新的知识或概念，并将其与学生已有的知识和经验联系起来，以便更好地理解和接受新的内容。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和知识经济的迅速崛起，教育教学方式也在不断革新和更新。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求，教师不再是唯一的知识传授者，学生更需要参与式、互动式的学习方法。
在大学物理教学中，传统的讲述式教学已经难以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
寻找一种更适合现代学生学习习惯和认知方式的教学模式就显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用情况及效果，分析其在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过对BOPPPS教学模式进行深入研究，可以帮助教师更好地理解和运用该教学模式，提高教学质量和效果。
通过对该教学模式的实际应用进行案例分析，可以进一步验证其在大学物理教学中的有效性，并为教学实践提供参考和借鉴。
本研究旨在为大学物理教学提供新的教学理念和方法，促进教学改革与创新，提高学生的学习积极性和自主学习能力，从而全面提升大学物理教学的质量和效果。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究可以推动教育教学模式的创新和改革。
传统的教学方法在满足学生个性化需求、提高学习效果等方面存在不足，而BOPPPS教学模式以其前瞻性和有效性成为了当前教学改革的热点。
通过深入研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，可以为教学改革提供实践借鉴和经验总结。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用有利于提高教学质量和学生学习效果。
BOPPPS教学模式注重学生参与和互动，鼓励学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在大学物理教学中，BOPPPS教学模式的应用可以促进学生对知识的深度理解，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而提升教学质量和学生学习效果。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用也有利于促进师生之间的良好互动和沟通。
BOPPPS_教学模式在专业课教学中的探索与实践
个小组的学习成效。 当然,BOPPPS 作为一种新型的
课堂教学设计模式,必然需要教师在实践中不断总
结、迭代、完善,最终能达到越来越好的教学效果。
5 结语
综上所述,坚持秉承立德树人理念,全面深化“ 三
全育人” 综合改革,基于 BOPPPS 线上线下混合式教
参与式教学,力求学生能在课堂上充分发挥主观能动
BOPPPS 与线下线上相结合的混合式教学模式,有效
一课堂教学效果,激发学生的学习热情,激发学生对
后续专业核心课程的学习兴趣,加强线下与班主任协
同育人作用,鼓励实践,拓展课后第二课堂的延伸,以
期在落实好教学实践任务的基础上,有效达成全员、
全过程、全方位的三全育人目标,最终为国家和社会
学习习惯逐步养成 ( 见图 2) ; 学生综合素质普 遍提
高,校内外活动的参与积极性高,比如省级职业技能比
赛、1+X 证书考核、大学生创新创业训练项目等。 同时
在教师的教科研能力方面也形成了反噬效果,获得江
苏省级教学比赛二等奖,江苏省职业技能大赛三等级,
江苏省创新创业训练项目,市级职业教育课程教学优
无线互联科技·研究创新
要环节,学生可以通过这个环节更了解自己对知识的
掌握情况,而教师可以进一步反思,及时调整教学设
计,完成二次备课。
2. 6 总结
总结部分主要包含课堂和课后两个环节。 第一
个环节:课堂的最后通过学生自主归纳这节课的知识
点,理清知识脉络,总结当堂课自己已掌握的知识点
和学习中有困难的点。 在此基础上教师进一步就重
学模式课程教育体系建设,是我国未来高职教育人才
培养和专业人才教育能力的关键。 以问题为导向,运
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BOPPPS教学模式在教学过程中的应用初探
摘要：为解决《医学免疫学与病原生物学》教学中存在的学生学习兴趣不高、
听课抬头率低、课堂教学效果不佳等诸多问题，本人尝试着将BOPPPS的有效课
堂教学模式应用于该课程的教学中，发现其对于提高学生的学习兴趣、提高课堂
教学的质量和效果，有着非常明显的作用。
关键词：BOPPPS；教学改革
《医学免疫学与病原生物学》由于具有理论知识难以理解、知识点分散、内
容相对乏味等特点，再加上目前我们的教学方式还是以传统的课堂教授为主，学
生的参与相对较少，致使许多学生学习兴趣相对较低，学习效率低下，因此如何
提升学生对本门课的学习兴趣，进而提升学习效果是值得尽快改善的教改课题。
BOPPPS教学模式起源于加拿大，是教师用于分解课程的一种方式。
这种模式
将一堂课的内容分解成六个单元：依次为课程导入、学习目标、课前摸底、学习
阶段、课后测试和课后小结。
所有的单元之间都有承上起下的作用，是一个整体。
这种教学模式最初应用于数学教学设计，目的是进行有效教学，获得最好的教学
效果[1]。
目前广泛应用于大学数学、化学、会计、英语等专业性强、内容枯燥乏味、难以理解的专业课教学过程中，并且都取得了比较好的教学效果[2-4]。
笔者从2014年开始把这种教学模式应用到中医专业《医学免疫学与病原生物学》的教学过程中，实施过程中注重以学科前沿成果和现实热点问题为切入点，严格
落实BOPPPS教学模式，取得了显著的效果。
现以第8章中的葡萄球菌为例来对
实施过程进行说明：
1 教学设计
1.1 课程导入：主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生专注于即将学习的
内容。
起好步，开好头。
具体做法为：先介绍耐甲氧西林金葡菌（MRSA）的新
闻报道，该报道的主要内容是MRSA治疗困难，病死率较高，成为临床治疗上的
一大难题，MRSA所致感染甚至被认为是与乙型肝炎和AIDS同为当前世界上三大
感染性疾病。
介绍该报道的目的一方面是吸引学生的兴趣；另一方面，引出三个
较吸引人的问题：什么是超级细菌？超级细菌的死亡率为什么那么高？为什么MRSA主要通过医源性感染？达到使学生对新知识产生强烈求知欲的目的，使其
带着问题进入新知识学习。
这部分以讲述为主，大概用时2分钟。
1.2 学习目标：这部分主要的作用是让大家知道为什么而学、学了有什么用、
学到什么程度和怎样才能达标的问题。
主要叙述具体明确的、可以测试的学习目标。
本节的知识目标为知晓金黄色葡萄球菌的主要生物学性状、致病性、防治原则、分类和抗原结构；能力目标为学生能够应用特异检测方法和生化检测方法对
金黄色葡萄球菌进行检测。
让学生带着目的来学习。
这部分用时1分钟左右。
1.3 课前摸底：了解学生的知识基础和积累情况，为教学设计提供参考。
前测
方式为课堂提问，具体问题为：革兰氏阳性细菌细胞壁的组成是什么？细菌的毒
力包括什么？（重点了解学生对细菌细胞壁结构和毒力组成的专业知识掌握程度）。
牢牢吸引学生思考问题，将其注意力集中到课堂上。
并根据学生的回答情
况对后面的内容讲述做出调整，如果学生回答正确，则直接进入新知识学习。
反之，则需对以前毒力、感染途径的知识点进行回顾。
这部分用时5分钟左右。
1.4 学习阶段：目的是让学生在参与课堂学习中最大限度的获取知识。
本课
程的参与式学习方法：根据学生的学习习惯，采用讲授与课堂讨论相结合的方式
进行，内容插入视频、图片等素材吸引学生学习兴趣，课堂讨论设计的主要问题：
荚膜有哪些生理学功能？凝固酶属于侵袭力还是毒素？它在金葡菌的致病过程中
发挥哪些作用？青春豆是不是金葡菌感染导致的？夏天屁股上长的疖子是不是金
葡菌感染，有哪些特征？并在讲授过程中穿插一些生活新闻报道，比如2011年，我国速冻水饺的金葡菌事件。
让学生了解一些生活常识，比如100℃ 5分钟可以
杀死食物中的金葡菌；了解我国新的食品安全卫生标准。
在讲防治措施的时候，
讲授最新的一些医源性传播途径的研究成果，告诉学生们金葡菌在医院的分布状况，白大褂上金葡菌的分布情况，并告诉学生在以后工作中如何预防医源性感染，提高学生分析问题、解决问题的能力以及自我保护能力。
这部分用时25分钟左右。
1.5 课后测试：目的是检验教学是否达到学习目标，主要通过习题测试或案例
分析来完成。
第一种方法，问题测试：金黄色葡萄球菌的致病物质有哪些？可导
致哪些疾病？如何鉴定金黄色葡萄球菌（这个问题主要考察学生的课堂知识掌握
情况）？第二种方法，案例分析：高中同学聚会野餐，回来后小张出现恶心、呕
吐和腹泻症状，不发烧、呕吐物中未见血，其它聚会同学也出现类似症状，你认
为可能是何种原因引起，病原体是什么？如何确诊？（这个案例考察同学们专业
知识的同时也对学生的实验技能和分析问题的能力进行综合考核）。
1.6 课后小结：结合课堂学习内容，反思教学结果，帮助学生整合学习到的专
业知识，举一反三，对所学的专业知识进行整理。
并预告下次学习内容。
具体方法：可以由教师讲述本堂课的主要内容和知识点。
也可以用提问或者意见纸片的
方式让学生陈述一下本堂课学习到的知识点，并对学生的回答进行点评。
并指出
下堂课讲述肠杆菌科，请同学们注意预习这章内容。
2 教学效果
授课结束后，本人对2014级中医班进行了匿名问卷调查；并对使用不同教学模式的平行班的学习期末考试成绩进行了比较，共发出问卷82份，收回71份，
调查结果如下（图1）：
在喜欢的教学模式上,86%的同学喜欢BOPPPS模式,传统教学模式只有10人喜欢；在上课专注时间上面，BOPPPS教学模式能够一直吸引学生40分钟，而传统的教
学方式只能使学生专注学习20分钟左右；在学习兴趣的激发上，80%的学生认为BOPPPS教学模式能更好的激发学生的学习兴趣，而传统教学模式明显较差。
通
过这三个问题的调查，我们可以明显得到以下结论，BOPPPS模式和传统教学模
式相比较明显更受学生欢迎，更能激发学生的学习兴趣。
在知识的掌握程度、专业知识的融汇贯通、新知识的获取上，BOPPPS模式教学效果更好，其中案例分析得分能力明显增强（图2）。
这在期末考试成绩上反映出来，：1班采用传统
教学方法平均成绩73分，而采用BOPPPS教学方法的2班平均成绩为86分，明显高于平行
班（图1）。
3 教学反思
BOPPPS教学模式虽然能够获得较好的教学效果，但是该教学模式也有一些缺点：第一，
相较于传统教学模式而言，模块太多，设计复杂，特别是参与式学习模块，设计比较繁琐；
并且该模块对学生的主动性要求较高，要求学生在预习课程内容的基础上进行参与式学习，
而大多数学生没有预习的习惯，这直接导致上课过程中要陪同学生预习一遍；而讲授时间过
多又脱离了BOPPPS教学的理念；第二，BOPPPS教学模式更适合25人以下的小班上课，这
样在小组讨论、分组学习过程中比较容易控制课堂进度。
而我校最小班级也有50人以上，
都是大班上课，难以控制课堂进度。
第三，作为一种新的教学模式，师生互动环节较多，而
大多数学生长期接受被动式教学，对参与式课堂的适应性较差。
如何使学生更主动的参与到
教学互动中，是BOPPPS教学模式能够取得成功的关键，同时也是教师迫切需要解决的核心
问题。
总之，BOPPPS作为一种新型的课堂教学模式，确实较传统课堂教学更为高效、更能激发
学生学习的兴趣、教学质量更高。
但还需要在实践过程中逐步完善，使之发挥更好的教学效果。
参考文献：
[1]穆华，李春. BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J]. 陕西教育(高教)，2015（10）：27-30.
[2]王文静. BOPPPS教学模式在《有机化学实验》中的应用——以“茶叶中咖啡因的提取”为例[J]. 考试周刊，2016（24）：128.
[3]孙艳春. 基于BOPPPS教学模式的《会计学基础》教学设计及思考[J]. 吉林建筑大学学报，2016（02）：112-114.
[4]何昱，来平凡. BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J]. 教育教学论坛，
2015（45）：189-190.。