美国百森创业教育的特点及其启示
高校创业教育的“百森商学院”模式
⾼校创业教育的“百森商学院”模式在美国⾼校创业教育中，百森商学院模式是⾮常知名并且成功的⼀种模式。
⾃百森商学院于1919年成⽴以来，培养了众多政商界的精英，2014年的美国《Money》杂志将百森商学院排为美国最佳⼤学的第⼀位，百森商学院教育模式的成功由此可见⼀斑。
从美国百森商学院模式的成功，也可以得出很多启⽰，例如百森商学院的核⼼教学理念、教学⽅法、⼈才培养模式等等，这种教育模式是否适合我国的教育⼟壤以及所能够取得的成果也是我国商学院教育中⼗分关注的⼀个⽅⾯。
核⼼教育价值的多元化在百森商学院的核⼼教育价值中，是⾮常多样的，包含着创新、卓越、合作、正直等多种核⼼教育⽂化，甚⾄对于不同的教师⽽⾔，在实际教学过程中也会推崇不同的核⼼教育观念。
多元化的百森商学院核⼼教育价值，本⾝便是⼀种允许学⽣多样化发展的前提，⾼校创业更是如此，没有固定的模式，也没有⼀成不变的经验，需要学⽣在创业过程中进⾏不断的探索。
百森商学院创业教育的成功，很⼤程度上应当归功于起这种多元化的教育价值观念，学⽣创业思维并没有被束缚住，相反，在有限的空间和时间内，学⽣的创业激情得到了激发，这也是⾼校创业教育的第⼀步，在很多时候也是⾮常关键的⼀步。
反观我国的⾼校创业教育，还缺乏这种对于学⽣创业激情的激发，很多很多⾼校创业教育过分强调创业风险规避。
对于学⽣⽽⾔，创业是⼀个崭新的领域，风险在于不可知，⽽且也是不可控的，不能因为惧怕风险⽽⽌步不前，更不能因为控制风险⽽磨灭激情。
百森商学院认为，创业的第⼀步就是要具备⾃信，这也是⼀个企业领袖应当具有的基本个⼈魅⼒和领导⼒，因⽽从百森商学院中的课程设置中可以发现，其中有很多课程的教育⽬的就是培养学⽣的个⼈领导⼒以及个⼈魅⼒，在这之中创业初期的⾃信便是⾮常关键的⼀个步骤。
百森商学院把多元化的核⼼教育理念根植于整个学院教育氛围中，将教学⽅法与教学内容也进⾏了相应的融合，打造出了浓厚的创业⽓息，创业⽂化并不仅仅是⼀个校园⽂化的体现，更是百森商学院办学理念的⼀个体现。
美国创新创业教育的特征与启示
美国创新创业教育的特征与启示作者：吴磊来源：《文教资料》2017年第20期摘要：深化高校创新创业教育改革既是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，又是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
美国创新创业教育起步早、发展快，在教育理念、教育内容、教育师资、教育生态等方面形成了较为鲜明的特色，总结借鉴其成功经验，对我国创新创业教育改革发展和有效实施大有裨益。
关键词：美国创新创业教育特征启示高校毕业生是党和国家宝贵的人才资源，是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。
高校毕业生就业创业是教育领域重要的民生工程，不仅关系亿万家庭福祉，更事关经济社会发展大局，事关社会和谐稳定大局。
“功以才成，业由才广”。
妥善处理大学生就业，加强人力资源的优化建设，是我国人力资源优势成功转化为经济社会发展优势的过程，坚持创新引领创业、创业带动就业，是解决当前就业问题的必由之路。
创新创业教育肇始于美国，被称之为美国经济发展的“直接驱动力”，历经70年的探索发展，具有相当成熟的理论和实践体系。
研究美国高校创新创业教育模式与实施路径，总结借鉴其成功经验，对我国深化高校创新创业教育改革、提高创新创业教育实效大有裨益。
一、美国创新创业教育的特征美国哈佛大学迈尔斯·梅斯教授于1947年开设《新创企业管理》课程，被学界认为是美国高校创业教育的开端。
1968年，百森商学院率先在本科阶段开设创业课程。
1971年，南加州大学设立创业学工商管理硕士学位。
80年代，美国大多数高校都开设了创业学课程。
2000年以后，美国已形成了系统化的创新创业教育体系。
显而易见，美国创新创业教育起步早、发展快、氛围浓郁。
美国高校普遍开设创新创业教育课程，虽然各高校在创新创业教育模式和教育方法上各有特色、不尽相同，但有较为突出的共性。
（一）战略性的教育理念。
美国高校创新创业教育肇始之初明显带有功利主义和实用色彩，坚持“企业家速成”的教育理念，培养能够自食其力的创业者，最大限度地为社会创造价值和利益。
美国高校创新创业教育的开展及其对我国的启示
美国高校创新创业教育的开展及其对我国的启示作者：党巍来源：《智富时代》2017年第08期【摘要】我们以美国百森商学院和斯坦福大学为代表，介绍美国高校在组织创新创业教育的课程、管理、师资等方面的特点，期望能为我国高校创新创业教育的发展提供一些借鉴。
【关键词】美国高校；创新创业教育特点；启示一、美国高校实施创新创业教育的情况分析美国高校创新创业教育的发展历程经历了三个阶段，20 世纪 80 年代之前是探索阶段。
1947 年，哈佛大学商学院最早开设了关于创业教育的 MBA 研究生创业课程——“新创业管理”，1968 年，百森商学院首先在本科教育中开设创业方向，也是历史第一次。
70 年代之后，硅谷的崛起以及比尔盖茨掀起的创业高风潮使得创业教育的需求增多，大学陆续开设了相关的创业教育课程。
20 世纪 80-90 年代是逐步完善的阶段。
到1999年开设了创业教育课程的高校达到 1000 所，高校设立创业中心作为主要基地，为学生提供创业资讯、商业计划大赛、创业方面的课程等。
90 年代开始繁荣发展。
高校将课程推广到全校范围，并开始关注科技成果转化。
2005 年初在本科生中开设创业教育课程的学校达 1600 所，2200多门创业课程，100 多个创业中心。
课程内容完善，注重与专业教育的结合以培养不同学科学生的创新精神；课程实施更加强调体验性和实践性。
（一）百森商学院实施创新创业教育的特点百森商学院在创业学领域是世界公认的创业管理学的领导者。
“管理与创业基础”被美国小企业与创业协会誉为美国最具创新性的创业教育课程，是学院最具特色的课程。
学院首先在本科设立创业方向、首创研究生创业课程和“创业计划大赛”，创立了创业教育史上的多个“第一”。
学院时至今日，依旧将“创新创业”作为自己的品牌形象，是全球高校都应该看齐的标杆。
1.渐进性的课程体系学院设计的课程是符合学生认知的，从大一到大四，根据学生的不同需求和知识掌握能力，从易到难，由浅入深，循序渐进。
美国高校创业教育课程体系对我国的启示
美国高校创业教育课程体系对我国的启示作者：张小悦赵红来源：《课程教育研究》2018年第10期【摘要】创新创业型社会是世界发展的潮流。
我国政府高度重视创业教育。
文章首先对美国三所高校的创业教育课程体系进行研究，分析其存在的共同特点。
然后分析了我国高校创业教育课程体系的现状。
希望本研究为我国创业教育提供理论与实践指导。
【关键词】高校创业教育课程体系【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0246-02一、美国三所高校创业教育课程体系概述（一）百森商学院创业教育课程体系百森商学院自1919年成立以来，就一直弘扬卓越的创业教育精神。
百森商学院的创业教育类似于一个企业，贵校已经把创业教育作为一种生活方式，领着美国乃至全球创业教育的发展潮流。
百森商学院以打造非功利性的创业教育为理念，将创业教育课程体系分为本科生课程体系与MBA课程体系。
本科生课程体系包括“创业者、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分”。
通过循序渐进的模块化教学，帮助学生解决创业难题，培养创业需要具备的一些能力与素质。
MBA课程体系分为基础课程、专业课程和支持课程三类。
基础课程的覆盖面已经高达90%，在学制内完成基础课程后，学生可以自愿选择专业课程或支持课程。
其中，专业课程结合学科特点进行创业知识与技能的教育。
支持课程则是针对创业的某一特定领域进行具体的创业教育。
（二）哈佛商学院MBA创业教育课程体系1947年，迈尔斯·梅斯在哈佛商学院讲授了第一节创业课，创业教育课程正式进入大学课程体系。
至今，哈佛大学的创业教育已经超过了半个世纪。
哈佛大学以帮助学生获得大量创业管理经验为教育理念，主要面向商学院的学生。
其创业教育课程体系按照学年划分。
在第一学年，同学们会用两个学期完成11门必修课程，每一门必修课都会对大量的案例进行详细的分析。
通过必修课的学习，同学们积累丰富的创业管理经验，打下扎实的创业基础。
美国创业教育及其对中国的启示
美国创业教育及其对中国的启示摘要：随着中国高校招生规模的扩大，毕业生面临着越来越大的就业压力。
鼓励毕业生自主创业，是缓解就业压力的方法之一。
美国的创业教育发展已进入成熟阶段；回顾其发展历史和总结成功经验，对于推进中国的创业教育，缓解就业压力将大有裨益。
关键字：创业教育美国启示一、中国高校就业面临的现状近年来，中国高校不断地扩大其招生规模，精英教育正在向大众化教育转变。
这种变化使高校毕业生人数不断增加。
毫无疑问，这一改革给更多的人提供了接受高等教育的机会，中国高校的规模也得到了扩大；同时，也给高校带来了新的挑战——就业压力的增加。
由于种种原因，自扩招以来，中国政府每年都面临着来自就业的巨大压力，如何解决好高等教育的就业问题已日益成为中国政府的重要课题。
为了做好这项工作，中国高校坚持不懈地进行了努力，特别是加强了对毕业生的就业指导工作，开展了多种形式的创业教育。
创业教育与就业之间有着密切的联系。
参加过创业课程的学生往往更倾向于，在毕业之后走上自主就业之路。
小企业在经济发展中占有重要的一席之地，可以为毕业生提供更多的就业机会。
发展小企业是缓解就业压力的有效途径。
美国创业教育已经历了50多年的发展历程。
时至今日，美国已在1，600多所学校开设了2，200多种的创业课程，44种有关创业的学术期刊，主要的管理类期刊也开始更多地关注创业这个主题，并且建立了100多个研究中心（Katz，2003）。
美国在创业教育方面经验丰富，值得我国高校学习。
二、美国创业教育的研究成果自从创业课程在哈佛大学第一次出现，创业教育在美国经历了半个多世纪的发展。
美国学者也在这一领域取得了丰富的研究成果。
他们在这一领域开展了社会调查，召开了学术会议，并且建立了以高校为基础的创业研究中心。
美国创业教育方面的学术期刊数量也有所增加。
Solomon，Duffy，与Tarebishy （2002）在美国全国范围内进行了一次有关创业教育的调查。
美国创业教育及其对我校创业教育的启示
美国创业教育特点及对我校创业教育的启示同济大学创业者协会李世焕创业教育又称企业家教育或称自我雇用式教育，是一种培养和提高人的生存能力的教育，是在失业问题日益严峻的社会经济背景下人们对传统“就业教育”内涵的拓展与功能的延伸。
到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，并已经形成了一套比较科学、完善的创业教育、教学研究体系。
其中，一些著名大学已形成了自我开办创业教育的特色并积累了许多可资借鉴的成功经验。
如百森商学院、斯坦福大学、哈佛商学院、仁斯里尔理工大学等。
一、美国大学实施创业教育的特点（一）创业教育的价值取向1.大学对新的就业机会的回应。
在未来的经济发展过程中，中小企业将仍然是美国经济增长的主体，亦是更多就业机会的创造者。
这些都意味着创业已成为美国社会成员寻找就业机会及社会创造就业机会的重要路径。
面对社会经济发展及青年新的教育需求，美国的大学及时调整了其教学目标及人才培养的价值取向。
创业教育，包括培养学生的创新精神、创业技能及创业品质成为了美国大学教育的主流价值取向，更成为许多大学的立校之本。
可以说新的就业机会的产生促生了美国高校创业教育的开展，而回应社会就业环境的变迁，提升美国青年群体的生存能力则成为当前美国大学教育的主流价值取向。
2.大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺。
大学教育的目标即是为学生的多元化发展服务，而非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。
美国的大学并不希望仅仅赋予学生就业的一技之长，更多的是灵活的以学生的需求、兴趣为主导的多元化的教育。
正如百森商学院创业中心主任比尔・拜格雷夫所倡导的，大学实施创业教育即是为了帮助学生们发展创业式的思维、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视变化为商机的能力。
这些是美国的大学为了每个学生的自由发展所应做的和所应提供的有效服务。
即大学的创业教育是为学生们日后的生活选择、职业发展做准备。
（二）创业教育的课程百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共开设33门课程。
国内外典型创业教育模式的研究与启示
国内外典型创业教育模式的研究与启示[摘要] 百森商学院模式以素质教育为特点；斯坦福大学模式以实用主义为特点；哈佛大学模式以注重经验为特点；清华大学注重大学学生课外学术科技活动和竞赛，以大学生个性发展和综合素质培养的教育模式为特色；上海交通大学着重于对学生科技创业能力的培养，以为学生创业提供所需要的资金和必要的技术咨询这种综合式的创业教育模式为特点。
这几所大学的做法与经验，对国内大多数高校而言，都具有一定的启示。
[关键词] 创业教育模式；创业教育理念；创新创业素养一、美国高校典型的创业教育模式（一）以素质教育为显著特点的百森商学院模式1. 前瞻性的创业教育理念美国百森商学院的蒂蒙斯教授认为，学校的创业教育不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家速成教育”。
真正意义上的创业教育，应当着眼于“为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向”。
蒂蒙斯的这种前瞻性的创业教育理念，实质上是一种面向“创业革命”开发人力资源的教育创新[1]。
2. 系统的课程设计百森创业教育的课程体系共分为五部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。
课程内容采用了模块化的结构，它们主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。
课程通过分析综合、比较研究的方法，把一个成功创业者所必需具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地进行了整合，体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合，智力开发与非智力教育的融合[2]。
3. 教学手法百森强调创造一种“整合式的、体验式的学习环境”，让学生“浸泡在其中”。
这种浸泡式学习法要求全员参与，将创新与创业意识融入到教学与管理的任何一个环节中。
百森面向新生开设特色课程《新生管理体验》，分小组制定创业计划，以3000美元为原始资本，学年结束时结算，利润成为基金。
（二）以实用主义为显著特点的斯坦福大学模式第一，斯坦福大学以“造就有文化教养的、有实用价值的公民，这些人在校期间必须为今后各自选择的职业做好准备，以便成就指日可待”为创业教育目标。
美国创业教育支撑体系的特点及启示
美国创业教育支撑体系的特点及启示[摘要]社会化的教育网络、完善的课程体系、稳定雄厚的师资队伍、多渠道的资金来源和广泛的社会联系网络为创业教育在美国取得巨大成就提供了强有力的支撑。
鉴于此,我国应在五个“一”上做好工作,为创业教育在我国的发展提供有力的保障。
[关键词]美国创业教育支撑体系一、美国创业教育的发展概况(一)美国创业教育的兴起美国哈佛大学商学院的迈斯(Myles Mace)教授被认为是创业教育的先驱者。
他早在1947年开设的“新创企业管理”(Management of New Enterprises)课程,被学界认为是美国大学的第一门创业学课程。
20世纪五六十年代,美国正处于大工业化时代,经济空前繁荣,创办企业不为人们所重视,创业教育缺乏成长的社会基础。
部分最早开设创业教育课程的教授也因为担心该领域在学术界没有很好的发展前景,转而改变了研究方向。
截至1968年,美国仅四所高校设置了有关创业教育的课程。
20世纪60年代末,在经历了“繁荣的十年”之后,美国经济增长速度开始放缓,经济结构逐渐转型,企业提供的招聘数量越来越少,创业教育开始受到社会的重视。
特别是硅谷地区诞生了一大批创业者,使得对大学创业教育的需求大幅增加。
许多高校将创业教育作为改革内容提出来。
据所罗门(Solomon)和弗耐尔德(Fernald)统计,截止到1979年,美国已有127所本科院校开设了创业教育课程。
在这一阶段高校开设的创业课程比较零散,没有形成完整的课程体系,教育模式比较传统。
教学内容主要以传授专门的技术知识为主,教学的实施主要在课堂上。
(二)美国创业教育的发展20世纪80年代,为了改变美国失业率逐渐上升的状况,政府以各种积极的就业政策支持大学生以各种方式进行就业。
随着电子通信、网络的快速发展,创业的必备条件大大简化,这就为美国的创业教育迅速发展创造了条件。
在这一时期,所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程,有的大学甚至还将其设置为全校的必修课程。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。