美国的双语教学.doc
美国双语教学对我国地方本科院校法学双语教学的启示
［ 基金项 目】 南科 技 学 院教 改课 题 “ 建 本 科 院校 法 学双 语 教 学研 究 ” ２ １ 湖 新 ；０ ０年 湖 南 省研 究 生科 研 创 新 项 目 （ Ｘ ０ ０ １ １ ；０９年湖 南省 哲 学社会科 学基金项 目 （９ Ｂ １１ Ｃ ２ １Ｂ ６ ）２ ０ ０Ｙ Ｂ６ ）
多， 双语 教学 开展 得 比较 成功 ， 别 是 在 双 语 教 学 特
高其竞争力 ， 另一方面又希望保持 自己的民族文化 和 传统 。于是 开展 双 语 教 学 的学校 迅速 扩展 开来 。 在这 一 阶段 里 ， 国政 策 和 法律对 双 语 教学是 许可 美 的 ， 为双语 教 学 符合 当 时 美 国社 会 需 要 ， 因 也与美
２１ ０ １年 ３月 １年 ２１ ０ 第 ３期
Ｅ Ｏ Ｏ Ｃ Ａ济 Ｏ Ｉ Ｌ发Ｅ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｔ Ｃ Ｎ ＭＩ经 Ｎ 与 社 Ａ 展 Ｐ Ｎ ＤＳ Ｃ会 Ｄ Ｖ Ｌ
Ｖ Ｌ ９ Ｎ ． Ｏ ． ． ｏ３
ＭＡＲ． ０１ ２ １
美国双语教学对我国地方本科院校法学双语教学的启示
学 习英 语 ， 高英 语水 平 ， 提 以享 受平 等教 育权 利 ， 提
高教学质量 的若 干意见》 文件 为我 国开展法 学 等 双语 教学 提供 了政 策 法律 支 持 。 为此 ， 文欲 在这 本 方面作一探索 以抛砖引玉。
一
、
美 国双 语 教 学 及 其 经 验
美 国是 一 个 移 民 国 家 ， 民 所 使 用 的语 言 众 国
经 验 ， 成 了 一 系列 的理 论 。因 此 ， 了尽 可 能 快 形 为
１政 府许 可 阶段 （ ． 大约 ｌ 纪后 半 期至 ｌ ６世 ９世 纪 初 ） １６ ：５ ８年 耶稣 教 会在 美 国 的佛 罗里 达州 开 办
加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育
加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育双语教育在全球范围内得到了越来越多的关注，它被认为是培养全球化时代学生的重要途径。
加拿大和美国是两个在双语教育实践方面具有先进经验的国家。
加拿大注重沉浸式双语教育，而美国则更倾向于淹没式双语教育。
本文将比较探讨这两种教育模式的异同点。
加拿大的沉浸式双语教育是指学生在学习的过程中完全沉浸在目标语言环境中。
这种教育模式一般运用在英语和法语两种官方语言之间的学习中。
加拿大将其教育资源进行了分配，让不同母语的学生能够相互融合学习，使各自的语言能力得到发展。
沉浸式双语教育注重促进学生语言的自然运用，帮助学生在目标语言中获取知识。
这种模式对于语言输入量要求较高，学生需要大量接触目标语言，从而提高语言的流利度。
与此相比，美国的淹没式双语教育更注重快速融入主流社会和语言环境。
淹没式双语教育强调英语作为主要工具语言，母语的教授也更加依赖英语教师。
在这种模式下，学生的母语教育较少受到重视，他们主要使用英语进行学习和交流。
淹没式双语教育认为，通过将学生置于以英语为主导的环境中，可以更快地学会和运用英语，使学生更好地适应当地文化。
加拿大的沉浸式双语教育相对于美国的淹没式双语教育具有一些优势。
首先，沉浸式双语教育强调学生的双语双文化能力的培养，可以更好地满足全球化时代的需求。
其次，沉浸式双语教育通过语言的自然运用，培养学生的语感和流利度，使学生能够更好地运用语言进行学习和交流。
第三，沉浸式双语教育可以提供更广泛的双语教学材料和资源，让学生在不同领域中都能享受到双语教学的好处。
然而，淹没式双语教育也有其优势所在。
首先，淹没式双语教育更加注重学生快速融入当地社会和语言环境，使学生更好地适应主流文化。
其次，淹没式双语教育能够更加有效地提高学生的英语水平，使学生在英语语境下的学习和交流能力得到提升。
最后，淹没式双语教育较少依赖学校提供的双语教材和资源，节约了资源成本。
国外外语教学改革趋势──语言与内容相结合_英语论文.doc
国外外语教学改革趋势──语言与内容相结
合_英语论文
要是掌握学科内容。
学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能的。
加拿大从1965年就开始进行浸没法双语教学实验，用这种教学方式主要对讲英语的学生实施法语教学。
自那时起，浸没法在北美许多地方被采用，也出现了不同形式的浸没法。
在美国，浸没法教学所涉及到的语言包括法语、德语、西班牙语、日语和汉语。
在这三十多年里，除了在美国有很大的影响之外，浸没法也陆续被其他国家进行研究和实验，现已被公认为是最成功的外语教学方法之一。
许多西欧国家从20世纪80年代中期起，根据本国的实际情况，采用了不同形式的浸没法。
在奥地利和荷兰，越来越多的学校实施了类似于加拿大的浸
没法进行教学，它们称之为“双语教育”（bilingual education）。
大多数教学计划涉。
国内外双语教学现状【范本模板】
国内外双语教学现状摘要：本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。
关键字：国内外双语教学的研究现状国外双语教学研究简况:20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议,还专门设立了世界双语教学研究中心,并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。
由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。
代表性研究成果有：科林贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》;麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》;哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习:沉浸式和双语教育之研究》等参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》国内双语教学研究概述:1。
出现了一批专家学者：20世纪末以来,我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限.双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。
代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。
2：出版了一批学术著作,他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻-——国际视野本土实验》;王莉颖的《双语教育理论与实践———中外双语教育比较研究》等等3：发表了一批学术论文,2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇,有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。
4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。
———- 参见黄安余：《双语教学理论与实践研究—--国内外双语教学研究现状》国内外双语教学模式现状一．国外双语教学模式从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。
美国双语教育及其对我国英汉双语教学的借鉴价值
布 的《 双语教育法案》 于双语 教育 的定义 是 ：双 语教 育是 对 “ 用两种语 言授课 。 及在各 门课程 的教学 中使用两种语 言。 在 ” １７ 的对 宪法 中有关 教育 条 款的修 正案 中则 又规 定 是 ： ９４年 “ 双语教育 必须 在 各 门课程 的 教学 中既使 用母 语又 使 用英 语 。凡未按此原 则开办的双语 教育 ， 能被确认 为正规 的双 不
用语言 学专业博士生 ， 研究方 向主要 为对 比语言 学和社会语 言学 。
要 ） 国是一个 多种族 的移 民国家， 美 双语教 育 最早 源 自美 国。从独 立到现在 ， 双语教 育一 直被作 为
教 育 中的一个重要 内容 。影响双语教育 的因素很 多， 是最主要 的有政 治、 但 社会 与文化 价值 观 以及 双语儿 童
的教育成效等 三个方面， 本文试从以上三方面对美国的双语教育现 状进行分析 ， 并初 步探 讨 了对我 国双语教
确 保受 教育者在 向第二语言过渡 的学 习过程 中， 保持其母语 文化 ， 逐步用第二语替代母语 ， 最终 同化受教育者 。 美国双语 教育的 目的有三个方面 ： 促进 少数 民族儿 童更
个 国家 的政 治同语言教育有 着紧密联 系 ， 实施 什么样
的语 言政 策是统 治阶级优先考 虑的问题 。在 多民族 、 多文化
（ ） 治对双语教 育的影响 一 政
一
民族 的 ， 也就是 印第安 人的 ； 一是针 对亚洲 、 非洲 、 欧洲 以及
美 洲移 民的。针对前 者的双语 教育计划 是一项保护性 计划 ，
美国《双语教育法》及历次修正案研究
次将 英 语 能 力有 限学 生 的母 语 视 为 国家保 护 的
１７ 年 《 语 教 育法 》 的 修订 目的不 只 是 针 ９４ 双 对 双 语教 学方 法 ，主 要 是为 了促进 、界 定 、扩 大 双 语 教育 ，为 英语 能 力有 限学 生提 供优 质 教 育和 教育平 等 的途径 。联邦 政 府承 担起 资助 地 方 教育 机 构为 英语 能力 有 限 学生 提供 教育 计划 的责 任 ， 并 继续 把对 《 语 教育 法 》 的修 订 ， 当作 是对 英 双 语 能力有 限学生 提供 的补偿 教 育 。其 政 策 体现 出 联邦 政府 支 持双 语双 文 化 的理 念 ，基 本 上 与平 等 教育机 会 的理 念相 同 ，与现 存 的联邦 补 偿 性计 划
《 国中小学教 育》２ １年第 １期 外 ０ １ ０
摘要：ｌ６ 年美国联 邦政府 出台的 （ ９８ （ 双语教 育法》，旨 在解决众多英语 能力有 限学生的语 言学习和 学业成绩不佳等问题 ，但政策 目标不够明确并缺乏具体的指导原则 ，也未能建立在科学研究之理论和实
践 的基 础上 。此后 双语教 育 法 历经五 次修订 ，政策 目标 日 明确 ，联 邦拨款 范 围逐 步扩 大，双语教 渐
、
主流社 会 的质 疑 与里程碑 的创 立
２ 世 纪６ 年 代 ，随着 民权 运 动 的开 展 ，人 们 ０ ０ 开 始关注 弱 势群 体 的需 求 。德 克 萨斯 州议 员 、 民 主 党人 士亚 伯 拉夫在 １６ 年 提 出 的一 项教 育 议案 ９５ 中指 出 ，双 语 教育 不 是 出 于 语 言 保 护 的 一 种 措 施 ，不 是创 建或 保护 语 言 的 岛屿 ，也 不是 创 建西 班 牙语 （ 其 它语 言 ） 的主流 双 语制 ，也不 是要 或 成 为替 代 型的双 语途 径 。双语 教 育 的主 要 目的是 解 决 儿童 的英语 读 写 问题 。［ ｌ６ 年 《 语 教 育 １９８ 双 法 》应 运而 生 。然 而 ，不 同的人 从不 同的视 角解 读 双 语教育 的概念 ，造 成 了采 用 五花 八 门教 学 方
美国的语言政策及双语教学简述
美国的语言政策及双语教学简述美国是一个多元文化的国家，其语言政策及双语教学的发展也具有多元性的特点。
本文将简要介绍美国的语言政策及双语教学的发展背景、实施方式、课程设置、教学质量评估等方面，以期为相关领域的读者提供一些有价值的参考信息。
美国的语言政策始于殖民地时期。
最初，英语是唯一的官方语言，但随着时间的推移，其他语言如法语、德语、意大利语等也逐渐得到承认。
在20世纪初，美国政府开始推行英语教育，强调英语作为国家凝聚力和文化传承的重要性。
近年来，美国政府相继出台了一系列语言政策，如“英语精通计划”和“多语言裔美国人民英语教育法案”，以提高英语教育水平，促进多元文化的共存和发展。
双语教学在美国教育体系中有着悠久的历史。
早在19世纪，美国的一些学校就开始采用双语教学，以促进不同民族之间的理解和融合。
进入21世纪，随着全球化的不断深入，美国政府更加重视双语教学的发展。
根据2002年通过的《不让一个孩子掉队法案》，双语教学被视为提高学生英语水平和促进多元文化理解的重要手段。
美国的双语教学主要采取沉浸式教学法和翻译教学法两种实施方式。
沉浸式教学法注重通过第二语言进行学科教学，以提高学生的语言能力和学科素养；翻译教学法则注重将第二语言翻译成母语，以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
美国双语教学的课程设置丰富多样，包括语言课程、文化课程、学科课程等，旨在提高学生的综合素质。
美国双语教学的质量评估主要通过学生学业成绩和教师教学质量两个方面来进行。
学生学业成绩的评估主要依据各州的学业标准进行，包括阅读、写作、听力和口语等方面的测试。
教师教学质量的评估则主要通过课堂观察、学生反馈、同行评议等方式进行。
美国的教育体系包括学前教育、小学、初中、高中等各个阶段，双语教学在教育体系中占有重要地位。
在学前教育阶段，双语教学主要通过游戏、音乐、绘画等方式进行，以培养孩子的语言感知和表达能力；在小学和初中阶段，双语教学主要通过学科课程进行，旨在提高学生的语言水平和学科素养；在高中阶段，双语教学则更加注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
美国双向浸入式双语教学及其对我国双语教育的启示
ｃ Ｔ 髫
Ｒｅｃｎ ｓＥｃｏ ｅａ ｝ａ ｕｔ ｓｒ ｉｄａｎ 理论园地 ｉ ｈＢ ｃ
（） ２ 讲授 的重点应为学校 的核心课 程 ， 与其非 双语 教学
（） ４ 整个小 学 阶段 ， 小语种 授课 的 比例逐 渐降低 ， 而英
语授课 的比例 逐步增加 。 四年级或五年级时 ， 到 使用两种语 言进行教 学 的时 间达到 ５ ／０ ０５ 。在 ５ ／ ０５ ０双语教学模 式 中，
有学 生都不会 由于学习第二语言而影响母语的发展水平 。
（） ２ 使学生熟练掌握第二语 言。 母语为英语 的学生有机
会发展 高水 平的第二语言 口语 和写作能力 ，同样母语 为非
桂 山 （０ ０：１ ） 母 语 为 英 语 的 学 生 和母 语 为 非 英 语 的 ２ １ Ｉ５ 将
美 国的双语教 育几乎和美 国的历史 一样 悠久 ，其历史
背景可 以追溯 到 １ ７世纪 ， 但历史上有关 双语 教育的争议一
直不 断。１ ６ ９ ８年美 国政府虽然 出台了影 响深远 的《 双语教
（） ４ 目标 （ 非英语 ） 言 的授 课 比例 应至少 占到所 有授 语
美 国的双 向浸入式 双语 教学 具有 如下四个 目标 ：
（） １使学生熟练掌握母语 。 母语 为英 语的学生能够发展 高水平 的英语 听说和 渎写能力 ，而母语为非英语 的学生 同 样 可以提高 其本族语 （ 如西 班牙语 ） 的听说 和读写 能力 ， 所
过程 中 ， 该模 式使用 两种不 同的语言进 行授课 ， “ 量大 将 数 致相等 的多数 民族 学生和少数 民族学生 坐在 同一课堂 内接 受相 同的教育 ”何家蓉 、 （ 李桂山等 ，０ ０ ｌ５ 。 ２ １ ：１ ） 该教学模式
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。