初中数学课堂教学策略研究之我见
初中数学课堂教学评价之我见
课 堂 学 习采 用 多 元 评 价 。 包 括 既 关 注 学 生 的 作 业 练 习。 又 关 注 学 生 的实 践 表 现价， 又 允 许 学 生 自我 反 思 ， 以及 让 学 生 互 相 评 价 和 鼓 励 ， 体 现课 堂 评 价 的 宽 松 氛 围 。能体 现评 价 的公 正 性 和 客 观 性， 注 意 对 全 体 学 生 学 习 行 为 关 注 的均 衡 性 和覆 盖 面； 评 价用语平和 、 正确， 切合实际。 罗曼 ・ 罗兰曾说 ： ” 一个人 只能为别 人引路 ， 不 能 代 替 他 们 走 路 。” 高 中语 文 课 堂 是 学 生 了解 生 活 的一 个 窗 口 ， 让 学 生
会、 眷念故土 、 珍爱青春、 感 恩 亲 情 和 悲 天 悯 人 的情 感 ， 不 仅 可
我 们 的知 识 。教 师 只 要 能 在 课 堂 上 及 时 抓 住 学 生 心 中 的每 一 次感动 ． 引导学生反复 咀嚼 ， 仔 细玩味 ， 语 文 课 堂 就 必 然 会 充 满 激情 ， 绽 放 出 美 丽 的 光彩 。要 想 给语 文 课 堂 引 入 人 情 ， 教 师 必 须 在 教 学 过 程 中 以 学 生 的实 际 生 活 和 既 有 经 验 为 基 础 ， 高 度 重视 课 程 资源 的开 发 和 利 用 ，创 设 各 种 学 生 能 够 自主探 究 的 学 习情 境 ， 通 过 内引 、 外联 、 对 比等 方 法 沟 通 课 堂 内外 ， 充 分 利 用学校 、 家庭和社会 等资源 ， 让 学生在动手做 、 动 脑 想 等 实 践活动中 。 把 抽 象 的 知识 转 化 为 具 体 而 充 满 生 命 活 力 的 能 力 。 五、 及 时反 馈 。 让 学 生能 够 正确 地 评 价 自己 学 生 的学 习 效 果 与 他 们 的 注 意 力 、 学习兴趣 、 学 习 情 绪 等 非智 力 因 素相 关 。因此 老 师 在 重 视 学 生 智 力 培养 的 同时 ， 也 要 重视 学生 的非 智 力 因素 的培 养 。要 重 视 创 设 和 谐 的课 堂 气 氛， 让 学生学得 轻松舒适； 重 视 师 生 的感 情 交 流 ， 建立 民主、 平 等的新型师生关 系； 教师对 学生要倾注慈母 般的爱， 使 他 们 振 奋 精神． 愉 快 学 习 。老 师 风趣 幽默 的教 学 风 格 也 能 吸 引 学生 的 注意力： 情 境 教 学 不 失 为影 响 学 生 兴 趣 、 情感 、 注意， 从 而 提 高
初中数学新《课程标准》课堂教学之我见
学 习 和 终 身 发 展 奠 定 坚 实 的 基础 。 （ 二） 教 师 要 有 灵 活 运 用 教 材 的 能 力 由于 初 巾 数 学 新 课 程 内容 的调 整 和 变 化 ．教 师 必 须 具 有 较 强 的开 发 与 运 用 能 力 ， 在教学 中， 不能 照本宣科 ， 不 能 固 守 传统的灌输式的教学模式 ． 而要采用通俗易懂的语言 ， 运 用 现
教师和学生两个方面进行探讨 。
力 和诱 发 学 生 的学 习动 机 ， 促 使 学 生 自觉 集 中 注 意 力 ， 全 身 心 地 投 人 到 学 习 活 动 中。 在激发学生学习兴趣方面 ， 运 用 适 当 的 教学方法和教学手段 ． 调 动 他 们 的求 知 欲 和 好 奇 心 ， 从 而 培 养 他 们 浓 厚 的学 习兴 趣 。 （ 二） 注重 数 学 思想 方 法 的 教 学 。 在 教 学 中教 师 应 当挖 掘 数学 基础 知 识 中蕴 含 的 教 学 思 想 和 方 法 ，设 计 教 学 思 想 方 法 的教 学 目标 ， 结合教学 内容进行适 时渗透 ， 反复强 化 ， 及 时 总 结． 可 以 从 以 下几 个 环 节 把 握 用 数 学 思 想 方 法 进 行 教 学 。 １ ． 在 知 识 的情 境 创 设 中 。 注 意 引 导 学 生 在 情 境 中把 握 数 学信息 ， 准 确 建立 数学 模 型 。 ２ ． 建立 数学模 型后 ， 引 导 学 生 进 行 合 理 的数 学 分 析 和 解 释． 说 明其 合 理 性 、 正确性 ， 形成数学理论 ， 并 用 之解 释 生 活 中 的数 学 现 象 ， 体验 “ 生 活一 数 学 一 生 活 ” 这一过程。 ３ ． 在处 理例题 中 ． 多运用 一题多 例 、 一题 多变 、 一 题 多 解 等方式 ． 不 断 强化 思想 和方 法 ． 达 到 对 知识 的类 比 。
初中数学教学方法之我见
例如， 在讲 授 “ 有理数乘 法” 时， 教师 运 用小学 阶段学过 的正有理数的乘法 ， 创 设如下教学情境 ： Ａ水库的水位每天上升 ５毫米 ， Ｂ水库 的水 位 每天 下降 ６毫米 ， 那么， ５天 后 ， Ａ水库 的水 位 的总变 化量
较大的依赖性 ， 还降低 了学生 自主学习的 积极性。 因此 ， 教师要抓好课 堂教学 ， 运 用 适 当的教学方法 ， 引导学生学会独立思考
和 解 决 问题 ， 进一步提高教学效果 。
展开想象 ，从而无法很好地理解知识点 。 教师可以通过 多媒体技术 ， 使一些抽象的 数学知识 变得 直观易懂 ， 引导学生从不同 角度去思考问题。在扩大学生视野 、 提高 学习兴趣的同时 ，使课堂更加生 动有 趣 ，
是多少呢？
让学生懂得学习数 学的必要性 ， 促 使学 生
在学习和生活中积极地应用数学 。 比如 ， 在学 习“ 相似 三角形” 的知识 点 时， 教师组 织了一次 室外实践 活动 ， 让学 生测量操场旗杆 的高度。 师： 同学们 ， 我们应该如何测量 ， 才能
知 道 旗 杆 的 高度 呢？ 生 Ａ： 爬到旗杆顶端量 。
以上是笔者结合 自身的教学 经验 ， 对
初中数学教学方法 的一些浅薄看法 。 教 学 是一个不 断创造 的过程 ， 广大教师要结 合
学生很快就 可以计算 出 Ａ水库 的水
位 的总 变 化 量 ：
５ ＋ ５ ＋ ５ 十 ５ ＋ ５ ＝ ５ × ５ ＝ ２ ５
实际的教学情况 和 自身经验 ， 研究 出最适
行进一步的研 究和改进 。 本文谈谈 自身对 初中数学教学方法 的一些见解 。
一
境， 激发学生独立思考 ， 而后逐步诱导 ， 创
初中数学课堂教学导入方法之我见
Ｉ
二、 图 画 导 入
位于指针处的数字填入 四个方格 中的任意一个。 （ ２ ） 继续转动转盘 ， 每人再分别将转盘上位于指针处 的数字 填入剩下方格 中的任意一个 。
（ ３ ） 转动 ４次 以后 ， 每人得 到一个 四位数 ， 比较两人得到 的 四位 数 谁 的大 ， 谁就获胜 。
实适 当的导人能使教学 效果更好 ， 好的导入就像磁石 一样把学 生吸引住 ， 后 面的课就顺利多了。当然导入 的方法有很多 ， 我们 应根据具体情况因势利 导选择合适的导入方法。如何进行数学 课堂导人 呢？笔者认为 ：
一
可 以联 系生 活 实 际 直 接 向学 生 提 出 问题 ，如 学 习 一 元 二 次 方程时 ， 先提出一个问题 ： 一块地 毯 ， 长 ８米 ， 宽 ５米 ， 地毯 四周
初 中数学 课堂教 学导入 方法 之我 见
江 西省 南康 市连 城初 中 钟祥 珉
导人是课 堂教学 以及其他教学活动 的起始环节 ，它的首要 作用在于运用恰 当有效 的教学方式集中学生的注意力 。一般语 文教师较注重课 堂导入 ，而数学教师对课 堂导入重视不够 。其
想 而知 。 四、 问题 导 入
次方程的思路和方法 ， 明确要解决 的问题是什么 ， 即未知量是 如学习概率 时 ，最好 的导人方法就是 实验 。如一个可 以 自 什么 ， 已知量是什么 ， 等量关系有哪些等 ， 这样就很顺 利地进入 由转 动的转 盘上均匀 地分 布着数 字 ０ ， １ ， ２ ， ３ ， ４ ， ５ ， ６ ， ７ ， ８ ， ９ ， 两 到一元二次方程 的学 习当中。讲授“ 展开与折叠 ” 时， 先引导学 人 做 实 验 ： 生复 习旧知再思考 ： 是不是任何一个 图形都能折成一个正方形？ （ １ ） 自由转 动转盘 ， 待转盘停止转动后 ， 每人 分别将转盘上 答 案是否定的。怎样变化一下就能将左 图折成正方形呢？学生根据上节课知识 就可以解决 。 通过这些 活动 ， 学生将 为下 面“ 由体到面 的变化” 的学 习做好准备。
初中数学创新性课堂教学模式之我见
５ ２ ４ １ ０ ０ 徐 闻 中学 广东 湛江 林 云 【 摘 要】 在 我 国大 力提倡素质教 育的 出当前初 中数学教学所存在 的问题 ，是为本 时代 ，对数 学教 学的要 求也 在不断提 升 ，传 文 的研究 打下基 础。分析教学存在 的问题 的 统 的数 学教 学很难 满足社会 对数 学人 才的需 主要 目的， 是寻求解决问题的对策措施 。 因此， 求，因此 ，改 变传 统数 学的教学方式 ，提 出 根据教学存在的问题提 出对教学的创新方法 。 １ ＿ 加强师资队伍建设一一走出去、引进来 新 的教 学创 新方法，对数 学教 学具有十分重 方 面，要让数学教师走 出校园，定期 要 的意义。本 文以初 中数 学教 学组织形式存 在 的问题为研 究起点，并在此基础上提 出初 开展培训 、 学习活动 ， 提高教师的自身素质 ， 中数 学教 学 组 织形 式创 新 的 具 体方 式 方 法 。 并结合 自己的教学经历，分 析当前 采用的教 【 关键 词 】 初 中数学 ；创新课堂 ；教学 学方式、方法所 培养 出来的人才是否适应当 模 式 前社会的需要 ，若不适用 ，需 进一步研究改 善教学 的具体方法 ；另一方面 ，为了丰富数 学教师 队伍 的师资力量 ，可以从外校聘请数 初 中 数 学 教 学存 在 的 问题 为 了更 好 的 完 成 初 中数 学 教 学 的创 新 ， 学教学专家 ，通过其丰富的教学经验和成功 应首先了解 当前初 中数学教学 的现状 ，分析 教学案例 ，丰富数学教学 的师资 队伍 ，实现 教学存在的 问题和不足。依据对初 中数学教 教师人员构成 的多元化。如在加强数学教师 学的调查和分析 ，将初 中数学教学存在 的问 队伍建设时 ， 可 以从校外聘请数学教学专家， 题归结为以下几方面： 进入学校进行几堂实 际教学 ，使学生能在与 专家 的沟通 和交流过程 中，掌握 当前数学学 １ ． 忽略 了学生 自 身存在的差异 我国的教学模式一直是班级形式 的授课 习的趋势 ，从而及 时调整 自身的学习方 向 ， 方式 ， 但是 ， 对于班级 内部的全体学生而言 ， 满足实际需求。 由于其生长环境不 同、曾经接受 的教学 经历 ２ ．创建初 中数学教 学情境 不 同 、个 人 的发 育 状况 也 不 同 ，因 此 ，在个 为 了创新初 中数学教学 ，教师可 以利 用 体上存在诸 多差 异。对 于学生 自身存 在的各 手中可用的资源 ，创 建出生动的、有趣 的教 种 差 异 ，传 统 的 教 学 方 式 采 用 无 差异 化 的 教 学情 境 ，从 而吸引学生的学习兴趣 ，增 强教 学 ，忽略 了学生在学 习过程中的接受程度 ， 学效果。在创 建教 学情境时 ，教 师应充 分利 无 疑 对 学 生 的 学 习 效 果 大 打 折 扣 。例 如 ，在 用当前先进的科技技术——计算机设备、投 个学生数量 为 ６ ｏ 人 的班级 内，在进行公式 影仪器、幻 灯片等等 ，并将 其运 用到具 体的 实际应用之前 ， 为学生教授公式的推到过程 ， 课堂教学 中。如在人教版初 中数学教材 ，九 并在应用 教学之后对公 式的应用情况进行考 年级下册的 “ 二次函数及其 图像”一节 ，在 察 ，通过实 践发现 ，由于学生的学习能力 良 进行课堂教学的初始阶段，先在黑板上写下： ２ ２ ｌ ２ ｌ ２ 莠不 齐，学 习能力 较好 的学生较学习能力欠 ｙ ＝ ｘ ’ｙ ＝ — ｘ ，Ｙ ＝ｉｘ ， Ｙ ＝一ｉｘ ， 佳 的学生掌握的内容更多。 ｙ ＝ ｛ （ ｘ ＋ １ ） ， ｙ ＝ 一 ｛ （ ｘ ＋ １ ） ， 六 个二次 函数方程 ，并为学 生 留有 ７ ～ ８ ２ ．学生缺乏对 学习的 自 主选择 权 我 国 当前 的数 学教 学 都 是 根 据 课 程 教 学 分钟 的时间 ，让其在规定时间 内独立完成六 大纲的要求 ，统一安排课程教学 时间，拟定 个二次 函数 的图像 ，并且需要 向学生强调一 课程教学任务 ， 并根据制定的课程教学计划， 点， 所有 的图像均需在 同—个坐标系内完成 ， 组织课堂教学活动 。这种传统 的教学 方式， 在规定 时间结束后 ，可 以邀请几名 同学在黑 决定 了学生在课堂教学活动 中处 于比较被动 板 上 展示 绘 图结 果 ， 并 让 台下 同学 自由点评 。 的 状 态 ，只 负 责 接 收 被 安 排 的学 习 内 容 ，对 如此 ，既 可 以 引入 课 堂教 学 正题 ， 又可 以促 于 自身非常感兴趣 的课程 内容没有 自主选择 进 学 生 的独 立思 考 。 权 。 对 于 课 程 教 学 而 言 ，学 生 的学 习热 情 和 ３ ．创建初中数学课 堂教 学的小组讨论教 学习兴趣对 于课程 的教学效果具有 十分 重要 学模式 小组讨论学 习模 式，要求学生 与学 生之 的作用 ，在初 中课 堂上 ，由于学生对 于数学 课程 的兴趣点和感兴趣 的程度都存在 着一定 间、 学生与教师之间要有充分的沟通和交流 ， 的差异 ，因此 ，采用传统教学方法很 难达到 因此，小组讨论是初 中数 学教学 组织形 式创 预 想 的教 学 效果 。 新 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。 在 进行 小 组 分 配 的 ３ ．数学学习渠道较 为狭窄 过程 中，教师应根据学生的特点 ，将学生分 当前 ，在数学教学 中，数学 学习的时间 成 Ａ 、Ｂ、Ｃ 、Ｄ四类 ，每个 小组 四名同学 ， 都集 中在 被安排的课程教学时 间内，通常是 并且 由每个类别各 出一名 学生组 成，这样 ， ４ ５ 分 钟 ，在数 学课 堂 上 ，学 生 接 触 到 数 学 知 在 小 组 内可 以形 成 优 势 互 补 ，并 且 可 以达 到 识 、数学 学习氛围等 ，但是一旦课程结束 ， 相互学 习、相互促进 的效果 。例如 ，在人教 进 入到其他课程的学 习中，学生很容易对之 版初 中数学教材 ， 九年级下册的 “ 相似三角形” 前 刚刚培养 出来的数学情感产生淡忘 ， 因此 ， 节 ，教师在依据学生 的知识基础 、接受能 在传统的数学教学模式 中，数学学 习的渠道 力 等 因素 将 学 生 分 组 之 后 ，要 求 学 生 对 几 组 相对 狭 窄 。 相似三角形 的性质进行分 析和总结。对相似 二、初中数学教学课堂的创新性研 究 三角形性质 的分析和总结需要做到有理有据， 对初 中数学教学 的现状进行分 析 ，总结 并且 能够通 过合 理、准确 的论证形成理论 支
教学源于教材,同时高于教材要初中数学教材使用之我见
一、现阶段教材使用过程中存在的问题在现阶段的初中数学教学过程中，教师在使用教材时存在哪几个误区呢？首先，教师过分依赖教材，有些数学教师在教学时，无论是从教学内容上还是形式上都是严格按照教材的要求来进行，整堂课变成了“念教材”，教学的形式单一课堂氛围也比较沉闷；其次，教师对教材的认识相对比较肤浅，只看到了表面的一些理论知识，并没有对教材进行深层次的研究；再次，教师不注重拓展、延伸，在现阶段初中数学教学过程中，有一些教师忽略了拓展、延伸的意义，他们习惯于让学生去完成教材上的一些练习题来当做训练，这种情况也就导致了学生出现了“高分低能”的现象，他们的数学成绩很好但是却不会使用数学来解决现实生活中的问题，这也是现阶段教材使用中出现的一个重要问题。
二、在初中数学教学中如何使用教材（一）以人为中心，把教教材变为用教材要想做到合理使用教材，教师首先要更新自己的教育理念，在教学时要以人为中心而非以教材为中心，在教学中放下教材让学生自己对知识进行探究、思考，这样的教材使用方式才更能提升学生的学习能力。
举例而言：在进行二元一次方程组的教学时，教师不要一味地按照教材去告诉学生解决这一类问题的方法有哪些，每一种方法是如何运用的，可以采取这样的教学方式“下面我们来学习二元一次方程组的解法，大家先不要去看教材，用自己的大脑想一想都有哪些解决方法”，等学生发言结束之后教师再引导学生去看教材，去进行对照，看看自己的思路是否正确、有没有什么问题，这种把教材放置到“借鉴”位置上的教学形式更能激发学生的思维，提升学生的学习能力。
从这一点来讲，教师在使用教材教学时一定要以开发学生的学习能力、思维意识为中心。
（二）教材活用，把教材上的知识更形象地展示出来在使用教材过程中如果教师只是把教材上的理论知识念出来的话，那么教学就只是一堆枯燥的理论知识的灌输，这种教学模式也失去了数学本身具备的探究性特点。
因此教师可以灵活地使用教材，把理论转化成更形象的方式。
新课程背景下初中数学课堂教学之我见
如 ： 在 研 究 梯 形 常 用 辅 助 线 的教 学 中 ，我 并 不 是 单 靠 分 析
和 引导 ，而是 从学 生生活 经验 出发 ，设计 了 以图形分割 为 内容 的活 动素材 ，提 出 了问题 ：ａ ． 如 果在梯 形纸 片 中同时
多变 、多解 题等等 。同时 ，练 习时教 师要有 反馈 ，教师要 根据 当堂练 习 的反馈及 时给与 激励性 的评价 ，对 出现 的 问
题 ，要及时解决 ，予 以纠正。
倍 的 效 果 。例 如 ，在讲 相 似 三 角 形一 章 前 ， 老师 可 这 样 问： “ 你 能够用 一杆 直尺 ，不爬 树测 树高 吗 ？不 过河测 河 宽 吗？只要 我们 认真 学好相 似三 角形 这一章 ，就 能轻而 易
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课 标提 出 了人人 学有 价值 的数学 ；人人都 能获得 必
需 的数学 ；不 同的人 在数 学上得 到不 同 的发 展等 一系列 新 的教 学理念 。在 新课程 背景 下 ，如何进 行有 效 的课堂教 学 是值得 我们 关注 与思考 的问题 。下面 结合 自己的教学工 作 实际 ，就课 堂教 学如何 以现 代先进 的教 育思想 和教 学理论
举地 做到 。 ”同学们 对如何 解决 这一 实际 问题产 生了极 大
四、丰 富学习内容 ，培 养学生 的创新精神 新 课程标 准指 出： “ 应采 取 ‘ 开放性 ’的教学策略 ，
为学生 提供更 多 的机 会和 时间 ，让学生 提 问和质 疑 、尝试
的兴趣 ，再 进一 步 引导学生 将这 一实 际 问题抽 象成 数学 问 题 ，从而顺 利地 引入 了新课 ，便 可 以使 学生对 数学有 了更
初中数学课堂设计之我见
初中数学课堂设计之我见作者：刘淑芳来源：《现代教育创新》2014年第01期在同一个课程标准下，衍生出许多不同版本的新教材，但每一版新教材，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。
与此同时给我们广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
工作在一线的数学教师如何深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己以及学生的实际情况，从而合理进行初中数学教学设计，提高课堂效率呢？下面我来谈谈自己在实践中的几点体会。
一、让学生明确学习目标，增强课堂学习效果我在新授“平方差公式”一节中，一上课，我便向学生提出该堂课的三个学习目标，也就是学习卡上的三个部分：1、了解公式的几种推导方法；2、熟练掌握公式的结构特征；3、熟练运用公式简化运算。
这样，上课开始学生心里便有了数，这节课我如果把这三个问题解决了，那我就达到了良好的学习效果。
事实上，一节课的学习内容，在学习能力尚未达到一定程度的时候，学生是没有能力自己定出学习目标的，当然更无法确定学习的重点，如没有给学生制定学习目标，学生在学习时就没有目的，没有重点，更谈不上通过学习达到预定的目标了。
因此，为了使学生学习时有一定的目的性，达到良好的学习效果，必须给学生制定切实可行的学习目标。
二、情境引入，贴近生活，增强趣味，提高学习兴趣我在新授“平方差公式”一节是这样引入的：用影片描述这样一个故事：有一个狡猾的庄园主，把一块边长为X的正方形土地租给老实巴交的张老汉种植，一年后，庄主对老汉说：“我把这块地一边增加5米，另一边减少5米继续租给你，你也没吃亏，如何？”老汉一听，觉得是没吃亏，就答应了，回到家中，就把这事跟邻居讲了，邻居却叹了口气，告诉他说：“你吃亏了！”老汉很吃惊，聪明的同学们，你们认为老汉有没有吃亏呢？为什么？这样引入一下子激起了学生的兴趣，很顺利的导入新课。
数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。
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初中数学课堂教学策略研究之我见
发表时间：
2016-03-14T14:46:51.397Z 来源：《教育学文摘》2016年1月总第179期 作者： 董晶
[导读] 吉林省松原市宁江区第六中学 课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道.
吉林省松原市宁江区第六中学
138000
课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道，我认为有两种教学策略应该引起高度重视：
一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。
1.
教师必须有一个良好的主导情绪状态。课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种
原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得
学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师
自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心门敞开、思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
2.
加强教材内容的情感处理。教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时接受相
应的情感因素的传递、达到以知生情、以情促知、知情共育的效果。
（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴涵的情感因素。教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，
既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学
中往往被忽视了。
（2）要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情
感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语
既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一。当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。
（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语
速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意、感染学生，又能帮助学生理解内容、引发兴
趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
（4）要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好
地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它某些情
感色彩，让学生在接受这些知识时感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。
3.
对不同学生给予不同的情感关注。传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡
量的。而事实上，传统意义上的
“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真
正的因材施教。
二、优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质。
1.
思维的深刻性。（1）通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。
（
2）尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉、条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理、公式与其它知识之间的联
系、所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。（
3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和
解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。
2.
思维的灵活性。（1）培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决
数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。（
2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考、进退自如的
思维习惯。（
3）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言、符号语言、图象语言的互译训练。
3.
思维的敏捷性。（1）在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合、相互印证，便于理解数学概念、定理、公
式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。（
2）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思
维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。（
3）教学中要注意思维块的积累，熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。
4.
思维的批判性。（1）强调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出
改正错误的方法。（
2）通过典型错误的分析，引导学生善于独立思考，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通过回顾
和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法的自我评价，提高辨析正误的能力。（
3）通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维
批判性的培养。
5.
思维的独创性。（1）教学上应充分鼓励学生创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则。（2）鼓励学生自
己编题，变更条件，考察结论的变化，通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。（
3）通过归纳、类比提高
发现问题、作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。
数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益、培养学生思维能力具有十分重要的意义。以上
是我对初中课堂教学策略研究的粗陋之见，在今后的工作中还需不断加以完善、提高。