让小学语文课堂教学“活”起来
让语文课堂充满活力——情景教学法在小学语文教学中的应用策略
让语文课堂充满活力——情景教学法在小学语文教学中的应用策略摘要：小学语文教学作为学生思想认知与智能培育的黄金时期，选择合适的教学方式对学生语文综合素质发展影响深远。
近年来，新课程教学标准对学生想象能力和读写能力的培养提出更高要求，强调情景教学法的更新与应用。
本文从情景教学法的概述入手，分析其在小学语文教学中的重要作用，以及具体的应用策略。
通过深入研究情景教学法，旨在使小学语文课堂充满活力，提升学生的洞察力、感知力和迁移力。
关键词：小学语文教学；情景教学法；教学策略；学生综合素质引言：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的关键时期，而情景教学法的引入为丰富和激发语文学科的教学提供了新的思路。
在当前教育改革的背景下，新课程教学标准对学生的思维能力和综合素质提出更高的要求，因此我们老师需要不断创新教学方法，使其更贴近学生的认知特点。
情景教学法作为一种注重情境营造、培养学生综合能力的教学手段，在小学语文教学中展现出了巨大的潜力。
本文将深入探讨情景教学法在小学语文教学中的重要性，以及具体的应用策略，旨在为小学语文教师提供更有效的教学方法，让语文课堂充满生机与活力。
一、情景教学法在小学语文教学中的重要性小学阶段是学生思想认知与智能培育的黄金时期，而选择适当的教学方式对于学生语文综合素质的发展具有直接而深远的影响。
近年来，我国教育教学更加注重培养学生的想象能力和读写能力，而新课程教学标准的制定更是强调情景教学方法的更新与应用。
[1]情景教学法通过情境的设置与构建，我们可以激发学生的学习兴趣，使其更加主动地参与到教学过程中。
情景教学法也倡导联动教学与跨学科整合，使得语文教学与其他学科之间建立更为紧密的联系。
通过跨学科情景教学，学生能够在探究语文问题的同时，融入数学、科学等多学科知识，拓展视野，培养综合素质。
这不仅促进了学科之间的协同发展，也使学生更好地理解语文在实际生活中的应用，提升了知识的实用性。
二、情景教学在小学语文教学中的应用策略在小学语文教学中，情景教学的应用策略涵盖了多个方面，教学设计与情景呈现是情景教学的核心环节。
浅析如何让小学语文课堂活起来
沉 闷的局面 ， 学生在课堂 上也 “ 活” 了起来。
尽管生 活多姿多彩 ， 但学生缺乏搜寻材料的本领 。因此 ， 教
总之 ， 在课堂教学 中 ， 一个好的学习环境 ， 有 助于 学生思维
师应该寻找一切机会引导学生关注生活 ， 捕捉生活 中的点点滴 的开展 ， 方 便教师调 动学生 的积极性 ， 在探索和总结 中， 我们会 滴， 及时将感触与生活 记录 下来 。有一次语文课上 ， 窗外突然雪 更加注 重学生在课堂 上的充分参与 ， 以学生为 主体 ， 让他们获
课 堂要焕发生命活力， 就要让学生动起来 。
【 关键词 】 小学语 文 课 堂 兴趣
于是我高兴地 说 ： “ 同学们 ， 我们一起到操场上 ， 去迎 教学质量 的提高 ， 关键是课堂教学质量 的提 高。课堂教学 的好时机 ，
是提 高教学质 量的 中心环 节 ， 是实施素质教 育的主阵地 ， 老师 接今年 的第一场雪 ， 好吗？” 同学们顿时欢呼雀跃地涌 向操场 ， 要采 用多种有效教 学方 法和教 学手段 ，努力提 高课堂教 学效 我趁机引导他们用眼睛看、 耳朵听、 鼻子闻， 用全身去感觉第一 率， 引导 学生质疑 、 调查 、 探究 ， 努 力构建 自 主、 合作 、 探 究的课 场 雪 ， 并 以“ 雪” 为题 写一篇描 绘雪 、 感受 雪 ， 领悟 大 自然 的文 快 乐的气氛激活了同学们的思维 ， 激发了他们的情感 。 结果 堂教学模式 ， 培养学生 的创新精神和实践能 和想 象 ， 去领会和体验教 材 中的内容和思想 ， 进行 辨 学 习 ， 自主阅读 ， 自 主感 晤， 实现重点训练项 目人人都有参与机 析和创造 ， 从 而使课堂 的氛围变得 生动活泼 ， 转变 学生畏惧 学 会 。每一名学生都参与 了对重点词语的理解 ， 并 以此为契入 口， 习的观念 ， 把学习当做一种愉悦 的活动。 突破 了本课的学 习难 点 ， 顺 利的完成 了学 习 目标 ， 课堂也 一改
小学语文课堂教学的关键在于“活”起来
小学语文课堂教学的关键在于“活”起来第十周集体研修 10.25 研修人：张美林【摘要】学生是学习的主人。
教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生“动起来”，我们教师的教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
1、让教师在课堂中“活”起来教师是学习活动的组织者和引导者，所以教师是课堂活跃的关键。
由于传统教学的惯性束缚，许多教师迷失了自我，失去了个性与活力，变成了一本正经，严肃死板，导致了语文课堂如同“一潭死水”。
要让语文课堂正真“火”起来，教师必须先“活”起来。
教师要以真情实感激发学生的学习热情，以敬业精神唤起学生的主动精神，以灵活的思维引发学生的思维活跃，以创新意识燃起学生的创新火花。
一堂成功的课，教师必须要全身心的投入进去，这“投入”表现在教师真正地走进教材，走进学生，与学生一起喜，一起悲，一起读，一起背，从而达到一种心灵的交汇，精神的升华。
学生在这样一位教师的陪伴下，必然会全身心地投入到学习中来，那么这节课还不焕发出生命的活力吗？2、激活导入，活跃课堂气氛苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣。
”学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当成一种乐趣。
结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓展学生的视野，发展想象力，又寓教于乐。
教学《画风》一课，我先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“风”有关的谜语：看不见来摸不着，四面八方到处跑，跑过江河水面，穿过森林树梢。
由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学生学习的积极性潜意识地被调动起来了。
3、灵活引导，激活课堂要想活化语文课堂，让学生学得“活”，当然老师引导是关键。
教学“活”才能带动学生的学法“活”。
让小学生在语文课堂活跃起来的有效策略
小 学语 文的教学具有 双向性 ， 它受传统 教学方式的限制 ， 需要 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画 ， 并把原声关掉 ， 为学生设计一场配音大赛 ， 对表现好的 教 师与学生 的相互配合 ， 当今社会的教学 方法依 然存在很多弊端 ， 学生予 以奖励 。 这种多媒体教学方 法 ， 不但锻炼了小学生的语 言表
因此 ，教师完全 可以探索一种新 的教学方法——学 生讲 ， 老
用 现代化 的教学手段 ，充 分利用学校 的教 学资源多媒体 教学 ， 正 师 听。 例如， 设计一项活动 ， 主题为“ 如何才能讲好一堂课” ， 把权力
好 可以很好地避免这 一点 。
交到学生 的手 中， 让学生成为主宰者 。 由于小学生都具有爱表现的
着整个课 堂的教学进程 ， 充 当了课 堂的主力 ， 老师教什么 ， 学生就 学什么 ， 一点 都没有 怀疑 的精神 ， 根 本听不 到学生 的意见 或是建
二、 五官参与多媒体教学
现在的学生 ， 对学 习大都没什么兴趣 ， 都 在是家长的强迫下才 议 。所谓 的让学生成为主体 ， 就是教 师与学生互换 角色 ， 把学生从 能多少学一点 ， 一个重要 的原 因， 就是 老师上课 没有很好地抓住学 枷锁 中解救 出来 ， 放开对他们 的限制 ， 给他们 提供一个可以尽情展 龄阶段学 生的身心特点 ， 不停地 在黑板上写板 书 ， 既浪费时 间， 又 示 自我 的平 台， 尽情地 发挥 自己的想象力 。 使语文变得枯燥 乏味 ， 使原本就不多的学习兴趣 消耗 殆尽 。 若是 采
重要的原因就是没有科学合理地运 用情境教学 。 一般的 ， 照本宣读 的同学可 以肆 意地发表 自己的意见和看法 ， 教师和剩 下的学生则 是教师 常用的方式 ， 他们 以为只要带领学生一遍 一遍地反 复朗读 充 当评委 的角色 ， 在辩 论赛结 束后 ， 教 师对参 赛学生 做适 当的点
让小学语文课堂活起来的点滴做法
１ ８◎— — ７
服 力 我 经 常 鼓 励 学 生 在 课 余 时 间 要 多 去 图 书馆 看 一 些 书 籍 。
例 如 ． 天 坚持 看报 纸 ， 一 些 励 志 的书 籍 ， 样 不 仅 丰富 了学 每 看 这
是… 晴感 ” 的原 因 融 洽 的师 生 关 系在 教 学 过程 中 极 为 重 要 ． 离
２关 心 鼓 励 。对 学 生 关 心 ， 激 起 学 生 的学 习动 力 ： 学 生 ． 会 对
小 学 阶 段 的 学 生 都 处 在 大 脑 发 育 的 旺 盛 期 ． 事 物 的 认 识 对 都 处 于 一 种模 糊 的 状 态 ． 师 在 课 堂 上 可 以借 助 多媒 体 把 一 些 教 图 片 更 直 观 地 展 现 给 学 生 ．这样 可 以 加 深 学 生 对 知 识 的 印象 。 有 的 时候 只讲 课 本 内 容 是 比 较枯 燥 的 ． 师 要 借 用 多 媒 体 来 调 教 动 学 生 的学 习 兴 趣 ． 他 们 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ． 样 可 使 学 给 这 生 在 耳 濡 目染 、 移 默 化 中 陶冶 性 情 ， 到 教 育 。例 如 ， 讲 解 潜 受 在
如 ． 课 堂 上 对 学 生 进 行 分 组 讨 论 ． 小 组 的方 式 来 培 养 学 生 在 以 的 团 队 合 作 精 神 这 样 不 仅 可 以 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ． 可 以 还 培 养 学 生 的 语 言 沟 通 能 力 和 语 言 表 达 能 力
给 予 他 们 一 些 表 扬
艺 术 教 学
２ １ 第２ （ １８期） ０２年 期 总第 ３
让小学语文课 堂活起来 的点滴做法
高 久悦 （ 山市丰 南 区西河 小 学 ， 北 唐 河
巧用信息技术让语文课堂活起来
巧用信息技术让语文课堂活起来沛县龙固镇中心小学黄凌二零一八年一月巧用信息技术让语文课堂活起来沛县龙固镇中心小学黄凌【内容提要】恰当使用信息技术辅助教学，利用图像声音画面使课堂更加生动有趣，而且可以提高学生学习兴趣，把握课堂主动性，与教师更好的互动，培养学生想象力，提升学习能力，提高学习效果。
从而更好的达到寓教于乐、提升课堂质量的教育目的。
激活语文课堂，使语文课堂成为展现学生自主活动、飞扬智慧的天地。
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
怎样激活我们的语文课堂，使语文课堂成为展现学生自主活动、飞扬智慧的天地呢？现代信息技术正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的视频画面，动静结合的呈现方式，直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高课堂教学效率，增添了课堂教学的无限活力。
一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
在小学语文教学实践中，我们都有过这样的经验，即创设某个特定氛围，会更加有效的激发小学生对语文的学习兴趣。
小学生具有对具体形象事物感兴趣的心理特点，信息技术辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，其色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、形象逼真的动画，为小学生们创设出一个有声有色的学习情境，使他们好奇、探究的欲望得到激发，并在轻松快乐的氛围中走进语文世界。
例如在教学《海底世界》这篇课文时，我们的学生没有见过大海，更何况是深不可测的海底，单纯的靠书本的几段描述性文字，讲起来一定枯燥乏味，学生也好象被关在一个封闭的“暗室”里学习，对课文的理解难度就更大了。
为了激发学生的学习兴趣，我运用信息技术资源，将学生带入一个海底王国，通过一组生动的动画将学生带入黑暗的深海里闪烁着奇异的光点，五光十色的珊瑚伴着水流缓缓漂流，奇异美丽的鱼和怪样的鱼相互嬉戏，各种各样色彩斑斓的海底植物绽开笑脸的海底情景，为学生再现了具体而生动的学习环境，将学习的主动性交给了学生，变强迫式教学为信息技术交互式学习，使枯燥的讲解变为生动的情景再现，从而激发了学生的兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
如何让小学语文课堂气氛活跃
如何让小学语文课堂气氛活跃一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习情境是教学过程中的重要因素，创设生动有趣的教学情境，对激励学生主动参与学习具有关键作用。
同时情境教学也是教学过程中的一个重要环节。
教师要提前做好教学设计，创设教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与，积极投入到学习之中，由此，充分发挥学生的主体作用。
创设情境可以从多个层面展开，借助实物，利用图画，播放音乐，扮演角色，讲故事，质疑问难，运用多媒体等，不断活跃课堂，调动学生的感官认知，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。
二、明确角色定位，让学生全面展现自我课堂教学并不是教师一个人的“独角戏”，尤其在小学语文教学中，课堂教学不能古板，要顺应小学生的心理特点和认知水平，活跃课堂，最大限度的调动他们的积极性。
课堂就是一个舞台，教师充当的是导演角色，而戏中的主要演员则是学生。
教师在备课中就要设定好讲解内容，表达形式，主要程序，最终目的。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”教师要用一只无形的手，运作好整堂课，牵动学生的思维主线，调动学生的多种感官，引导学生融入到课堂之中。
而学生自然而然地发挥主体作用，积极参与，整个语文课堂才会生机勃勃，充满活力。
只有教师独具匠心的巧妙设计，整个语文堂课才不会“死水一潭”。
学生在这样一个精彩的大舞台上，才不会畏首畏尾，而敢于展现自我，始终以一颗好奇、新颖、幻想的童心主动接受知识，增长智慧。
三、挖掘教学资源，激发学生的创新思维一堂生动、活跃的语文课，不仅仅体现在形式的表达上，更重要的是对教学内容的充分解读。
依据学生的心理特征挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来探究问题。
例如，在讲解人体的“体”与休息的“休”如何区别时，在讲解完字面意思后，我给他们讲了一个小故事，“一天，一个行人走了很长很长一段路，他有些累了，想休息下，走着走着，忽然看到前面有一棵大树，于是，他靠在大树下休息了一会儿。
浅析使小学语文课堂教学充满活力的方法
河南省商丘市文化路小学 马 霞
课堂是学生学 习的主要 阵地 。 语文课主要对人的文化修养 、 精神 内涵等方面进行培养 。作为塑造人格 的主 阵地 ， 语文课应
有关 的故事 ， 如《 狐狸与葡萄》 《 狐假虎威》 等， 让学生通过 自己生 动的讲述来调动伙伴们听故事的兴趣 ．并对狐狸的狡猾获得更 深的认识 ， 而且在这个过程中 ， 还能锻炼学生 的胆量 ， 使他们勇 敢地站在讲 台上发言， 提升 自信心。 另外 ， 在讲课过程中． 还可 以 师可 以设想一个农夫形象 ， 让学生来充 当这个农夫 ， 劝说守株待
一
再来告诉我们大家好吗？” 在这样一个平 等、 和谐 的氛 围中， 学 地将理论知识和实际生活联系起来 ． 学生也会对诗句产生更深
生 自然就 能放松身心 。 积极地参 与到学习 中。
二、 摆正位置 。 凸显 主体
一
直 以来 ， 老师都是课堂的中心 。在课堂上， 主要采取老师
传授 、 学生接受的单 向教学模式 ， 老师按 照 自己制订的教学计划
得教学事倍功半。尤其是在小学课堂上 ， 小学生本身 自我约束 力就不强 ． 这样的教学模式很可能会 毫无成效 。
事实上 ． 教学过程应该是一个双向互动的过程 ， 老师在其 中
提高具有重要意义。因此 ， 为 了促进学生的全面发展 ， 必须把握
好小学语文课堂的教学效果。这就需要采取多方面 的措施来增
谁 知盘 中餐 ， 粒粒皆辛苦 。” 描述 的是艰苦 的农村生活 ． 但 由于 生 活条件 的改善 ， 即使是农 村的小学生也很难对耕 田的生活产 生共鸣 。针对这种情况 ， 老师可以在讲授之前 ， 先在 网上下载有
是作为学生的伙伴 与他们进行零距离 的沟通 。其实 ， 一个老师 识很难理解。例如《 悯农》 这首古诗 ： “ 锄禾 日当午 ， 汗滴禾下土。
手舞足蹈,我心飞扬——让小学语文课堂“动”起来
【摘 要】在语文课堂中，教师不仅应该传授给学生知识，还应该提升学生的语文素养，培养学生的审美情趣。
为了实现这样的教学目标，教师应让学生在课堂中多动口、多动手、多动脑、多动情，丰富学生的知识储备，陶冶学生的道德情操，提升学生的能力，从而让学生得到全方位的发展。
【关键词】小学语文 学生 课堂小学语文课堂氛围的营造，直接关系到教学活动的有效性，生动、活泼的课堂氛围，可以让语文课堂教学取得事半功倍的教学效果。
小学生生性好动，让语文课堂“动”起来，更符合这个年龄段学生的学习特点，让他们在“动”中学、在“动”中想、在“动”中碰撞和感悟，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，增强他们的内驱力，实现教学效果的进一步优化。
一、多动口，让小学语文课堂书声琅琅选入小学语文课本的诗文，题材多样，很大一部分是诗歌、散文，很适合诵读。
在小学语文课堂教学中，教师应尽可能地安排学生读书，以多种形式反复地进行诵读训练，让他们读通、读懂、读熟甚至是熟读成诵，可以有效增进文本的理解和知识点的记忆。
正所谓，“书读百遍，其义自现”就是这个道理，特别是小学生，让他们多动口，营造一个书声琅琅的语文课堂，是提高教学效率的好方法。
苏教版小学语文课本中《小儿垂钓》是一首充满童趣的古诗，描写的是儿童，“蓬头”“侧坐”“遥招手”“不应人”等把一个学钓鱼的小孩子的神态勾勒得惟妙惟肖；“纶”“身”“人”的韵脚以及平仄起伏的节奏，非常适合诵读和演读。
于是，在教学这首古诗的时候，教师就采用了以“读”为主的教学方法，首先教师为学生做了一次声情并茂的范读。
“蓬头稚子”——故意弄乱了自己的头发；“学垂纶”——做出一副钓鱼的架势；“遥招手”“不应人”——把手指压在嘴巴上，做出一个“嘘”声，然后招招手……这种一边读、一边演的形式很吸引学生，他们早就摩拳擦掌、跃跃欲试了。
接下来是朗读、对读、群读、演读次第进行，特别是在演读过程中，学生们参照教师的模式，又有发挥和创新，在朗朗书声的语文课堂中，发出了阵阵笑声。
论如何让小学语文课堂气氛活跃起来
课堂上教师的感情主要流露在语言 、神态 、手势等方 面。 教师语言亲切 ，神态 自然 ，情绪饱满 。自然会消除学生恐 惧 、
紧 张 的心 理 ， 增 强 学 习 的信 心 和 积 极 性 。 反之 ， 教师语言滞涩 ，
神态紧张 ，情绪低落 ，必然会造成学生的不安 、沉闷和懒散 ， 使课堂成为一潭微波不兴 的死水 。所 以，有 经验 的教 师都很注 意满怀激情 ，进入角色 ，用 自己的心去碰撞学生 的心 ，用 自己 的情去沟通学生 的情 。此外 ，他们还会 利用课前 时间和学 生交
掌 握 时 机 ，合 理 运 用 。
我们教育的对象是儿童。教育缺乏儿童能够接受 、愿意接
受 的 方 式 ，鲜 明生 动 的形 象 不 见 了 ，剩 下 的就 是 空 洞 地 理 论 化
总之 ， 良好 的课 堂教学气氛对激发学生学 习的主动 陛， 发展 学生 的创造力 、想象力， 顺 利完成课 堂教学任务起 着重要 的功
而精 彩的表演。教师教 态应该亲切 自然 ， 使 学生主动参 与意识 增强 形成和谐的教与 学的氛 围 真 正使 学生成 为 乐
学 、 愿 学 的 学 习 主人 关键 词 ： 灵 活 多样 ；主 动 参 与 ；和 谐 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 ｉ Ｒ ￣ ｉ － ｑ － ：Ｂ 平 时 上课 时 往往 是 老 师热 情 饱 满 ， 可 学 生 在 听课 时 总 感 觉 提 不起 精 神 来 ，这 就 造 成 了学 生 的 听课 效 率 低 ，所 收 获 的 知 识
秒 。到二 班 我 也 用 同样 的办 法 ，同学 们 的情 绪 明显 高涨 。课 堂
所谓情境 ，就是身临其境地接触课 文中所描写的场景 ，身 临其境地说 出课文 中的语言 。 据此 ， 很多学校采用 多媒体教学 ， 让学 生能有更 直观地感受 。经常在导入新课 的时候 ，我们会采
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生。并 且教师还要善待学生 ， 当学生 出错时 ， 老师 不训斥 ， 不惩 罚 。 要耐心指导 ， 当学 生取得点滴进 步时 ， 应给予及 时地肯 定， 为教 师关 注 的焦 点 ， 讨论 、 合作 、 交流、 探究 等学 习方 式 已成为 并鼓励他们 。如 ： 我在教学 时 ， 将 自己也列 为学 习的一员 ， 与学 课堂 主流 ． 但 我们还是 常常发现课堂 上的一些 诸如合作 、 探究 等方式还流于形式 ， 表面上看热热闹闹 ， 实际上学生收获甚少 。 生们一起操作 ， 一起讨论 。 对 表现出色 的学 生以“ 你真行 ！ ， ＇ 、 “ 你 那么． 如何 才能在 语文课 堂教 学 中 ， 让 学生兴 致盎 然 ， 变 得鲜 真棒 ！ ” 、 “ 你很好 ！ ” 等来表扬他们 ， 对学 困生不厌恶 、 不指责。 更 活？如何 才能让语 文课 堂真正 “ 活” 起来 呢？ 是耐心地指导他们 、 鼓励他们 。常鼓励他们说“ 你 能行 ！好好想 “ 活” 的语文课堂 ， 需 要教 师 灵 活 转 换 角 色 ， 为 高 效 课 堂 想． 慢慢来 ” 等。 使他们感到老师和他们一起动脑 ， 一起学 习。 这样就慢慢地打消 了学生对老师 的惧 怕和隔阂的心理 ． 于是在 教 学 服务 新课程要求教 师转换到位 、 得体 。 放弃师道尊严 ， 与学生构 轻松愉快地合作学 习中完成 了学习任务。 建 民主、 平等 、 和谐 的对话关 系。师生关 系民主 、 平等、 和谐 ， 是 三、 激发 学习兴趣 ， 调动学 习动力 轻松 自如地开展教学 的保证 。教 师要 根据课堂教学 的需要 ， 扮 兴趣是学 生学 习的内部动力 ．是学 生学 习积 极性 中最 现 演 不同 的角色 ， 用 真挚的心灵 ， 宽 阔的胸襟 ， 信任 的 目光 ， 赏识 实 、 最活跃的成份 。 学生只要 对学 习发生了兴趣 ． 就会促使各种 的态度 营造一 种安 全、 和谐的课堂气氛。 教师不能高高在上 ， 要 感官 ． 共 同引起 对学 习的高度注意 ． 从 而为参 与学 习活动 提供 降低 自己的年 龄、 身份 。 保持年轻 的心态 。 如上课前或上课之初 了最佳 的心理准备 。 在教学 中 ． 教师应 从实际出发 ， 确立教学方 与学生朋友一样轻 松、 愉快地对话 ， 消除学生 的距离感 ， 课堂上 法和手段 ． 努力创造一个和谐 、 轻松 的学习氛围 。 如我在教学生 始 终面带 微笑 ， 语 言亲 切用 商量 的语 气 。 带着 亲和 力 ， 形 成沟 朗读 《 可爱 的草塘》 课文时 ， 让学生先看 看课文 ， 喜 欢读哪个 自 通。 这样学 生 自然就 消除了顾虑 ． 敢于发表 自己的见解 ， 创造潜 然段 。 就读 哪个 自然段 。 这样 。 学生 的学 习积极性一下子就被挑 也 能得 到最大 限度 的发挥 逗起来 了。朗读之后 ， 教师根据学生朗读 的情况 。 或表扬 、 或指 １ ．组织者。 导、 或听范读后再读 ， 再一次激发学生的朗读兴趣 。 使学生的朗 课 堂上教 师应该尽量少 用语 言 。 把说话 的机 会 。 表达见解 、 读能力 向前迈进 了一步 。 想法的时间让给学生。 多用眼神、 表情 、 动作 去暗示 、 组织学生 ， 四、 教师语言的幽默 ， 促 进 教 学 老师应该 象能 串起散落 的珍 珠的巧匠 ． 把课 堂变成闪烁着学生 课堂上 的幽默是一种庄重 的幽默 庄重是指教师教学 内容 璀璨 光芒的项链 的科学性和严肃性 ． 幽默是指教学形式 和方法上 的趣 味性 没 ２ ． 示 范者 。 有庄重 ， 幽默就会 失去基本内涵 。 没有 诙谐 ， 庄重就会 缺乏 生动 榜样 的力量是无穷 的。 作 为教 师 ， 课堂上要能露一手 。 敢于 有趣 的表现形式 。其办法有 ： １ ．说笑话。 并乐 于对 学生说 ： “ 我读 给你 听 ， 我写给你看 ， 我演 给你看 。” 小 学生 正处在模仿 力极强 的时候 ， 有 时你分 析半天 ． 搞得 心力憔 就是 在教学过程 中 ， 适 时恰 当的说 些 富有 哲理性 ． 知识 性 悴， 还 不 如示范那 么一 下 ， 很直 观很形 象 ， 学 生很容 易就 领悟 和情趣性 的笑话 。 教学过程 的本质是一种说服人 、 开启人 ， 给人 了１ 以智 慧和力量 的育人过程 ， 不一定 非要 在那 么庄严 、 典雅 的气 ３ ．点拨者。 氛中进行 ， 也可 以在双方 谈笑风声 中进 行 ， 以笑移 情 、 生情、 在 语 文教学 的关键是 能在 动态的教学过程 中善 于抓住 时机 ． 笑声 中说服人 、 开启人 ． 给人 以智 慧和力量 ． 在教学 中教师正确 巧妙 点拨 ， 在学生读得人情入境 、 议得有滋有味 时点那 么一 下 ， 地巧妙地穿插笑话 ， 不仅可以起到弦外有音 、 启人深思 的作用 ， 学生便豁然开 朗． 深入到文字更深沉 的境界 。著 名特级教师于 而且有利于育人品德 ， 沟通 师生情感 。 永正 的观摩课《 梅兰芳学艺》 中， 于老师 的点拨 真的精彩 。文 中 ２ ．引典故。 有这 样一段话 ： “ 可是师傅说 他 的眼 睛没有神 ．不是 唱戏 的料 中国历史上有许多典故 这些典故事实上都是一种劝人方 子 。” 他让 学生加上 动作 表情 朗读 ． 看 看谁象那位师傅 ， 学生越 式 ， 同样也都包含 了诙谐 的笑话 和知识 ， 要古 为今用 ， 引用这些 读越 有师傅对梅 兰芳演戏不 甚看好 的味儿 。他顺 势说 ： “ 小朋 典故 ． 不仅 使学生加深理 解传授 的知识 ． 同时也 能向学生 暗示 友， 读书很有意思吧 。 在读 、 体会 的过程 中你们 知道 ‘ 料子’ 一词 事理 、 传递情感 、 创造愉快 的情感 。 的意思 了吧！谁来说给老师 听听？ 学生说 了很多： 什么就是不适 ３ ．插入 名人趣 事或歇后语 。 合演戏 啦， 演戏这行 梅兰芳不可能有成就 啦等等 ！语言富有个 在教育学生思想道德之 时 ． 不能死板硬套地 向学生讲 述其 性， 又 自然无雕琢 ！ 中的道理 ． 应联系实 际渗 透一些名人趣 事或歇 后语 ． 这种 方式 二、 巧设民主情 境 。 调动学生 的积极性 是可 以引起学生发 出会心 的笑 。 又不失教学 的神圣 和典雅 。既 教师 想要 营造一个 民主 、 平等 的教学情 境 ． 首先就要 教师 能使学生开启心智 ． 有 能使 学生在思想深处 留下深刻 的教育印 以微 笑 的面容 、 亲切 的话语 、 饱 满 的激 情去感 化学 生 、 亲 近学 痕 ． 有的还能使学生终身难 忘。
◆语文 教 学 ◆Ｓ ＡＮ ＷＥ Ｎ Ｂ ＡＩபைடு நூலகம்Ｊ Ｉ Ａ
让小学语文课堂教学“ 活＂ 起来
盛玉珍
江 西 省鄱 阳县 鄱 阳岭 小 学
摘 要： 在有些课 堂教 学中 ， 常显现 出许 多弊端 ， 如 漠视 学生的能动意识 ， 不为学生创 设活动时 空条件等 。这些显然与《 课 标》 所提倡理念 、 精神相 违背。课 堂的中心 目标是促进 学生的有 效发展 ， 因此而言 ， 我们的课 堂教 学必须真正成为学生发展 的天地。如