有关心理统计的三个疑问
暴食症心理测试题及答案解析视频
暴食症心理测试题及答案解析视频暴食症（Bulimia nervosa）是一种常见的心理障碍，表现为反复发作性进食大量食物，随后采取不健康的控制性行为来消除所摄入的热量，例如催吐、使用泻药、过度运动等。
这种病症带来了极大的身体和心理负担，需要引起足够的重视与关注。
为了帮助人们更好地了解暴食症，我们为大家准备了一套暴食症心理测试题，并提供答案解析视频。
通过参与测试和观看解析视频，您可以更全面地了解暴食症的症状、原因以及如何寻求适当的帮助。
测试题一：食物关注度量表（Food Preoccupation Scale）请根据以下问题选择最符合您当前情况的选项，并在最后统计分数。
1. 在平时或饭前，我是否常常想到食物？a) 是的，经常这样想。
b) 有时这样想。
c) 很少这样想。
d) 从不这样想。
2. 我是否对控制自己的饮食有强烈的追求？a) 是的，经常如此。
b) 有时这样。
c) 很少这样。
d) 从不如此。
3. 当我感到焦虑、生气或沮丧的时候，是否容易想到食物来缓解情绪？a) 是的，经常这样做。
b) 有时如此。
c) 很少如此。
d) 从不如此。
4. 我是否常常计算摄入的卡路里？a) 是的，经常这样做。
b) 有时这样。
c) 很少这样。
d) 从不如此。
5. 我是否常常感到自己对食物失去了控制？a) 是的，经常如此。
b) 有时这样。
c) 很少如此。
d) 从不如此。
6. 是否会选择在别人面前少吃，但私下里会大量进食？a) 是的，经常这样。
b) 有时这样。
c) 很少如此。
d) 从不如此。
统计分数：a) 2分b) 1分c) 0分d) 0分对于第一题，请统计所有选项的分数总和，并根据以下标准评估您的食物关注度：- 总分为10-12分：您对食物有非常高的关注度，有可能存在暴食症的风险，请寻求医疗专业人士的帮助。
- 总分为6-9分：您对食物保持一定的关注，但尚未到达危险的程度。
继续密切关注自己的饮食习惯，并寻求必要的支持。
- 总分为0-5分：您对食物的关注度较低，一般不表现出暴食症的特征。
标准误与标准差
sd Std Dev,Standard Deviation 标准偏差(Std Dev,Standard Deviation) 一种量度数据分布的分散程度之标准，用以衡量数据值偏离算术平均值的程度。
标准偏差越小，这些值偏离平均值就越少，反之亦然。
标准偏差的大小可通过标准偏差与平均值的倍率关系来衡量。
标准偏差公式：S = Sqr(∑(xn-x拨)^2 /(n-1)) 公式中∑代表总和，x拨代表x的算术平均值，^2代表二次方，Sqr代表平方根。
例子：有一组数字分别是200、50、100、200，求它们的标准偏差。
Java代码1.x拨 = (200+50+100+200)/4 = 550/4 = 137.52.S^2 = [(200-137.5)^2+(50-137.5)^2+(100-137.5)^2+(200-137.5)^2]/(4-1) =[62.5^2+(-87.5)^2+(-37.5)^2+62.5^2]/3 =[3906.25+7656.25+1406.25+3906.25]/3 = 16875/3 = 56253.标准偏差 S = Sqr(5625) = 75cv 变异系数（coefficient of variation），亦称离散系数（coefficient of dispersion）或相对偏差(rsd)，是标准偏差与平均值之比，用百分数表示，计算公式为：cv = sd/mean ×100%200、50、100、200的cv=55%在我用于本科毕业论文答辩的ppt里的某页赫然写着这么一行：“标准误：标准差除以样本量的平方根”。
这是我对“数据处理”部分特地作出的一条说明。
前些天打开看到的时候，我不禁有些囧。
当年我们的《生物统计学》是一门选修课，授课的是生科院生物信息学方向的一个牛人，长得像藏人，不过一听口音就知道他家和我家肯定离不太远。
不论生物还是药学，这门课历来就是门选修课。
中学生人际关系的调查报告
中学生人际关系的调查报告中学生人际关系的调查报告中学生人际关系的调查报告1调查背景：随着社会生产力的发展，九零后将逐渐成为社会话语权的主导者。
他们日渐长大，社会对他们的要求也就越来越高。
社会对新生一代的工作、学习、思想等给予的越来越多的关注。
可在关注他们的同时也发现了许多的问题并且提出了质问与批评：自我中心、玩世不恭、不懂礼仪、不擅与人交往等。
要知道人际关系对一个人的生存发展起着至关重要的作用。
人际关系指的是社会人群中因交往而构成的相互联系和相互依存的社会关系。
现在的中学生由于种种原因，性格孤傲或是不善与人交往。
人际关系的好坏直接影响一个人的情绪、学习和生活。
正确的人际交往和良好的人际关系是衡量一个人心理健康与否的重要指标。
高中时期是一个人心理和生理趋于成熟的阶段。
学习和交往时处于此阶段中的两件重要大事。
某些高中生还没有很好的掌握处理人际关系的窍门，无法处理较复杂的人际关系，以至于人际关系的情况较差，我们人际关系的情况怎么样？如何才能很好处理人际关系呢？对此，我们展开了调查。
调查目的：人是社会动物。
每个人都有自己独特的思想、态度、个性、背景、行为模式及其价值观。
人际交往是获取知识和交流信息的重要渠道，也是个体认识自我，完善自我的重要手段，更是一个集体和社会发展的需要。
良好的人际关系能够增进中学生集体的凝聚力，成为集体中最重要的教育力量。
随着高中生的交际面越来越广，只有掌握了正确的方法，才能使中学生更好的处理人与人之间的密切联系和日益复杂的人际关系。
让自己在人际交往中占据主动地位，建立良好的人际关系氛围，创造良好的学习和生活环境。
调查意义：1、人际关系影像高中生的心理和生理状况。
具有良好人际关系的学生，大多都能保持开朗的性格，热情乐观的品质。
从而正确认识，对待各种现实问题。
化解学习和生活中的各种矛盾，形成积极向上的良好品质，迅速适应大学生活。
2、人际交往影响高中生的精神生活。
高中生情感丰富，在紧张的学习之余，需要进行彼此之间的情感交流，讨论人生理想，诉说喜怒哀乐。
华东师范大学心理测量考试复习资料
心理测量复习资料一、心理测量的性质1、高尔顿—首次提出“测验”、“测量术语”卡特尔—“心理测验”首次出现在心理学文献比奈—1905 科学心理测量的诞生标志2、测量的要素：1、参照点（零点）——绝对零点、人为设定的零点。
2、单位——有确定的意义、有相等的价值。
4、心理测量的特性：●间接性、客观性、相对性。
心理测量不像普通的物理测量，可以直接进行比较相对比较精确的测量，心理测量是通过对人的行为现象进行观察后间接的推测出来一种测量的结果，发展至今还未能到达物理测量的精准水平，只能经过不断的探索和研究，达到进一步提高测量的准确性的目的，心理测量的结果也只能作为一种辅助的参考根据，如果需要达到一定的测量目的必须通过多种甚至多次的反复测验才能作为一定程度上的考量标准。
5、心理测验的定义：心理测验实质上是对行为样组的客观的和标准化的测量6、心理测验的种类：功能划分: 能力测验;学业成就测验;人格测验人数划分: 个别测验;团体测验材料划分: 文字测验;操作测验目的划分: 筛选测验（对所欲测量的心理特质作一般性的考查，简单易行，省时省力，不够全、准）; 诊断测验（进一步诊断被试某些方面的特殊优点和缺点，内容多、全，一般为个别测验）7、心理测量的注意事项：测验要保密(内容，结果)、测验的资格、选择合适的测验、不能一测定终身、综合其他评价指标、实事求是报告测验结果二、信度1、信度是测验结果一致性的判断(一个测验可靠性和稳定性的指标)一个好的测验在多次测量同一个人的时候结果应该是基本一致的.信度是真分数与实测分数相关的平方,用相关系数来表示.相关系数越大说明真分数在实测分数中的比率越大,也就说明信度越高.2、误差的种类：A、随机误差：方向和大小完全是随机的，没有规律性。
B、系统误差：稳定地存在于每一次测量中，有规律可循。
C、抽样误差：由抽样变动而引起的3、误差的来源：A、测验内部引起（测题难度，鉴别度等）B、测验过程引起（如测试环境干扰等）C、被试引起（被试情绪波动等）4、真分数理论：实测分数=真分数（与目的无关的系统误差影响效度）+误差（随机误差影响信度）5、估计信度的方法：A. 稳定系数（重测信度)(跨时间的一致性)B. 等值系数（复本信度)(跨形式的一致性）C. 内在一致性系数D. 评分者信度6、内在一致性信度：内在一致性系数反应的是测验项目的同质性，当被试在同一测验里表现出跨项目的一致性时，就称测验具有同质性。
心理普查策划书模板3篇
心理普查策划书模板3篇篇一《心理普查策划书模板》一、活动背景随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益受到关注。
为了全面了解我校学生的心理健康状况，及时发现和解决学生中存在的心理问题，提高学生的心理素质，特制定本心理普查策划书。
二、活动目的1. 了解我校学生的心理健康状况，为学校心理健康教育工作提供科学依据。
2. 帮助学生更好地认识自己的心理状态，提高自我认知和心理健康意识。
3. 发现学生中存在的心理问题，及时提供心理咨询和辅导服务。
三、活动主体全体在校学生四、活动时间[具体时间]五、活动地点[详细地点]六、活动准备1. 成立心理普查工作小组，负责策划、组织和实施心理普查工作。
2. 准备心理普查问卷，确保问卷内容科学、合理、全面。
3. 培训心理普查工作人员，使其熟悉问卷的填写方法和注意事项。
4. 准备心理普查所需的设备和物资，如电脑、打印机、问卷等。
5. 宣传心理普查活动，提高学生的参与度和知晓率。
七、活动流程1. 宣传阶段在学校宣传栏、网站、班级群等发布心理普查通知，介绍心理普查的目的、意义和流程。
组织心理委员进行培训，讲解心理普查的重要性和注意事项，鼓励心理委员积极宣传和组织班级同学参与普查。
2. 组织实施阶段按照班级安排，组织学生在规定时间内进行心理普查。
工作人员提前到达普查现场，做好设备调试和准备工作。
学生按照工作人员的指导，认真填写心理普查问卷。
工作人员要确保问卷填写的真实性和完整性。
问卷填写完成后，工作人员及时回收问卷，并进行数据录入和整理。
3. 数据分析阶段将心理普查报告反馈给学校相关部门和班级，以便学校和班级能够根据学生的心理状况采取相应的措施进行干预和辅导。
4. 后续跟进阶段根据心理普查报告中发现的问题，组织开展心理健康教育讲座、团体辅导等活动，帮助学生解决心理问题，提高心理健康水平。
建立学生心理健康档案，对有心理问题的学生进行跟踪关注和辅导，及时了解他们的心理状况变化，提供必要的支持和帮助。
《学前教育科学研究方法》试题答案
《学前教育科学研究方法》试题与答案一、单项选择题1、科学研究是探讨未知的过程，这是科学研究的 B 特点。
A 客观性B 创造性C 继承性D 控制性2、在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究是 CA纵向研究 B横向研究 C 个案研究 D成组研究3、核查资料是否符合逻辑关系属于 BA 计量审核B 逻辑审核C 资料审核D 资料评定4、从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中等待所要观察的行为出现，记录这一行为的全貌是 BA 时间取样观察 B事件取样观察 C 轶事记录法 D 系列记录法5、不能随机分派被试，不能完全控制无关变量的实验是 DA 真实验B 前实验C 确认性实验D 准实验6、在问卷中 A 是对研究课题的高度、简洁概括的反映。
A 标题B 前言C 指导语D 结束语7、从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现是问卷理论建构的 BA 因素分析方式B 理论推导方式C 实证标准方式D 逻辑分析方式8、下列哪种问卷回答方式适合于问卷的定性分析 BA 量表式B 填空式C 选择式D 排序式9、把阅读文献所得的信息资料抄下来是积累文献中的A方法。
A 抄录式B 提要式C 札记式D 标记式10、A对文献本身真伪的鉴别。
A 外审B 内审C 互证D 核查11、在行动研究中，研究的动力来自实际工作者，他们自己提出并选择研究的问题，自己决定行动方案属于B A 合作模式 B 支持模式C 独立模式D 内隐模式12、三角分析属于行动研究中的D方法。
A 观察陈述法B 自我报告技术C 情境分析法D 批判反省法13、学前教育科学研究很难在实验室进行研究，一般都是进行现场实验。
这是因为学前教育科学研究具有B特点。
A 多因素B 实践性 C持久性 D 控制性14、将同一研究课题应用在不同文化背景下，探讨教育与人的发展的共同规律，这是学前教育科学研究的D 趋势。
统计学心得体会(精选10篇)
统计学心得体会（精选10篇）统计学心得体会1花几天时间，整体复习了一遍统计学，准确的来说是从第一页开始较为仔细的阅读了一遍《统计学》这本教科书。
随后统计为我打开了另一扇窗，让我得以从不同的视角重新思考这门让我痛苦了一个学期的课程。
至此统计学不再仅仅是一些无数抽象公式的代名词，而是一门理论联系实际，工作活动中不可或缺的一门重要科学。
《总论》和《统计数据》的内容比较简单，引出概念，复习以往学习过的知识。
就在我们放松警惕，大呼统计学一点也不难的时候，《抽样估计》彻底震住了自鸣得意的我们。
理论上来说《假设检验与方差分析》的内容要难于《抽样估计》。
但是个人觉得《抽样估计》的行文并不像《假设检验》那么好理解。
《统计学》这本书喜欢先向学生介绍很多概念和公式，再将公式引用到例子中来解决问题。
然而在介绍公式的同时，学生往往不了解这些公式真正的意义和使用方法，单纯的死记硬背效率颇低。
拿《抽样估计》来说，计算抽样平均误差的公式之多，方法之众，让同学们的脑袋混沌了好久。
大家私下交流，混沌的原因在于不知道这些公式的来龙去脉，只将条件带入相应的公式计算答案的方法是以前没有经历过的，需要一段时间的适应过程。
《假设检验与方差分析》开篇给同学举了两个例子来阐明假设检验的基本思想。
个人认为，这两个例子是点睛之笔。
在学习的开头就让学生了解到第五章的基本内容，以及假设检验在实际应用中的意义。
就像写小说先抛出一个悬念吸引读者读下去。
阅读两个例子后我会不禁思考，如果实际中遇到类似的问题，有什么方法可以避免犯“弃真”或者“采伪”的错误。
带着疑问去学习，才是真正的自主学习的过程。
《相关与回归分析》同样吸引人。
因为之前我片面的认为相关关系没有确切的规律可循，更不容说计算出事物的内在联系了。
然而科学证明，不但相关系数可以计算出来，回归方程也可以用来做分析预测。
我想起了一句话：任何学科脱离了统计都将不是科学。
只有统计能仅凭现象就能分析归纳出事务的内在联系，给我们呈现出一个更明朗的世界。
当代大学生价值取向和心理素质的调查分析
假期实践报告论文题目：当代大学生价值取向和心理素质的调查分析学院：理学院班级：统计二班姓名：***学号：*********当代大学生价值取向和心理素质的调查分析前言：一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华。
谁说意气风发的我们年少轻狂，经受不住暴雨的洗礼？谁说象牙塔里的我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书？走出校园，踏上社会，我们不能辜负他人的期望，我们要为自己书写一份满意的答卷……摘要：大学生是社会上最为活跃、最富有朝气、充满活力的群体之一。
近几年来，随着生活节奏的不断加快和社会竞争的日益激烈，大学在不断地进行着变革来适应这个社会，使得大学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的心理问题日益突出，直接影响到大学生的健康成长和高校的校园稳定，接连发生的大学生自杀事件引起了全社会的关注，大学生的心理健康已成了一个不容忽视的问题。
我们做这份调查的目的就是要了解当今大学生的价值取向以及当今大学生的心理素质。
我们主要是通过在百度、天涯、搜狐等论坛上发帖以及通过QQ邮箱来寄出问卷来做出简单的调查。
以当代大学生的价值观与心理素质相结合为切入点进行研究是本次调查特色之一。
关键词：大学生价值取向心理素质调查正文：调查的背景和目的：随着我国经济建设在的不断发展，人们的生活水平的不断提高，人们的价值观也在发生着深刻的变化，这也影响到高校大学生的价值观逐渐趋于功利、注重实际，而冷落了理想信念，丢掉了奉献精神。
本次调查从大学生的价值取向和心理素质相结合的分析研究为切入点，通过对现象的分析研究，找出解决问题的办法和途径。
以帮助大学生树立正确的价值取向为核心，以提高大学生的心理素质为重点，以培养大学生综合素质为目标，从而达到使大学生树立正确的价值观，建立良好的心理素质。
调查的基本方式：本次调查资料主要来源于我们合肥学院以及我们的QQ好友、网络上的热心公民等，并且我们通过网络检索获取更加全面、科学的调查资料。
SF-36生活质素量化评估
SF-36生活质素量化评估一、概述SF-36生活质素量化评估是一种常用的、针对个体生活质量的评估工具。
该量表由美国医学局研究制定，包含36个项目，涵盖身体健康、心理健康、角色功能、疼痛和总体健康等方面。
SF-36量表广泛应用于临床、健康政策、卫生统计等领域，为评估个体和群体的生活质量提供了有力支持。
二、评估内容1. 身体功能（Physical Functioning, PF）身体功能包括10个项目，主要评估个体在日常生活中的身体活动能力。
如：走路、跑步、乘坐交通工具等。
2. 社会功能（Role Functioning, RF）社会功能包括4个项目，主要评估个体在家庭、工作和社交等方面的角色扮演能力。
如：照顾家人、工作表现、朋友交往等。
3. 身体疼痛（Bodily Pain, BP）身体疼痛包括2个项目，主要评估个体近段时间内的疼痛程度。
如：关节疼痛、肌肉疼痛等。
4. 总体健康（General Health, GH）总体健康包括5个项目，主要评估个体对自己健康状况的整体评价。
如：健康状况、心理健康等。
5. 活力（Vitality, VT）活力包括4个项目，主要评估个体精力水平和日常活动中的活力表现。
如：疲劳感、精神状态等。
6. 心理健康（Mental Health, MH）心理健康包括5个项目，主要评估个体心理状况和情绪表现。
如：心情、焦虑、抑郁等。
7. 情感功能（Emotional Functioning, EF）情感功能包括3个项目，主要评估个体在情感表达和处理方面的能力。
如：情感稳定性、应对压力等。
三、评估方法SF-36量表采用李克特量表（Likert Scale）评分，每个项目分为0-4分，分值越高代表生活质量越好。
具体评分方法如下：1. 对于身体功能、社会功能、角色功能、活力、情感功能等五个方面，分值范围为0-100分。
2. 对于身体疼痛，分值范围为0-10分。
3. 对于总体健康，分值范围为0-100分。
人格心理学-教学大纲
人格心理学》教学大纲课程编号：051352B课程类型：□通识教育必修课□通识教育选修课□专业必修课□专业选修课丁学科基础课总学时：32讲课学时：32实验（上机）学时：0学分：2适用对象：社会工作专业先修课程：无一、教学目标作为心理学的重要分支学科，人格心理学可以帮助学生从总体上探讨、描述和解释个体的心理过程与心理特征。
人格心理学课程重点关注人格的结构、形成、特征、测量和培养等人格现象及其规律，围绕精神分析流派、特征流派生物学流派、人本主义流派、行为主义流派和社会学习流派这六大人格理论流派，对人格研究的经典理论与前沿研究进行系统梳理与介绍，是一门集自然科学与人文社会科学于一体、具有很强指导性作用的应用心理学课程。
人格心理学课程的主要教学目标如下：（一）思想方面的目标通过该课程的学习，学生应充分认识到人格的复杂性和综合性，并在今后的相关工作中，能够坚持科学精神和人文价值并重的思想，以人为本，牢记社会责任。
二）知识方面的目标通过该课程的学习，学生应深入了解人格的内涵及其基本研究方法，掌握各个主要流派人格理论的基础知识和基本观点，了解人格理论的发展脉络及其相互间的批判与继承关系，深入理解各种人格理论的在人格问题及其相关研究上的独特之处。
（三）能力方面的目标通过该课程的学习，学生应在识记和理解了人格心理学的系统理论知识的基础上，在实践中能够自觉地运用人格理论及其研究来指导人际间的交往、人才的测评及塑造健全人格，促进个体和他人的良性发展。
二、教学内容及其与毕业要求的对应关系（一）课程的重点和难点本课程安排在第2个学期开设，课程的重点是理解精神分析流派、特质论流派、生物学论流派、行为主义流派、认知流派和人本主义流派等各个心理流派关于人格问题的基本理论观点，并基本了解实验心理学、心理测量、心理统计的专业知识，理解人格测评和人格塑造的理论和技术。
难点是理解各流派的人格理论以及人格测量和评估的基本方法。
（二）教学的方法与手段以教师的课堂讲授为主，教师指导与学生自学相结合，理论学习与社会实践相结合，合理运用影视、录像等多媒体手段，在实践中锻炼运用人格理论指导人格测量、人格障碍矫正及人格教育的能力。