建立“反思”行动,促进专业成长
促进教师专业成长的思考与实践
素 质 的 提 高 。教 师 整 体 素 质 的 提 高 ， 要 取 决 子 教 师 专 主 业 化 水 平 。沈 阳 市 和 平 区 和 平 大 街 第 一 小 学 一 直 把 造 就 一 支 高 素 质 的 专 业 化 教 师 队 伍 作 为 以 质 强 校 、推 进 素 质 教 育 的 根 本 策 略 。 我 们 从 深 刻 认 识 教 师 专 业 成 长 的 内 涵 出 发 ， 足 学 校 实 际 ， 极 探 索 教 师 专 业 成 长 的 立 积 有 效 途 径 与 方 式 ，从 而 有 力 地 促 进 了 教 师 素 质 的 全 面
专 业 成 长 的 自 我 规 划 包 括 如 下 步 骤 ： 是 自我 分 析 ， 一 全
而 认 识 自己 的 能 力 、 趣 、 势 及 缺 陷 ； 是 环 境 分 析 ， 兴 优 二 使 自己的 成 长 与学 生 、 校 、 会 的需 求 结 合起 来 ， 学 社 认 清 自己 的 成 长定 位 ； 是 确 立 专业 发 展 同标 ， 出 优 先 三 列
业 知 识 的 不 断 拓 展 ， 教 师 专 业 成 长 的 根 基 。作 为 一 个 是 专 业 化 的 教 师 ，专 业 知 识 和 专业 技 能 的 达 标 是 一 个 最
（ 大 力 提 倡 教 师 有 职 业 理 想 和 奉 献 精 神 。一 方 面 ３） 引 领 教 师 增 强 教 师 的 专 业 责 任 感 ，保 持 积 极 上 进 的 态 度 ， 步 达 到 高 水 平 的 专 业 境 界 。另 一 方 而 在 沟 通 和 理 逐 解 的 基 础 ～－ 将 刚 性 的 姑 化 管 理 和 人 本 化 的 绩 效 管 理 卜， 相 融 合 ， 教 师 专业 成 长进 行 细 化 管 理 ， 重 阶 段 月标 对 注 的 达 成 。还 有 就 ＿ 帮 助 教 师 进 行 积 极 归 因 ， 高 教 师 的 是 提 工 作效 能感 ， 发教 师 内心 的成 渴望 ， 学 校 的发展 激 把 日标 与 教 师 个 体 的 发 展 日标 结 合 起 来 ，使 教 师 逐 步 精 通 育 人 业 务 和 教 书 业 务 。此 外 ， 激 励 教 师 敬 业 奉 献 的 在 同时 ， 认 和尊 重教 师 的个 人 利益 ， 大 限度 地保 证教 承 最 师 的物质 利益 ， 避 免 和消解 教师 的职业 倦怠 。 以
促进教师专业成长措施和意见
千里之行，始于足下。
促进教师专业成长措施和意见教师专业成长是教育事业发展的基础和保障，也是提高教育质量和效能的关键所在。
为了促进教师专业成长，可以采取如下措施和意见。
首先，加强教师职业发展体系建设。
建立科学合理的教师职业发展体系，包括完善教师职称制度、建立教师培训与继续教育体系、设立教师职业发展道路和晋升通道等。
通过建立完善的制度保障，激发教师的工作动力和积极性，推动教师向专业成长的方向发展。
其次，加强教师培训与继续教育。
建立健全多层次、多渠道的教师培训与继续教育体系，包括组织各类专业培训、提供学历教育、开展学科交流与研修活动等。
同时，要加大对教师培训与继续教育的政策支持和投入力度，提高教师培训的质量和水平，确保教师能够接受系统性、针对性的培训，不断提升自身的专业素养和能力水平。
再次，建立开放共享的教师专业成长平台。
搭建一个教师专业成长的线上线下平台，为教师提供学习资源、教学案例、教学研究成果等。
通过共享和交流，促进教师之间的互动与合作，形成良好的学习氛围和专业学习社群，共同推动教师的专业成长和发展。
另外，加强教师评价机制建设。
建立科学公正的教师评价机制，注重教师的绩效评价和反馈机制，以激励教师持续改进和提高教学能力。
评价结果应该具有操作性和指导性，能够帮助教师了解自身教学水平和发展需求，制定相应的发展计划和提升方案。
此外，还可以加强教师交流与合作。
鼓励教师之间开展交流与合作，例如组织教研活动、开展课题研究和学术讲座等，创造教师共同成长的机会和平台。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
促进教师之间的互动与合作，可以借鉴其他学校和地区的好经验和做法，为教师提供更广阔的专业学习和成长空间。
最后，加强教师的自主学习能力培养。
教师要具备自主学习的能力，不仅要具备扎实的专业知识和教育理论基础，还要具备独立思考和自我反思的能力。
教师要积极主动地从实践中总结经验和教训，不断探索创新的教学方法和手段，不断提高自己的教学能力和素养。
教师专业发展总结与反思(精选6篇)
教师专业发展总结与反思（精选6篇）教师专业发展总结与反思1教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。
新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从其中一种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。
一、教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。
据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。
增强问题意识促进专业成长
增强问题意识促进专业成长前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。
教师的成长过程应该是一个不断反思、总结教学经验的过程，此时教师具有问题意识则显得很重要，问题意识指人们在认识活动中，经常会意识到一些不易解决或疑惑不解的实际问题及理论问题，并产生一系列心理状态如:疑惑、烦躁、焦虑、探索等，这种心理状态又可以促使个体不断思考，不断提出问题、分析问题、解决问题。
有问题意识的教师，在实践中能自觉地、主动地提出问题的一种能力。
相反没有问题意识的教师，只会照本宣科，被动接纳、成为一个别人口中的教书匠。
教师认识和解决教育教学问题的过程实际上也是教师专业成长与发展的过程。
它可以将教师本人的教育教学进行理性的梳理，采取批判反思的态度，积极寻求更优质的方式，进而转变教师的思维方式和教学行为，助力教师在教学中找到自我，走向自觉，最终成长为专家型和学者型的教师。
那么教师如何培养自己的问题意识呢？一要关注学生提出的问题我们讲到唐诗宋词时，又是有感情朗读，又是创设情景讲解，自我感觉良好，而学生却觉得“单调”“枯燥”提不起兴趣，我不禁思考那些诗词能传诵千年，怎么在自己的课堂上，就感受不到它的魅力了？我想是教师缺乏对古诗词的理解和思考，没有创造意识，缺乏对学生的关注，所以再好的材料也会被糟蹋。
语文课堂上学生提出：我从小也读了不少古诗，唐宋时的送别诗、思念诗写得特别好，后世再也无法超越了；如果唐人都生活在21世纪，这会儿李白还能写出我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”吗？因为“老师也不知道为什么”，学生就特别想帮我弄清楚，课就这样被带活了。
学生争得面红耳赤，争先恐后谈心得；古代交通不变，通讯手段单一，这几乎是无法弥补的遗憾，但这一点也难不倒我们的天才诗人。
他遥寄的这首诗，远胜过电话、传真、手机等通信工具，穿越时间、空间，表达的感情真挚丰富，成为万古咏唱的离别之作，所以，当今的“送别诗”肯定是写不过古人。
(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长
提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。
教师教学反思的实施与效果评价
教师教学反思的实施与效果评价引言：教师教学反思是指教师在课程教学后对自己的教学过程、教学效果和教学目标进行深入思考和评价的过程。
它是教师进一步提高教学质量和教学能力的重要方式之一。
本文将通过分别从反思的意义、反思的实施、反思的效果评价三个方面展开，探讨教师教学反思的实施过程和评价效果。
一、反思的意义教师教学反思是教学改进的关键环节。
每位教师都会面临教学中的各种问题和挑战，通过反思，教师能够对自己的教学过程进行剖析和总结，进而找到问题所在并针对性地改进。
1.1. 提高教学效果：教师反思能让教师更加深入地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高学生的学习效果和满意度。
1.2. 促进教师专业成长：通过反思，教师能够从经验中汲取教训，不断改进自己的教学方法和管理技巧，提高自己的教学能力和专业素养。
1.3. 增强教师自信与满意度：通过反思，教师能够更加客观地评价自己的教学工作，发现自身的优势和潜力，增强自信心和满意度。
二、反思的实施教师教学反思应该是系统性的、全面性的、循环性的。
具体实施过程如下：2.1. 设定反思环节：教师在备课阶段就应设定反思的时间和环节，并明确反思的目的和内容，如教学目标是否达成、教学过程中是否存在问题等。
2.2. 收集反思信息：教师在反思环节中可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈、记录自己的教学体会等方式，收集反思信息。
2.3. 分析反思信息：教师要对收集到的反思信息进行仔细分析，找出问题的根源，并深入思考如何改进和解决问题。
2.4. 制定反思行动计划：在分析问题的基础上，教师制定具体的反思行动计划，明确改进的方向和方法，并设定可操作的目标和时间节点。
2.5. 反思改进实施：教师按照行动计划的要求进行反思改进，调整教学策略，注重实际操作和效果评价。
三、反思的效果评价教师教学反思的效果评价是保证反思的有效性和可持续性的关键环节。
评价效果的方法和指标应多样化，重点突出如下：3.1. 学生学习效果：学生的学习效果是教师教学反思的直接关注点，教师可以通过考试成绩、作业完成情况、参与度等指标来评价学生的学习效果。
反思———教师专业成长的必由之路
反思———教师专业成长的必由之路作者：尚成武来源：《教育教学论坛》 2013年第1期尚成武（甘肃省武威市凉州区金羊镇学区，甘肃武威733000）摘要：反思是我们生活的一部分。
人不能没有反思。
许多脍炙人口的诗句都是反思的结果。
关键词：中学；反思；教学；经验中图分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0120-02“回首当年萧瑟处，也无阴雨也无晴”，是苏轼对自己人生经历的反思；“往事不堪回首月明中”是南唐后主李煜对失败教训的反思；“快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三”，既是伟大领袖毛主席对长征历史的回顾，也是对未来战斗生活的憧憬。
反思就是研究。
我们这里说的反思，不是一般意义上的回顾或对过去经历的“过电影”，而是一种思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生价值的途径。
反思，指对自己的思想和心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而提升自己的人格、个性乃至于专业发展水平。
一、反思对教师的专业成长具有重要意义首先，反思使教师保持一种积极探究的心态。
反思使教师可以自豪地说他们研究自己的教育实践。
他们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。
有人说：如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。
不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。
我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。
其次，反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具。
人要学会反思，学会对自己的生活与工作进行分析。
以前，教师手中也有研究观察教学与学生学习的思维工具，这就是我们从教育研究那里学来的教育理论知识，这是借来的“别人”的工具。
现在，经由“反思性”实践的思想，我们突然发现我们手中也有了自己的“工具”，这就是教学反思。
我们经由它可以观察研究自己的教学。
如何促进教师的专业成长
如何促进教师的专业成长 作者：吴绍勤 来源：《新课程·上旬》 2015年第5期
吴绍勤 （重庆市江津区四牌坊小学几江校区） 教师的专业发展是教育力量的源泉。没有教师的专业发展，学生的发展就会成为无源之水、无本之木；没有教师的专业发展，就没有品质的教育，学校的发展，教育的发展均为空谈。如何促进教师的专业成长呢？
一、教师的自觉 专业发展能为教师赢得专业尊严、专业自信和不可替代的地位。它受诸多因素的影响，但是最重要的还是教师的自我意识。教师自己有强烈的专业发展需求，就有专业发展的最强动力，教师主动参与到专业发展的过程中，就能加速教师的专业发展，所以，作为一名教师，首先要自觉实现专业成长。
1.熟记新课标，明确目标与方向 新课标是国家对学生接受一定教育阶段之后所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体标准。新课标是教师教学行为的一个指南，是教师教学和考核学生的一个依据。把新课标熟记于心，就能帮助自己把握住教育教学的目标和方向，达到预期的教学效果，教师教得轻松，学生学得愉快！
2.常读教育书籍，借鉴好经验 最近看到一句很有意思的话：“思想决定成败，细节决定精彩。”教育思想的形成必然有教育理论的内化与支撑。教师认识到读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受，就会多读乐学，从书籍中汲取优良的教学经验，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，实现自己专业成长的梦想。
3.多看精彩课堂，分析得与失 多看精彩的课堂是一种有效的提高自己教学水平的方法。从别人的课中，可以了解他们的教学思想，让自己的思想与之碰撞，一个思想遇到另一个思想就成了两个思想，产生了思维的火花，就会受益匪浅。从别人的课中，可以学习他们的教学方法，然后融合自身的特点和个性，结合学生实际，发展成自己独特的教学方法和模式。提高教学水平，提高教学质量，对教师专业发展作用很大。
4.做好“六个一”，提高专业素养 六个一即“三年一规划、一年一课题、一期读一书、一期一论文、一期一优案、一期一好课”。教师如果能做到三年做一次长远、近期规划，每学年确定并研究一个课题，每学期至少读一本教育教学的专著，边读边思，写读书笔记，对自己最有感悟的部分撰写读书心得，与同事分享交流；每期写好一篇优质论文；每期精心设计出一份令自己满意的精品教案，上好一堂好课，并一直能坚守目标坚持不懈地实践、探索、研究，教师自身的素养就能大大提升。 二、学校的培养 学校是教师专业发展的直接影响者，也是直接受益者。教师的专业发展离不开学校的培养。 1．建立人才培养机制 （1）年轻教师的培养，每学年初实行新教师与老教师的师徒结对，明确师徒职责，促进徒弟一年站稳讲台，三年独当一面，五年成为骨干。（2）青年教师的培养，帮助其作好职业规划，从“教育科研名师”“教学艺术名师”“教学质量名师”“管理育人名师”四个发展方向中找到突破。
狠抓教师队伍建设促进教师专业成长3篇
狠抓教师队伍建设促进教师专业成长3篇(1)发挥教学研究作为教师专业发展的引领作用1.充分发挥各教研组引领作用，在学科骨干教师带动下进1步完善听评课制度，抓实教研组内说课、听课、评课工作，校内“交换课”赛课等活动常态化，以赛促研、以赛促教、以赛促效，通过观摩、对照、分析、评价，真正实现课堂的优良高效。
2.以省市级各级各类评比展现活动为契机，组织教师参加学科基本功比赛、骨干教师教学展现课等情势多样的教研系列活动，拓展交换空间，为教师发展搭建平台，力促教师专业成长，努力提升教师队伍的整体水平。
3.不断创造机会，充分发挥年富力强、经验丰富的骨干教师引领、辐射、示范作用，提高青年教师的教育教学能力、班级管理能力。
通过展开骨干教师与青年教师“师徒结对”活动，以帮带学，增进青年教师健康快速成长。
4.坚持开放式办学，重视加强与市教育局教研室的联系沟通，加强与兄弟学校及省内外教改名校的交换、合作，真正“请进来”“走出去”，有效借助外部资源和气力，拓宽老师们的眼界，切实加强师资队伍建设，提高教师的业务能力，打造1流教师队伍。
(2)以集体备课、上课作为增进教师专业发展的主要抓手有效提高教学质量，必须有高效的教学准备环节。
学校以教研活动为主阵地，以“导学案”为载体，以“交换课”为平台，扎实展开课堂教学改革，努力提高教育教学质量。
1.学校充分利用每周1次的教研活动，以教研组为单位组织老师们展开深度主题教研，抓实教研活动的每个环节，力求每次活动都有主题，每阶段活动有成果。
2.为进1步提高课堂教学质量，学校专门制定《教研活动集体备课流程制定模板》，每周教研活动重点完成3大主题，即学案研讨、“交换课”研讨、中高考试题研讨。
通过扎实展开教研活动集体备课，最大限度地发掘集体智慧，有效增进备课与上课的1体化，增进了备课与教研的有机结合，教研活动不但是老师们进行教学改革、教学研究的重要手段，同样成为教师专业化成长的重要途径。
(3)强化教学进程管理作为提高教学质量和教师专业技能的突破口1.夯实基础，增进发展。
新课程下教师专业成长的策略
新课程下教师专业成长的策略新课程的实施，是二十多年来中国教育改革探索的必然结果。
但是，这果子结得好还是不好，在课程、学生和教师诸要素之间，最关键的无疑是教师。
因为教师是学生和课程之间的中间桥梁，教师作为课程实施主体和教学主体，课程标准和实验教材能否落实到位，关键取决于我们教师的素质，教师的专业素养的高低直接影响课程改革的成败，决定的新课程实施的走向。
在新课程实施中，只有加强对教师的培训，转变观念，倡导教师的自我反思和案例分析，发挥同伴互助的作用，改革课堂教学评价体系，提高教师的课堂教学能力，才能促进教师的专业成长。
所以教师要改变原来的传道、授业、解惑的角色，原来教学水平高的教师不一定能适应新课程的教学要求，在这次课程改革中要重新“洗牌”，提高自身的专业水平，与新课程共同成长。
在改革大潮中获得新生。
我认为教师的专业成长需做好以下几方面的工作。
一、更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学因为观念是行动的灵魂，它对行动具有指导作用，一切先进的改革都是从新的观念中生发出来的，只有观念彻底改变了，新课程改革才能得到全面有效的实施。
而这次新课程的变革，对教师提出了全新的要求。
面对新课标、新课程，我们教师首先必须更新教学理念，特别是更新知识观、教学观和学生观。
尽快改变传统的思维方式和教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观。
其次要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变学生被动接受死记硬背、机械训练的教学方式和教学行为，教学的过程不是单向的灌输过程，要让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者、开发者。
在教学方式上要注重以学生为主，提倡发现式、探究式、研究式的学习方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习，使学生得到全面的发展。
二、加强教师自我反思，促进教师的专业成长众所周知，一个医术高超的医生，必定是从积累许多病例和治疗方案的过程中成长起来的。
同样，一个优秀的教师，也必然是在大量成功或失败的教学实践中成长起来的.教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
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建立“反思”行动,促进专业成长
作者：文/向毅
来源：《新课程·中旬》2014年第05期
新一轮课程改革有力推动着教育的快速发展，也促进了教师的专业发展。以校为本的教研
活动在学校教研中的地位更加凸现，作用也更加突出。教师走专业成长之路，必定要选择一定
的渠道来培育自己。实践证明，新的教研形式——教学反思，则是校本教研的好载体，也是教
师专业成长的助推器，这种贴近教师教研实际的形式，很容易被老师接纳。
什么是反思？反思是教师对自己教学活动的回顾与自省，在感悟中体会到成功在哪里、失
败在哪里，从而诞生新的教学思想，形成新的教学思路，实施新的教学行为，产生新的教学效
果。“反思”能让教师获得很多资源。课改前，对教师的专业成长没有像课改后提得这么响亮，
不少教师早把自己定格为教书匠，缺少对专业化成长的理性思考，更谈不上行动了。然而素质
教育呼吁教师要成为“研究型教师”“专家型教师”。要想成为“研究型教师”“专家型教师”，教师
不走专业成长之路是不行的。这条路应是教学研究之路。教师要从教学研究入手，尤其是要在
校本教研中进入角色，以教材为研究蓝本，以课堂为研究场所，以学生为研究对象，对自己的
教学过程作细致的探究，在教学活动中进行积极地、主动地、有效地反思，从而逐步提高自己
备教批辅撰的综合能力，最终达到提高专业能力的目标。
如何建立教学反思行动？第一，教师要摆正“教学反思”在教研活动中的地位。教学研究活
动有助于教师的专业成长。一个注重课堂教学效果的教师，很关注自己的教学行为和教研方
式，在研究中提升自己的教学水平。第二，教师要有“教学反思”的勇气。要把“反思”看做是提
升自己专业成长的助推器，不能把“反思”看作是对自己的一种惩戒，要敢于把自己教学过程的
不足呈现出来，建立自己的档案。有了这样的思考与行动，教学目标会更加明确，教学思路会
更加清晰，教学效果会更加明显，课堂教学就会从有效走向高效。教师的教学魅力就会更加凸
显。教与学的关系就会处理得更加得体。其实教师在教学过程中存在着诸多不足，这些不足是
每一名从教者在所难免的，要弥补这些不足，关键是取决于反思者的态度。积极接纳他人的意
见或建议是前提，认真剖析是关键，逐步向“研究型教师”“专家型教师”迈进。第三，建立反思
交流平台。教研组是教师反思交流的平台。教师之间的反思交流要频繁、要深入，只有这样，
教学目标、教学要求、教学过程设计才会更加贴近教学的实际，更加贴近学生的实际，从而收
到好的教学效果。第四，“反思”要及时、有效。从时间上说，“反思”可分为及时反思和阶段反
思。及时反思是对一节课、一个单元的反思，对教学过程的反思要分、前、中后三个阶段进
行。就备课而言，针对同一课型的教学内容，在备课前要对前一课时的备课作反思，看对教材
的处理合不合适、对学生接受知识的能力估计得高不高，对教法应用考虑得充不充分等。在授
课的过程中也许会出现一些预想不到的事情，比如教学目标过高、教学过程简单、习题过于复
杂等等，课后就要认真反思，教学有其延续性，教过了不等于结束，最优的教学过程才是教师
追求的目标，教后要反思自己的教学行为、教学环节、学生的变化，只用这样，才能使以后的
课堂教学搞得更好。阶段反思可以是一周的、一个月的、一个学期的、一学年的反思。当完成
教学任务之后，教师就要静下来思考，罗列出在自己教学中表现出来的方方面面，并及时处
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理，为以后的教学活动和教研活动储备资源。在教学过程中，我采取的是及时“反思”，每次课
后，我会结合课堂教学的情况，如学生的学习态度、学习的主动性、学习方法、思考问题、解
决问题的思路方法等，是不是与教师保持高度的一致，如果出现的偏差，我会及时纠正。
反思行为是教师必须具备的品质。教师的专业成长是教师发展的必由之路，教师应对自己
的教学过程进行反思，让自己逐渐成长为“研究型教师”“专家型教师”。逐步蜕去教书匠的
“皮”，长点教育家的“肉”。在反思过程中，要坚持写札记、评语、故事，不断地反思过去，预
设未来，在反思中总结升华。如此循环操作，教师的教学技能一定有一个质的飞跃。美国著名
教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长＝经验＋反思。叶澜教授曾这样说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”只要
养成反思的习惯，真正把自己的教学活动融入研究之中，就会收到意想不到惊喜，自己的教学
能力在提高，教学艺术在升华。
编辑 马燕萍