三乐 教育理念
文言文精骑翻译及注释
原文：孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也。
仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。
得天下英才而教育之，三乐也。
君子有三乐，而王天下不与存焉。
”译文：孟子说：“君子有三件快乐的事，而称王天下的事并不包括在其中。
父母双全，兄弟之间没有灾祸，这是第一件快乐的事。
抬头无愧于天，低头无愧于人，这是第二件快乐的事。
得到天下的英才并加以教育，这是第三件快乐的事。
君子有三件快乐的事，而称王天下的事并不包括在其中。
”注释：1. 君子：指有道德修养的人。
2. 三乐：指三种快乐的事。
3. 王天下：指称霸天下，成为一国之君。
4. 存：包括，涉及。
5. 父母俱存：父母双全，健在。
6. 兄弟无故：兄弟之间没有发生不幸的事。
7. 仰不愧于天：抬头看天，不感到惭愧，表示心地光明。
8. 俯不怍于人：低头看人，不感到羞愧，表示行为端正。
9. 天下英才：指天下的优秀人才。
10. 教育之：加以教育培养。
此段文字表达了孟子对君子之乐的理解。
他认为，君子之乐不在于权力和地位，而在于家庭和睦、个人品德高尚以及能够培养优秀人才。
这种价值观在当时的社会背景下具有很高的道德意义，对后世影响深远。
在原文中，“君子有三乐，而王天下不与存焉”一句，强调了君子之乐与权力无关。
孟子认为，真正的快乐来源于内心的道德修养和家庭幸福，而非外在的权力和地位。
这种观点在当时具有很大的颠覆性，因为当时的社会普遍认为，权力和地位是人生最大的追求。
此外，孟子提出的“得天下英才而教育之”这一观点，也体现了他的教育思想。
他认为，教育是培养人才的重要途径，而君子应当以教育为己任，为天下培养英才。
这种教育理念在当时具有很高的前瞻性，对后世的教育事业产生了深远的影响。
总之，这段文言文通过孟子的言论，传达了君子之乐的真谛，即家庭和睦、品德高尚、教育英才。
这些观点至今仍具有很高的道德价值和教育意义。
金阊实小的文化主张和行为
金阊实小的文化主张和行为作者：成尚荣来源：《江苏教育研究》2011年第21期与苏州市金阊区实验小学校长杨建英以及她的团队有过接触和讨论。
她和他们给我留下的印象是：阳光般的真诚，渴求进步的执着，为对问题的领悟有了进步而孩子样欣喜。
总之，她充溢着研究的激情，他们都很快乐。
这是一个非常优秀的团队，这是一所充满无限可能性的学校。
为这样的学校写下一些文字我很乐意。
一、“三乐”教育：金阊实小的文化主张学校是文化之存在，是文化推动着学校的发展，是学校承继着、孕育着、创造着新的文化。
如今，大家都在讨论文化，但往往浮于表层，而且显得散乱。
金阊实小则有另一种追求和研究，那就是经过梳理，形成文化聚焦，提炼出学校的文化主张。
文化主张是对学校文化建设实质的把握，是学校核心价值体系的凝练，是对学校理想教育、文化愿景的总体描述，文化主张这一校本化的、个性化的教育思想、教育理念使学校发展更有方向，学校特色建设更为鲜明，让学校更显文化品位和精神气质。
文化是个故事，故事需要命名。
金阊实小正在创造教育的故事，以至创造教育的神话，他们给其命名为：“三乐”教育。
即“健康快乐、寓学于乐、乐此不疲”,核心是“乐”。
这样的文化主张说到底是金阊实小的核心理念。
值得注意的是，这样的核心理念不是凭空想象的，而是在学校历史文化的土壤里生长起来的，有根，有源，因而有魂，因而可以生长为好大一棵树，可以源远流长。
不仅如此，他们还对历史流传下来的文化予以时代的解释，使之具有时代特征和现代意义。
这一过程本身就是文化的过程。
这一过程及其结果，值得兄弟学校借鉴和学习。
二、幸福的童年：“三乐”教育的崇高立意实事求是地说，当下有些人对小学生究竟要不要快乐，小学究竟要不要提倡愉快教育是有质疑的。
比如，有位著名学者就公开说：教育凭什么一定要让孩子快乐？显然，这样的质疑、这样的主张是荒谬的，我们不能接受。
第一，这是对现状的误判。
当下的儿童确实不快乐，他偏偏说，“不能以爱的名义向孩子让步”。
聚焦育人目标彰显品牌文化
聚焦育人目标彰显品牌文化发布时间：2023-01-30T07:11:15.292Z 来源：《中小学教育》2022年9月第18期作者：张洪燕[导读] “寓教于乐寓学于趣”出自《诗艺》，意为在娱乐中寄托教育的作用，从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里张洪燕太原市育华幼儿园“寓教于乐寓学于趣”出自《诗艺》，意为在娱乐中寄托教育的作用，从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。
笔者所在的育华幼儿园以“乐”育为根本途径，聚焦教育的根本目标“育人”，旨在从全面育人、全过程育人、全方位育人的角度，探寻学前教育育人新路径，树立“乐活、乐群、乐学”的“三乐”教育理念，形成独具特色的品牌文化教育理念。
一、树立“三乐”教育理念，落实全面育人党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”发表重要论述，更提出教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在新的育人导向主旨下，结合本园实际，提出“三乐”教育理念，该理念是基于《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、“中国学生发展核心素养”等理论，旨在从学前阶段开始关注幼儿发展，核心目的是培养全面发展的人。
“乐活”，创设安全、优美、舒适的环境，满足儿童健康快乐成长需要，支持儿童自主学习与发展，养成使其受益终身的生活能力和文明生活方式，快乐体验生活。
“乐群”，营造温馨、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，为儿童提供与成人、同伴相互交往和共同生活的机会和条件，在潜移默化中形成良好的社会性品质，快乐融入群体。
“乐学”，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，赋予儿童最大程度的自由，在探索和体验中发现周围的世界，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助儿童逐步养成良好的学习品质，快乐享受学习。
在上述教育内涵的理论框架下，将“三乐”提拎出五个核心子内容，“乐活”包括情绪愉悦、体魄强健、动作协调、习惯良好、生活自理；“乐群”包括乐于交往、友好相处、遵守规则、社会责任、热爱祖国；“乐学”包含积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索、乐于创造。
“三乐”精神着人生底色 志愿行动展学校风采共8页
“三乐”精神着人生底色志愿行动展学校风采英国学者罗伯?高菲(Rob Goffee)和盖瑞士?琼斯(Gareth Jones)指出:“建筑物建立起来之后,你看不到它的柱子、横梁与钢筋,但是少了它们,建筑物将会倒塌。
文化对于学校教育质量来说就是这样。
”［1］可见，学校文化的价值定位事关学校的发展、前途和未来，一所文化价值缺乏的学校是一所没有希望的学校，同样，一所文化价值取向不明的学校也不可能真正长期绽放教育的魅力、承载教育在社会功能分配中不可替代的重任。
构建文化是文化立校的关键所在，充满人文气息的教育活动是学校文化的“灵魂”。
学校应精心打造核心文化，开展多彩的品牌活动，以提升育人效果。
苏州工业园区金鸡湖学校是一所充满生机、富有国际化气息又植根传统文化底蕴的年轻的学校，近年来，学校办学显示出蓬勃的生机与活力，得到了各级教育行政主管部门的高度评价和广大家长以及社会各界的一致赞誉，在市内外形成了一定的知名度和影响力。
我们依靠的是什么？认真思考这个问题，回答只有一个：致力于构建以“乐己乐人乐天下”为宗旨的“三乐”文化。
以“三乐”文化为支撑，让教育绽放出无限精彩，让教师和学生感受到成长的快乐，让教育智慧与教育激情不停地燃烧。
一、在反思中确立自我价值，打造学校的核心文化在当前日益增长的社会经济、相对优裕的生活条件、社会家庭的期待评判中，不少学生价值观念与行为习惯形成了一种矛盾：一是行为与观念的悖反，学生作文抒发的豪情与现实生活中的冷漠形成强烈反差；二是价值与功利的偏位，进入重点中学、名牌大学的功利取代了乐于助人、热爱劳动的品质。
城市孩子生活在快速发展的现代化城市，更需要把握住一些最根本的做人的真谛。
陶行知先生说过：“教育应是动态的、接受熏陶的。
人才不是教出来的，应是酿造出来的，潜移默化的。
日新其德、日勤其业。
”在现代社会中成长起来的小公民，如何更好地成为社会所需要的人才，道德的力量不容忽视。
道德的着力点抓得准，可以牵一发而动全身，可以渗透到学识、智慧等其他的领域。
创建志愿文化,践行“三乐”精神
道 家 思 想 对 市 场 经 济 的 发 展 具 有 重 要 意义 。 道 家 论 述 统 治 策 略 的 核 心 思想 在 于 “ 我 无 为 而 民 白化 ” （ 五十七章 ） 。 与 西 方 经 济 学 力 图 论 证 的 完 全 竞 争 市 场 下 的 帕 累 托 最 优 状 态 相 似， 老 子 主 张 政 府 尽 可 能少 地 干 预 经 济 社 会 的 运 行 。 这 样 经 济 社会 自身 按 其 规律 发 展 反 而 更 容 易 达 到 好 的状 态 。 在 当 今 政 府 充 当投 资 主 导 的 错 误 定 位 下 ． 道 家主 张的“ 无为 ” 实 乃 告 诉 政府 “ 有所为 ， 有所不 为” 的金 玉 良 言 ， 引导 政 府 向 服 务性 政 府 转 型。 此外 ， 在 这 个 浮 躁 的年 代 ， 道 家对 欲望 和私 利 的批 判 ， 可 以让 世 人 发 热 的头 脑 清 醒 不 少 ， 给迷 失方 向 的 船 只 指 明航 向 。 以上 分 别 讨 论 了传 统 文 化 的 各 个 组 成 部 分 在 现 实 中 的 意 义。 但在具体应用时 ， 还 应 当注 意 一 切 从 实 际 出 发 ， 因地 制 宜 ， 灵活运用 ， 否 则 就 成 了 教 条 主 义 的 照搬 本 本 。 五、 弘 扬 传 统 文 化 的 建 议 弘 扬 传 统 文化 ， 应 当既有取舍 ， 又 能兼 顾 。传 统 文 化 一 面 是 博 大精 深 ， 另一 面即 鱼龙 混 杂 。我 国 毕竟 有 着化 ， 践 行 “三 乐 ＂精 神
李 洋
（ 苏 州 工 业 园 区金 鸡 湖 学 校 ， 江苏 苏 州 ２ １ ５ ０ ２ １ ）
校 园文 化 作 为 校 本 德 育 的 重 要 载 体 之 一 ，学 校 在 开 展 有 效 德 育 的过 程 中 ， 应 重 视对 校本 文化 的建 设 。 我 校 一 直 重视 引 导学生积极践行学校“ 乐 己乐 人 乐 天 下 ” 的校训 ． 全面创建“ 志 愿文 化” ． 通过广泛 开展的校 园志愿行 动 ． 让 学 生 积 极 主 动 走 出教 室 、 走 进校园 、 踏人社 区 ， 开展 志愿服务 ， 在 自主 体 验 中 ， 开 展 自我 教 育 、 自我 管 理 、 自我 实 现 、 自我 提 高 、 自我 完 善 。现 把 我 校 这 方 面 的实 践 总 结 如 下 。 形势 。 在其 后 的 发展 中这 些 火 花 逐 渐 熄 灭 ． 只剩 下传 统 文 化 中 “ 侠” 的概 念 与 之 还 有 千 丝 万 缕 的 联 系 。 此外 ， 还 有名 家 的 形 式 逻 辑 发 展 与 墨 家 并 驾 齐驱 ， 但 这 样 的种 子 并 不 能 在 中华 文 化 中成 长 壮 大 。 其 他 各 家 影 响 力 相 对 较小 ， 这 里不 再一 一 分 析 。 由此可见 ， 各家思想都有短长。 与 现 代社会接触后 ， 传 统 文 化 引 起 原 始 禀 赋 的差 异 。 各 自展 现 出不 同的 现 实 意 义 ， 需要分别考察 。 四、 传 统 文化 的现 实意 义 正如康德 建议要建 立“ 道德 的神学” ． 儒 家 一 直 试 图 建 立 “ 道 德 的 形 而 上学 ” 。 当下 ，要 维 护稳 定 的 社 会 秩 序 和 良好 的 道德 风 尚 ． 依 靠法 治是根本 ． 但 在 文 化 层 面 重 建 人 们 心 理 的 超越价值 。 也 具 有 不 可 忽 视 的作 用 。笔 者 认 为 ， 道 德 的理 想 主 义 。其 作 用 并 不 是 要 为 广 大 群 众 提 高 一 个 普 遍 的 伦 理 纲 常 ， 而 是 要 启 发 整 个 社 会 的 精 英 分 子 产 生 强 烈 的 道 德 自觉 性 ， 由 此 引 领 这 个 社 会 向 前 发 展 。道 德 的理 想 主 义 是 一 个 很 高 的要 求。 古 往 今 来 能 真 正 无 愧 于仁 义 二 字 的 圣 贤 屈 指 可 数 。但 是 。 恰 恰 是 这 些 个 别 的 仁 人 志 士 往 往 成 为 民 族 危 难 之 时 改 写 历 史 进 程 的英 雄 人 物 。应 当承 认 ． 历 史 虽 是 由人 民群 众 创 造 的 ． 但历 史反 复证明 ， 没 有 了这 些 胸 怀 理 想 的 关 键 人 物 ． 民 族 很 难 历 经 苦 难 而 不 倒 。因 此 ， 通过教育和启蒙 ， 培育出一批有 自 觉担 当的社会精英 ． 就 是 将 无 形 的 民 族 精 神 寓 于 有 形 的 社 会 群体 当中 ， 让这 批精英担起重 任 ， 由此扩 大影响 ， 使 民族 精 神 发挥威力 。 以 上 是 从 意 识 的 角 度 探 讨 儒 家 的 现实 意 义 。 从 存 在 的角 度， 法 家 的思 想 亦 有 其 当代 价 值 。 法 家 一 针 见 血 地 突 出 了法 的 地位 。 这 在 今 天 仍 然 建 设 法 治 国家 的 中国 尤 其 重 要 。 法 家 强 调 法 的威 严 和 执 行 力 。 这与我 国“ 有法 可依 、 有 法必 依 、 执 法 必 严、 违法必究 ” 的 十 六 字 方 针 精 神 是 一 致 的 。法 家 思 想 由于 其 固 有 的局 限性 ． 其法乃 “ 王法” 而非宪法 ， 这 就要 求 我 们 合 理 扬
让孩子在“三乐”德育中幸福成长
让孩子在“三乐”德育中幸福成长作者：李洋来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第09期摘要：在实践研究中，笔者通过志愿“学分制”活动，激励学生快乐实践，感受给予的愉悦，不断提升道德修养；通过丰富多彩的读书活动，引导学生快乐地与书籍交朋友，博览群书，丰厚知识积淀，提升品德修养；通过丰富多彩的德育实践活动，让学生乐于实践，善于实践，培养学生健康完整的人格；通过综合评价体系，激励学生积极参加各类德育实践活动，引导学生享受幸福的校园生活。
关键词：三乐；评价；学分制；实践活动中图分类号：G416文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-025-2“三乐”精神，即“乐己”，就是要让自己快乐学习、快乐工作、快乐生活，具有健康的身心和良好的社会适应能力；“乐人”，就是要推己及人，关注他人的幸福快乐，乐于与人合作共同发展，让自我存在有利于他人乃至把助人作为快乐之本，为他人带来快乐；“乐天下”则是更高的境界，承继祖国优良的民族传统，乐于以天下为己任，报效祖国，造福人类。
“三乐”德育强调以人为本，从心开始，为学生创设一种快乐学习与生活的环境，通过学生乐于参与的自主体验活动，给予他人快乐，获得成长快乐，在教师的启迪和帮助下，让学生在快乐体验的过程中，对道德加以理解，并加以内化，提升道德修养。
一、乐“行”——服务他人，孕育爱心乐“行”指学校坚持以人为本，坚持德育为先，通过深入开展“学分制”志愿服务活动，激励学生快乐实践，感受给予的愉悦，不断提升道德修养。
“学分制”志愿服务是学校实施“三乐”德育的重要载体，通过志愿服务“学分制”，引导学生自主参与活动，自觉积累学分，主动发扬“奉献、友爱、互助、进步”的精神，全面提高综合素质，让学生在快乐实践中开启阳光人生。
在志愿“学分制”实施过程中，班主任成为德育课程的开发者。
班主任老师结合班级常规管理工作的每一个细节，精心设计了，如图书角管理志愿岗、桌子摆放志愿岗、多媒体管理志愿岗、饮水机管理志愿岗等几十个班级志愿服务岗。
小学体育兴趣化“三乐三巧”教学实践的思考与探索
小学体育兴趣化“三乐三巧”教学实践的思考与探索作者：刘萍赵聪汪梦芸来源：《体育教学》2021年第08期摘要：随着上海市第四期双名工程高峰计划体育基地攻坚课题“海派体育文化视域下中小学体育‘三化’教学的实践研究”的逐步深入，在小学体育“兴趣化”课程改革的实践研究中，教师结合小学生爱玩儿的天性，把各项运动融入玩乐之中，通过创设有趣巧妙的活动情境、游戏形式，组织引导学生在快乐的氛围中进行玩耍与练习，从玩—趣—思，到学—练—动，让学生在“玩中学、趣中练、动中思”的锻炼过程中养成良好习惯，对学习始终保持高度参与、乐于合作的状态，充满信心与乐趣，形成了“三乐三巧”教学实践的新思路。
关键词：小学体育;兴趣化;三乐三巧中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）08-0059-04为谁培养人、培养什么人、怎样培养人是新时期课程改革中必须要回答的问题。
为谁培养人、培养什么人回应的是“立德树人”的根本任务，怎样培养人回应的是如何“以人为本”。
因此，随着上海市“三化”体育课程改革的逐步深入，在傳承海派体育文化精髓，体现新时代课程理念的背景下，上海市第四期双名工程高峰计划体育基地攻坚课题“海派体育文化视域下中小学体育‘三化’教学的实践研究”在主持人俞定智老师的引领下应运而生。
我们根据课题组的研究，中小学体育“三化”教学实践分别围绕：小学体育兴趣化“三乐三巧”，初中体育多样化“三多”，高中体育专项化“三自”实施探索。
同时，作为青浦区教育系统第六届名优教师培养工程“种子计划”小学体育团队的主持人，本人领衔团队成员与学校青年教师积极投入小学体育兴趣化课程改革的实践研究之中。
一、“三乐三巧”教学实践的概念2015年，上海市开始启动小学体育“兴趣化”课程改革，青浦区御澜湾学校作为上海市第二批小学体育“兴趣化”实施试点学校，同时也是上海市第四期双名工程高峰计划体育基地攻坚课题之小学体育“兴趣化”实践研究的实验学校，我们结合海派体育文化背景，率先开展了“三乐三巧”教学实践的探索与研究。
“课堂三乐”
“课堂三乐”作者：杨春东来源：《数学教学通讯·初中版》2016年第03期[摘要] 初中数学是初中学段中举足轻重的一门学科，提升其教学质量意义重大. 在当下初中数学课堂教学中，存在着教师教学与学生脱节，教育“供给”与需求不相适应的情况，导致教学效率不高. 本文由此入手，提出打造生本课堂，创设快乐教学的教学理念，并从打造“课堂三乐”三个维度，对初中数学教学效率提升进行策略分析.[关键词] 初中数学；学为中心；快乐教学初中数学本身是初中阶段的重要学科；同时作为理化学科学习的基础，初中数学还是串联整个理科知识体系的重要纽带. 因此，初中数学教学受到师生、家长的广泛关注，如何提高初中数学教学效率也一直都是教研热点. 不过，虽然初中数学教学长期备受关注，学校教师做了诸多努力，但初中数学课堂教学却始终存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教师教学策略僵化、数学练习有量无质等. 特别是随着社会经济的不断发展，学生综合素质持续提升，学生自主性和独立要求日益增强，这些问题与学生知识学习需求的矛盾日益凸显，对数学课堂教学效率提升形成了阻力. 笔者针对这些问题，就如何在新时期高效率地开展初中数学教学进行探究，认为要开辟初中数学教学新局面就要从转变教师教学观念开始，而教学观念转变的核心就是将学生置于教学中心，打造能激发学生兴趣、能调动学生积极性的快乐课堂，从而有力提升初中数学教学效率. 基于此，笔者就如何打造快乐、高效、活力的初中数学课堂作了教学分析和经验总结，整理出如下三点策略.导入之乐，丰富导学形式提效率课堂教学始于导入，优质的课堂导入既能清晰准确地传达教学信息，帮助学生形成前置印象，为后续教学做好铺垫；又能营造轻松愉快的教学气氛，有效吸引学生注意，为师生交流互动的有机开展奠定基础. 打造优质课堂导入，在笔者看来有三种思路：一是设置疑问点，通过问题的精心组织设计，有力激发学生的求知欲和解答欲，迅速将学生注意力收拢到知识要点上来，形成高效的问题导学；二是设置兴趣点，数学具有丰富的生活性和贴近性，充分发挥这一特点，在课堂导入环节提供丰富多彩的导入内容，形成一个强大的兴趣磁场，使学生关注课堂，投入课堂；三是设置兴奋点，所谓兴奋点就是能迅速炒热课堂气氛，形成强大聚焦效应的课堂导入形式，这样的课堂导入兼具话题性、疑问性、趣味性和互动性，能有力促进课堂教学效率的提升.例如，在教学《解一元一次方程》这部分内容时，为了帮助学生更好地理解移项和合并同类项这部分知识，笔者创设了这样的课堂导入：首先给学生提供了一袋水果，里面分别装着若干个苹果、梨和桃子，告诉学生苹果一个2元，梨一个1.5元，桃子一个3元，然后请三名学生计算出这袋水果总共要花多少钱. 第一名学生按照顺序从袋子中拿出水果并进行计算，如第一个是苹果2元，第二个是梨，加1.5元等于3.5元……经过一段时间之后该学生总算计算出水果的总价为34元. 第二名学生是一次性拿出2个水果进行计算，如两个梨刚好3元，加上两个桃子6元等于9元……速度比第一名学生稍快. 第三名学生则是一次性把所有水果都拿出来，然后将苹果、桃子和梨分堆归类，数出每一堆的数量，并乘以单价，不一会儿就算出34元的答案. 接着笔者让学生比较，看哪一种方法最好，大家纷纷表示第三种方法最优. 笔者因势利导告诉学生：“这样的方法叫作移项、合并同类项，即把相同的项通过移动归到一类再进行计算的方法，也就是我们今天的学习内容. ”通过这样的导入，互动性、贴近性强，学生积极性很高，教学效果很好.互动之乐，强化学习合作提效率课堂互动是效率之源、快乐之源. 课堂互动扭转了传统师教生学的教学模式，敲破了隔在教师与学生之间的藩篱，拉近了师生之间的距离，营造出民主、活泼、向上的课堂教学氛围. 学生在这样的教学情境中，自主性、积极性和创造性都得到催化和增强，学习的主体性和有效性得到提升，教学质量也随之增强. 组织课堂互动，笔者认为可以采用学习合作的方式，这里的学习合作有两个层次：一个是学生与学生之间的合作，强调学生在教师恰当引导和适时指导下，通过合作学习的形式进行知识学习探究，以合作换效率；另一个是教师和学生之间的合作，强调将教师和学生置于同一任务情境中，教师和学生共同攻关，共同解题，让学生在参与中高效理解和掌握知识.例如，在教学《二元一次方程》这部分内容时，为了帮助学生更好地理解“一般情况下，二元一次方程有无数个解”这一概念，笔者组织开展了这样的互动合作学习：首先让学生以同桌为搭档组成合作小组，并为学生提供了一个二元一次方程x+3y=15；接着让小组两人一人负责问，一人负责答，负责问的学生给出一个x的值，负责答的学生就要迅速答出y的对应值，稍后问答双方再互换身份. 经过这样几次互动之后，笔者问学生：“可以给出10组解吗？”学生回答可以，笔者便让他们尝试. 完成后笔者又问学生：“可以找出20组解吗？”并让学生进行尝试. 第三次笔者要再让学生尝试能否找出30组解的时候，学生回答我：“老师，二元一次方程好像有无数个解. ”我点头示意：“看来大家都发现了这个规律，确实，一般情况下二元一次方程有无数个解. ”通过这样创设合作互动的环节，学生直接参与到知识概念的探究发现过程中来，对于知识的理解和掌握自然更深刻牢固；生动的学习互动之后，学生能够更好融入教学，知识学习效率也得到提升.练习之乐，多样练习活动提效率练习是初中数学学习中最普遍、最重要的环节之一. 练习环节的设置既是对学生知识学习情况的一种检验和反馈，也是对学生数学应用能力的培养和锻炼，对于学生综合素养提升具有不可替代的作用. 但与此同时，练习也是初中数学教学过程中较容易出现效率问题的环节，大量的练习以单一的形式持续呈现给学生，一个阶段之后，学生抵触情绪较为激烈，注意力和积极性下降，练习效果也随之受到影响. 针对这一问题，最行之有效的方法就是丰富练习形式，通过创设多种练习维度，丰富学生练习体验度，提升学生练习愉悦度，让学生能够充分地投入练习，提升练习质量. 一般而言，初中数学练习可以从三个角度来创设：分别是参与竞争型练习维度、分层自主型练习维度和开放创造型练习维度.例如，在设计《平行线的判定》这部分内容的练习时，笔者采用了开放创造型的练习设计思路，布置的练习题目是一条普普通通的纸条，练习的要求是：“不限制工具方法，请判断这张纸条的上下两边是否平行，并说明理由. ”练习的最终成果是一份探究报告，为了帮助学生更好地完成练习，笔者为学生提供了简单和具体的两个探究报告形式供学生参考和自主选择. 这样的数学练习设计有三个好处：一个是练习紧扣教学内容，能够较为有效地考查学生知识学习情况，巩固学生关于平行线判定相关知识的理解和掌握. 二是练习限制较少，学生具有较强的自主性，更有助于激发学生的想象力和创造力；三是练习的自主选择维度大，学生可以根据自身实际情况选择纸条平行判定的方法，可根据自身学力确定探究报告的撰写形式，体现分层原则，利于维护学生的自尊和激发学生的能动性.总之，初中数学教学“课堂三乐”策略要真见成效，必须紧扣“学为中心”这一核心思想，也就是说要打造趣味教学、快乐教学，乃至高效教学，必须牢记“以学生为中心”，所创设的内容、活动都要基于学生观点、立场进行推敲、验证，最后才应用到教学实践中去. 如果教师不能做到“学为中心”，以学定教，那么将很容易出现教学上的“虚假繁荣”，整堂课看起来热热闹闹，其乐融融，实质上只打雷不下雨，只有欢笑没有实效，教学设计不能真正入心入脑，为学生所接受，教学质量并没有显著提升，最终背离教师的教学初衷.。
何“乐”而不为
何“乐”而不为作者：李群仙韩增伟来源：《中国德育》2015年第16期浙中武义的百年名校壶山小学是金华市最早的一所现代意义上的学校，因它经常掀起教育改革的浪潮，被视为当地学校改革的风向标。
近几年，有着深厚历史文化底蕴的壶山小学以“德育为先、志趣为重、轻负高质、乐读有效”的理念为导向，积极构建“乐读”校园，即家长与教师的“乐导”、学生的“乐学”、学校的“乐考”（简称“三乐”）。
“三乐智慧教育”概念一提出，即火花迸射，引起了各界学者的广泛关注。
乐导——家校携手比翼飞乐导是理念，注重的是真实引导，是对于教师及家长而言的。
在实际的育人工作中，则体现为智慧教师、智慧班主任、智慧父母和智慧课堂。
父母是孩子的第一任老师，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。
而有些家长总是好于管教孩子，不能从孩子学习和生活的实际需要出发，不能给予孩子一定的自由空间和时间。
因此，我们提出要转变家长不科学的教育理念和教育方式，变“粗管”为“乐导”，促使孩子们在良好的家庭环境中快乐地学习，快乐地生活，快乐地成长。
为了更新家长们的教育理念，学校积极创设家庭教育的学习交流平台。
举办家长论坛是我校的一大创新，如，“比分数更重要的是什么”家长论坛，“动态评价——给孩子一片阳光”家长论坛，“新课程，新家长——同孩子一起成长”家长论坛等，论坛地点通常安排在武义县人民大会堂，学校邀请中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长兼秘书长赵刚教授、全国百名社科普及专家、金华市社科联主席吴远龙、金华市家庭教育研究会会长吴惠强等为广大家长答疑解惑，面对面指导各位家长开展科学的家庭教育，恰当地“引导、辅导、疏导”孩子。
“润物细无声”的教育是一门大学问，教师的教颇为重要。
教师要倾其身心地投入“传道、授业、解惑”的育人中去，尤其要善于“导”，先学生之忧而忧，后学生之乐而乐，追求踏石有印、和而不同。
善于“乐导”的老师，教学方法灵活多样，有很好的驾驭课堂的能力，能“拨起心头五十弦”，化深为浅，师生同乐。
“三乐”教育：培育幸福的“三乐”教师
“三乐”教育：培育幸福的“三乐”教师
杨建英
【期刊名称】《江苏教育（教育管理版）》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】苏州市金闾区实验小学位于苏州古城西北隅的“三乐湾”地区．浸润着朴素的“三乐”民风，“助人为乐。
知足常乐。
苦中作乐”成为了师生代代传承的精神风范。
新时期，在课程改革春风的吹拂下，学校在旧“三乐”的基础上，倡导以“健康快乐为目标。
寓学于乐为方法，乐此不疲为过程”的“三乐”文化特色，实施“三乐”课程，发展“三乐”学生，培育“三乐”教师。
【总页数】2页(P51-52)
【作者】杨建英
【作者单位】江苏省苏州市金阊区实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.《孟子》“君子有三乐”章中的幸福观及其现代意义
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教育理念
三乐教育以先进的教育理论为指导，采用理论与实践相结合，不断探索、总结，并提出了一套适合孩子个性的个性化辅导模式，如三乐教育的阶梯式学习法、七步模型培养习惯法、三大辅导方法、激励式的奖学金制度等等都充分理解吸收了先进的教育理念。
现将三乐教育主要教育理念简介如下：“养成教育”理念
一、养成教育是培养好习惯的教育
养成教育就是培养孩子养成良好习惯的教育。
而所谓培养，就是“按照一定的目的长期地教育和训练”。
养成教育就是从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高孩子的素质，从而达到其最终的目的——形成良好的习惯。
二、养成教育是管一辈子的教育
1. 习惯是养成教育的产物，习惯改变人的一生
习惯能决定人的命运。
著名心理学家威廉·詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”
著名教育家乌申斯基也有一个精彩的比喻：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。
而坏习惯是道德上无法偿还的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。
”好习惯是加速器，是助人腾飞的双翼；坏习惯是枷锁，是难以挣脱的羁绊。
习惯支配人生，成也习惯，败也习惯。
2. 现代教育专家说养成教育
原*常务副部长，中国家庭文化研究会会长徐惟诚说，“人的全面成长过程中，良好行为习惯的养成必须渗透到各种教育中去，否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务，所以，养成教育应当是每一位教师、每一位家长都应掌握的教育艺术。
”
中国教育学会副会长陶西平说：“养成教育是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。
”
中国青少年研究中心研究员孙云晓说：“大量事实证明，习惯决定一个人的成败，也可以导致事业的成败，最根本的教育就是养成教育。
”
著名教育专家关鸿羽说：“养成教育是管一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它与素质教育密切相关。
”
3. 养成教育的目标
养成教育的目标分最低目标与终极目标。
最低目标是：通过培养人的良好行为习惯和良好思维习惯，解放人的大脑。
习惯是人体中的软件系统，在这个软件系统的使用下，人的许多行为与思维活动将处于一种不加思索的下意识状况，从而使大脑得以解放出来，集中到自由创造的方面上来，最终激发大脑的潜能。
终极目标是：培养人学会做人、学会学习、学会创造。
这也是素质教育的三大核心任务。
“生本教育”理念
一、什么是生本教育？
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
二、生本教育理论体系
1、价值观：一切为了学生
2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立
性
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢；
5、生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；
6、生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；
三、生本教育思想对儿童的看法
l．儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。
2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。
他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。
3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。
4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。
5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。
6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。
7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。
一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。
8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。
做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。
一对一辅导流程
学习的行为层次
三大辅导方法
阶梯式学习法
全程陪读
师资：三乐教育专业教师+名校学子
陪读优势：专业教师督促孩子学习、制定科学的学习计划
答疑解惑，不让学习问题留到明天
纠正不良学习习惯，变被动为主动学习
远离电视、电脑、家庭客人等干扰，
陪读时间：周一至周五晚上、周末白天
招生对象：小学、初中、高中各年级学生
激励式的奖学金制
六对一服务
学校简介
长沙市芙蓉区三乐教育咨询服务部（以下简称三乐教育）是专业致力于小学、初中、高中全科一对一个性化辅导、学习潜能开发、人格教育的课外辅导机构。
本着“乐为学生指津引路，乐为家长排忧解难，乐为天下培育英才”的三乐理念，以优秀的师资、严格的管理、独特的教学模式、细微的人文关怀培育了众多英才，赢得了家长们的广泛赞誉。
三乐教育取名于亚圣孟子的《尽心》“得天下英才而教育之，三乐也”，以“乐为天下育英才”为己任，以让每个学生都享受高品质的教育、打造长沙1对1辅导连锁第一品牌为现阶段奋斗目标。
三乐教育以目前中国最先进的教育理念为指导，采用“养成教育”、“生本教育”作为中心办学理念。
三乐教育积极倡导教育就是培养良好的习惯，在学习、生活中的个个方面倾注心血，关注学生的每一个细微处，让每一个学生都能成为人格健全的英才。
教育就要尊重学生的个性，以学生为本，传授知识不压迫而是引导，教学课堂不灌输而是启发，真正做到每一个学生的每一堂课都是根据学生的个性需求而设计，做到真正的“因材施教”。
三乐教育，专业的中小学全科1对1辅导中心，长沙本土1对1辅导连锁第一品牌！。