影响学习迁移的因素及促进迁移的策略
促进学习迁移的教学策略
促进学习迁移的教学策略
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
学生学习迁移能力的形成依赖于教学。
教学促进迁移应从以下几个方面考虑:
(1)精选教材。
学生要想在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容一定要精挑细选。
选择的标准必须具有广泛的迁移价值，也就是说，在其他领域具有潜在的迁移意义。
(2)合理组织材料。
只有通过合理的安排，精选教材才能充分发挥其迁移效率；否则，迁移效果会很小，甚至阻碍迁移的产生。
从迁移的角度看，合理编排的标准是使教材结构化、集成化、网络化。
(3)合理安排教学程序。
合理的教学内容是通过合理的教学程序来体现和实施的，而教学程序是使有效教材发挥作用的最直接的环节。
(4)教授学习策略，提高迁移意识。
将相关的学习策略和元认知策略与实际学科的教学相结合，不仅可以促进对所学内容的掌握，还可以提高学生的学习能力，使他们学会如何学习，提高他们的迁移意识，从根本上促进迁移的产生。
(5)防止负迁移的发生。
在教学中，负迁移会对学习产生不良影响。
因此，在课堂上，教师要掌握传授知识的速度和难度，教学内容要符合学生的认知发展水平。
每一次转移都要让学生觉得需要一些努力但能完成。
此外，还要充分利用思维定势的积极作用，克服其消极作用，使有效迁移顺利进行。
促进幼儿学习迁移的有利条件及教育策略
关键词 幼儿 学习迁移 指导策略
中图分类号 文献标识码 文章编号 &%[Y!!
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关于学习迁移& 国内外研究者从不同的理论视 二 促进幼儿学习迁移的有利条件
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文章基于对幼儿学习迁移的含义和促进幼儿学习迁移的有效条件两方面进行简要分析
课程与教学
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促进幼儿学习迁移的有利条件及教育策略
杜青玉
'华中师范大学!教育学院& 湖北武汉!`#ZZ^](
摘!要 促进学习迁移的策略研究 一直以来备受教育工作者的关注 文章基于对幼儿学习迁移
的含义和促进幼儿学习迁移的有效条件两方面进行简要分析 提出了促进幼儿学习迁移的指导策略
间相同因素的关注& 变异理论认为区分学习材料中 的关键属性更为重要& 并且正是这种变异促进了学 习的发生- 学生先前的知识基础" 生活经验及学习 方式等都将影响其在学习某一知识时的关注点& 而 对同一知识内容不同方面的审辨是学生学习出现差 异的主要原因*
学习材料间有共同因素时& 学习迁移易于产 生- 如果学习材料间没有共同性& 迁移就不会产生 了* 但是& 如果学习材料间没有差异性& 迁移同样 也不会产生* 变异理论认为& 以前的迁移观念忽略 了一个基本事实! 人们总是通过对比" 区分来认识 和理解事物的+,* 比如在色彩教学中& 如果期望幼 儿更好地感知红色& 不仅需要拿出红色的纸卡& 教 师还需要拿出绿色的" 黄色的和蓝色的纸卡等其他 颜色的纸卡* 在这一过程中& 幼儿开始将这些颜色 进行对比& 在对比中& 幼儿就对$红色% 这一概 念有了自己的认识* 正因为事物之间有些方面具有
简述影响迁移的因素简答题
简述影响迁移的因素简答题摘要：一、迁移的定义及分类二、影响迁移的因素1.相似性2.原有认知结构3.学习心向与定势4.教学指导5.迁移的时机正文：迁移是指将已掌握的知识、技能、经验等运用到新的学习情境中的过程。
它在学习、工作和生活中发挥着重要作用。
为了更好地理解和应用迁移，我们需要了解影响迁移的因素。
一、迁移的定义及分类迁移是指将个体在某一领域中学到的知识、技能、经验等应用到其他领域的过程。
根据迁移的性质和方向，可以分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移是指学习者在新的学习情境中，原有的知识、技能、经验对新的学习有促进作用；负迁移则是指原有知识、技能、经验对新的学习产生干扰或抑制；零迁移则是指学习者在新的学习情境中，原有的知识、技能、经验对新的学习没有影响。
二、影响迁移的因素1.相似性：新旧任务之间的相似程度是影响迁移的关键因素。
新旧任务越相似，迁移的效果越好。
例如，在学习一门新技能时，如果新旧任务在操作步骤、操作方式等方面相似，迁移就越容易发生。
2.原有认知结构：个体原有的认知结构对迁移起到重要作用。
一个良好的认知结构有利于知识的组织、整合和提取，从而提高迁移效果。
因此，在学习新知识时，要注重与原有知识的联系，构建合理的认知结构。
3.学习心向与定势：学习心向是指学习者对学习任务的倾向性，而定势是指学习者对某一任务的预先准备。
学习心向和定势对迁移起到促进或抑制作用。
例如，积极的學習心向和正面的定势有助于迁移的产生，而消极的学习心向和负面的定势则阻碍迁移。
4.教学指导：教学指导对迁移起到促进作用。
良好的教学指导能够帮助学习者理解新知识，建立新旧知识之间的联系，提高迁移效果。
教师在教学过程中应注重引导学习者运用已有的知识、技能、经验，提高迁移能力。
5.迁移的时机：迁移需要在适当的时间进行。
一般来说，在学习新知识后的短时间内进行迁移效果较好。
此外，在学习新知识时，要注重对原有知识的巩固，以确保迁移的顺利进行。
第十部分学习迁移
第三节 学习迁移的当代理论
• 一、认知结构的迁移理论 • 奥苏伯尔认为，学习迁移不是简单的一个学习对另一个
学习活动的影响，而是先前所有学学习获得的认知结构 对于后继学习的影响。认为一切新的有意义学习都是在 原有学习的基础上产生的，学生已有的认知结构是实现 迁移的关键。 • 学习迁移能否发生取决于认知结构的一下几个特性：
• 二、相同要素（identical elements）说 • 桑代克提出，即“只有当两种心理机能具有共同成分作为要素时，一
种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。
• 后来被伍德沃斯（R.S.Woodworth）修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成 分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。例如，在活动 A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以它们才会 有迁移出现。
• 高路迁移(high-road transfer)涉及有意识地应用先前习 得的抽象知识于新的情境。
• 这种应用可分两种情形：第一，在当前的学习中想到今后 的应用。
• 例如，你在学习教育心理学原理时想到这些原理将来在你 的教育和教学实践中应用。
• 第二，在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新 情境中的应用。
况作分析和调整的新问题。”
• 四、关系转换说（transposition theory） • 格式塔心理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移 不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间 存在关系的结果。迁移是顿悟，即两个情境突然被联系 起来的意识。
第五章 学习迁移
教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征：迁移⏹学校教学假设：学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。
⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。
例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。
⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式，可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。
分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容，可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。
如学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。
⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。
如一个不喜欢数学的学生，在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后，不仅对数学教师产生了好感，而且喜欢上数学这门课。
⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。
如一个掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这是认知技能的迁移。
棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。
back按迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移（forward transfer）指先前的学习对后继学习的影响。
学习迁移在教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它是学习过程中不可或缺的一部分。
在教学实践中，教师应充分利用学习迁移的原理，以提高教学效果。
本文将从学习迁移的概念、类型、影响因素等方面进行分析，并提出具体的教学策略，以期为提高教学质量提供参考。
一、引言学习迁移是教育心理学中的一个重要概念，它涉及到学习者在不同情境下对已有知识的运用。
在教学过程中，教师应关注学习迁移，以提高学生的学习效果。
本文旨在探讨学习迁移在教学中的实践，为教师提供有益的教学策略。
二、学习迁移的概念与类型1. 学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响，如掌握了一种语言，有助于学习另一种语言；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响，如错误的学习方法会影响后续学习。
2. 学习迁移的类型（1）横向迁移：指在相同的学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学中的加法、减法、乘法、除法之间的迁移。
（2）纵向迁移：指在相同的学习领域中，不同层次知识之间的迁移，如小学数学到初中数学的迁移。
（3）垂直迁移：指在不同学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学与物理、化学等学科的迁移。
三、影响学习迁移的因素1. 个体因素：包括学生的认知结构、学习策略、学习风格等。
2. 教学因素：包括教学内容、教学方法、教学组织形式等。
3. 环境因素：包括学校环境、家庭环境、社会环境等。
四、学习迁移在教学中的实践1. 优化教学内容，注重知识间的联系（1）教师应充分挖掘教材中的知识联系，引导学生发现不同知识点之间的内在联系。
（2）教师可以根据学生的认知结构，对教学内容进行重组，使知识更加系统化。
2. 采用多种教学方法，促进学习迁移（1）合作学习：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力和迁移能力。
（2）探究学习：引导学生通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识，提高迁移能力。
（3）案例教学：通过分析典型案例，使学生将所学知识应用于实际问题，提高迁移能力。
第五章学习的迁移
在有意义学习中，学生原有认知结 构的特征始终是影响新的学习与保变量
1、原有知识的可利用性 当学习新知识时，如果在学生原有 知识结构中能够找到适当的可以用 于同化新知识的原有知识（包括概 念、命题及具体例子等），那么该 学生的认知结构就具有可利用性。
3、根据迁移的方向，可分为 顺向迁移和逆向迁移
4、根据迁移发生的水平，可 分为侧向迁移和纵向迁移
5、根据迁移发生的范围，可 分为特殊迁移和一般迁移
6、根据迁移发生的自动化程度， 可分为低路迁移和高路迁移
所罗门和帕金斯的划分：low-road transfer, high-road transfer 低路迁移：经过充分练习的技能自动迁 移，不需要反省性思维。例如反复练习 修理各种设备可以使技能自动迁移到其 他设备的修理工作中。 ☆高路迁移：有意识地把先前习得的抽 象知识应用于新的情境。。
1、改革教学内容，促进迁移。 奥苏伯尔指出：学生的认知结构是 从教材的知识结构转化而来。 2、改进教材的呈现方式，促进迁移。
第四节 促进学习迁移的教学
一、影响迁移的主要因素 1、学习任务的相似性 2、学习者原有的认知结构 3、学习的心向与定势
二、促进迁移的教学 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略
第二节 奥苏泊尔的认知结构 迁移理论
一、认知结构的概念 认知结构是指个人在以前学习和感 知客观世界的基础上形成的，由知 识经验组成的心理结构。
认知结构是个人头脑中的知识结构。 即学习者的观念的全部内容和组织．
二、认知结构迁移理论
提高学生学习迁移能力的建议
提高学生学习迁移能力的建议学习迁移是指将已学的知识、技能、经验应用到新的场景和问题中去，是学习的重要目标之一。
在当今信息化时代，学生需要具备高水平的学习迁移能力才能适应不断变化的社会需求。
因此，提高学生学习迁移能力具有重要的教育意义和实践价值。
本文就如何提高学生学习迁移能力提出几点建议。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指质疑和分析事物的过程，帮助学生理解掌握事物的本质和内涵。
培养学生的批判性思维能力是提高学生学习迁移能力的关键之一。
在学习教材的过程中，教师可以引导学生提出疑问并回答，启发学生独立思考。
培养学生批判性思维能力的同时，也需要训练学生分析和解决问题的能力，从而使其逐步形成学习迁移的思维。
二、关注学生的情感体验情感体验是影响学习迁移的因素之一。
在学习过程中，学生的情感状态对其学习效果和学习迁移有着重要的影响。
因此，在教学过程中应注重培养学生的兴趣和增强学生对学习的自信心。
同时，教师还可以通过情感体验的调控，使学生在学习中体验到快乐和成就感，从而激发学生学习的兴趣，提高学习效果，并为后续学习奠定基础。
三、促进学生自主学习。
自主学习是提高学生学习迁移能力的有效途径之一，能够提高学生的学习深度和广度。
在学习过程中，教师应该引导学生自主发现和解决问题，并允许学生有不同的策略和方法去学习。
促进学生的自主学习还要注重培养学生的自我评价能力，使其能够真正掌握学习方法和技巧，并不断完善和提高自己。
四、多元化的学习环境学习环境是影响学习迁移的因素之一。
在学习过程中，学生需要在各种学习环境中学习和掌握知识和技能，才能适应社会变化的需求。
为此，教师需要创造多元化的学习环境，使学生能够在不同场景和人际关系中学习、探索和发现知识。
此外，为了提高学生应用知识的能力，教师还应鼓励学生参与实践活动，如参加社会实践、实验研究等，以实现与现实问题的应用。
五、协作学习协作学习是提高学生学习迁移能力的有效途径之一。
协作学习能够帮助学生增强团队协作能力，并利用组内成员的优势共同完成任务和项目，从而提高学生学习迁移能力。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
论学习迁移的影响因素及策略分析
论学习迁移的影响因素及策略分析作者：王帅来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第8期［摘要］近年来，学习迁移开始受到越来越多学者的关注。
分析学习迁移的基本概念及其影响因素，并在此基础上提出促进策略。
经过研究，进一步明确学习迁移在理论和实践中的重要意义。
［关键词］学习迁移；促进策略；教育心理学［中图分类号］G442 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）22-0176-01一、学习迁移的概念基于现代认知理论，可将迁移理解为一种学习对另一种学习的影响。
根据学习迁移的性质和效果，可以将其分为两种，第一种为正迁移，即一种学习能够促进另一种学习；第二种为负迁移，即一种学习将会对另一种学习造成阻碍、干扰[1]。
通过对学习迁移概念的解释可以发现，学习迁移能对学习效果产生较大影响。
如果学生能够运用合理的迁移方法，那么可以达到事半功倍的学习效果。
故此，教师应当重视学生正迁移能力的培养，通过良好的情境最大限度地克服负迁移的影响，使学生的自主学习能力得到提升、学习效果得到改善。
二、学习迁移的影响因素（一）相关性相关性可以理解为不同事件、情境之间存在的关联性，也可以理解为学习内容与情感的关系，而这种相关性能够使大脑的信息存储能力得到提升，神经元之间建立一种联结，从而编码新的学习内容，进一步形成学习迁移。
初期格式塔心理学家就曾围绕相关性展开了研究。
（二）相似性相似性可能是情境方面的相似，也可能是感觉模式之间的相似，还可能是知识技能的相似。
情境之间的相似性将会对学习迁移产生较大影响；感觉模式的相似性，其作用更多体现在日常生活中；而知识技能的相似性，则是教师应用较多的一种模式，是课堂教学中最为常见的模式[2]。
（三）概念或事物的关键特征所谓关键特征，就是能够使某概念、事物与其他概念、事物区别开来的那些独特属性。
对学生学习而言，假如这些特征能够被准确地识别，则有助于学生记忆恢复，形成迁移。
故此，教师在对某概念进行教学时，可将该概念与其他概念对比，通过不同概念之间的差别加深学生对概念的认知，从而实现学习过程的不断完善；此外，还可借助概念的关键特征对概念进行分类，使学生具有更高的精确识别能力。
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影响学习迁移的因素及促进迁移的策略学习迁移是指将已经掌握的知识、技能或经验应用于新的学习环境或
问题中的能力。
在学习迁移的过程中，存在许多因素影响着个体的迁移能力。
以下是一些常见的影响因素及促进迁移的策略。
1.先前知识和技能：个体已有的先前知识和技能对于学习迁移的成功
与否起着重要的作用。
如果先前知识和技能与新的学习任务之间有关联，
那么迁移将较为顺利。
相反，如果两者之间的关系较弱，个体就需要投入
更多的努力才能实现迁移。
2.学习任务的特征：学习任务的特征，如复杂度、抽象度、具体度等，也会影响学习迁移。
如果学习任务过于抽象或复杂，个体可能很难将已有
的知识和技能应用于其上。
相反，如果学习任务过于具体，个体可能会难
以将其推广到其他领域。
策略：逐渐增加学习任务的复杂度和抽象度，以便个体能够发展一种
灵活的、泛化的思维，能将已有的知识和技能应用于各种情境下。
3.学习环境：学习环境对于学习迁移的影响不可忽视。
如果学习环境
与新的学习任务相似，个体将更容易将已有的知识和技能迁移到新的情境中。
相反，如果学习环境与新任务相差较大，个体就需要更多的调整和适应。
策略：提供与新任务相似的学习环境，例如实际应用场景的模拟或实践，以帮助个体在新环境中快速适应并实现迁移。
4.动机和情感:个体的动机和情感状态也会影响学习迁移。
如果个体
对学习任务有兴趣并有积极的情感体验，那么迁移的可能性会增加。
相反，如果个体缺乏动机或对学习任务持消极情绪，迁移的效果可能会受到影响。
策略：激发个体的学习动机，例如提供有趣的学习材料、与其兴趣相关的学习任务，以及鼓励和赞扬个体的努力和成果，以促进学习迁移的实现。
5.社会支持和合作：社会支持和合作对于学习迁移也起到重要的促进作用。
通过与他人合作学习，个体可以共享和交流知识和经验，从而加深对学习任务的理解和迁移能力。
策略：鼓励学习者进行合作学习，例如组织小组讨论、共同解决问题等，以便个体能够相互促进、互相学习。
总之，学习迁移是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
了解这些影响因素，并采取相应的促进策略，将有助于提高学习者的迁移能力，使其能够灵活地应用已有的知识和技能于新的学习任务中。