最新立体图形的认识总复习教案
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第五课时:立体图形的认识整理与复习
教学内容:苏教版六下P92-93“整理与反思”“练习与实践”第1-7题,思考题。
教学目标:
1.学生能进一步认识长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形的特征,掌握不同立体图形之间的异同点;加深认识长方体、正方体和圆柱的展开图,进一步认识并能辨析从不同方向看到的物体的形状图。
2.学生能在整理与练习的过程中进一步培养观察、比较和归纳整理的能力,提高在立体图形与平面图形之间正确进行转换的能力,发展空间观念,增强形象思维。
3.学生能进一步感受数学知识、方法之间的内在联系,体验与同学合作交流以及获取知识的乐趣,增进对数学学习的积极情感。
教学重点:掌握长方体、正方体、圆柱和圆锥的特征。
教学难点:立体图形与平面图形之间的转换。
教学过程:
一、交流引入,揭示课题
谈话:在小学阶段,我们除了学过平面图形的知识以外,还学过立体图形的知识。同学们回忆一下,我们学过了哪些立体图形的知识?
根据学生回答,课件出示长方体、正方体、圆柱、圆锥的图形。
引入:这节课,我们一起来复习这些立体图形,主要整理与复习它们的特征。通过整理与复习,加深认识这些立体图形,掌握这些图
形的联系和区别;进一步了解从不同方向观察这些形状物体得到的图形。
二、自主整理,建构知识
1.交流、梳理特征。
(1)观察、比较这些立体图形,你能把这几个立体图形分成两类吗?为什么这样分?
请学生汇报,教师板书。
(2)长方体、正方体的特征
请学生汇报长方体和正方体的特征,师生交流。
长方体和正方体有什么联系?为什么说正方体是特殊的长方体?
学生汇报,师生交流。
(3)在图形中出示表示不同部分的字母。
提问:你能说出每个字母表示的含义吗?什么是圆柱的高和圆锥的高?
学生汇报,师生交流。
2.观察形体形状。
(1)要求:请每人摆出长方体和正方体,分别从前面、上面和右面观察长方体和正方体,把从不同方向看到的图形画下来。
集体交流,指名呈现所画的观察到的图形。
(2)要求:请你再摆出圆柱和圆锥,像刚才那样从前面、上面和右面观察,分别画出你看到的图形。
交流并指名呈现观察到的图形。
提问:从圆柱前面、右面看到的图形有什么特点?圆锥呢?从
上面看圆柱和圆锥都是怎样的图形?
请学生汇报,师生交流,引导学生比较分析,进一步掌握圆柱和圆锥的特征。
三、练习巩固,应用提升
1.练习与实践”第1题。
学生根据题目要求,直接画在书上。
展示部分学生画的结果,要求结合图形说说是怎样想的。
2.“练习与实践”第2题。
学生读题,理解题意。教师提出要求:
(1)想一想可以怎样剪,在课本的方格纸上画一画,涂色表示出来;
(2)把你设计的方案在小组里交流。
学生操作,教师巡视、指导。
展示部分学生的方案,并说说是怎样想的,引导学生参与判断、评价。
3.“练习与实践”第4题。
学生观察图形,想一想以平面图形的一条边为轴旋转一周,得到的是哪个立体图形,用线连一连。
交流连线结果,说说每个圆柱和圆锥的高是平面图形的哪条边。
4.“练习与实践”第5题。
引导学生读题、思考,在方格纸上画出相应的图形;有困难的可以同桌商量,或者用小正方体摆一摆、看一看。
学生交流,呈现画出的图形,引导评价。
5.“练习与实践”第6题。
学生读题。
要求:同学们认真想一想,选择从长方体右面看到的图形。有困难的同学可以先用小正方体按要求摆一摆,再完成。
集体交流,请学生说说是怎样想的。
6.做“练习与实践”第7题。
学生读题,理解题意。
教师提出要求:
(1)摆一摆:小组合作,用6个同样大的正方体按要求摆一摆。
(2)看一看:从上面和右面看一看,分别画出看到的形状。
(3)说一说:在小组里交流可以有几种不同的摆法。
小组合作完成,教师巡视、指导。
展示画出的图形,全班学生交流。
7.完成思考题。
要求:先独立思考,找一找是哪一个,在小组里交流。
交流:你选择的是哪一个?为什么?说说你的想法。
要求小组合作,用教师提供的材料做一做,验证一下自己的选择。学生按要求操作完成,教师巡视、指导。
学生汇报交流并演示,确定正确结果。
四、全课总结,布置作业
1.交流小结。
这节课我们复习了什么?你有什么收获?
2.课堂作业。
完成“练习与实践”第3题。
教学反思:本节课我抓住两个点:一是空间图形的形成;二是空间图形的相关知识,我就是通过这两个知识点来串成教学主线。在复习空间图形的形成中,让学生感受到立体图形各自的特征和共同点与不同点;在复习空间图形的相关知识中。通过观察、回忆、交流将立体图形的知识连贯起来。通过板书中的梳理知识脉络,并沟通知识间的相互联系。注重沟通知识间的相互联系。
通过上述教学主线,让学生体会立体图形的认识,将小学部分所学的所有立体图形进行梳理,沟通联系,并适当拓宽学生的认知层面。这一点主要集中在对比反思上,通过学生自主建构问题,并解决问题,以达到复习空间图形相关知识的目的,并培养学生的空间观念。比如在学生提出圆柱体的侧面展开是一个长方形时,我顺势问学生一定是长方形吗?有几种何能?并将几种切法作了比较,以期在比较辨析中完善学生的认知结构,并发展空间观念。特别是我做了一个圆柱的侧
面,用手撕开成了一个不规则的图形,问:你能计算出这个圆柱的侧面积吗?孩子们在反思中知道了数学的本质。