观察法的案例分析

观察法的案例分析

最近几年，教学研究已不再在空洞的教学理论上进行研究，而是向学校回归，向教师回归，向课堂教学实践回归。越来越多的研究理论的工作者和教育实践者认为“学校应该成为教师专业发展的摇篮”，学校应该成为理论研究的基地。而最容易付之实践的教学方法，是观察的实践与研究。

教师的观察是根据课题的需要而进行的观察，为解决某个问题而主动进行的观察，并在教学实践中得到直接的经验和事实素材。教师有了这些观察的对象后，就要进一步深刻分析、归纳总结、探寻规律，深入研究，并运用科学的方法，改变教学策略，进一步进行教学实践，以取得更好的教学效果。

成佳肴是三年级（2）班的一名很可爱的小女孩，但她给所有老师留下的印象也就只有可爱而已，因为她学习起来反应很慢，让人感觉很着急，成绩上也不怎么样出色。刚带上她数学时，的确让我感觉挺头疼的，可后来我发现她的父母非常重视她的学习，和老师配合的也很好，环境对一个人的影响是相当大的，所以我相信成佳肴生活在这样的家庭中有朝一日肯定会很出色，只是需要足够的时间。于是我决定先从各方面去了解观察下成佳肴，通过一段时间的学习观察，我发现她是一个急性子的女孩，就是在学习上反应比较慢，可是她并不是不会的慢，只要慢慢来她能做到很高的准确率。根据她这一点每次做练习或考试前，我都会单独提醒一下她“不要着急，慢慢来，你并不是不会”。渐渐的我发现成佳肴不仅学习成绩上有了一定的提高，学习数学的兴趣和自信心也越来越高了，遇到不懂的题能及时来问，课上发言也很积极。

由此看来观察法一般具体体现在以下几个方面：（1）观察法用于教师的课堂教学活动，有助于提高教学效率。（2）观察法用于观察学生的行为，了解学生，提高学生的学习效率。（3）观察法还用于促进

课堂师生关系，成为教学效率的助推剂。（4）教育观察法用于德育教学工作，有助于提高教育效果。（5）教育观察法有助于课题的选择与形成，有助于教育科学理论的验证。

不同的观察、总结得出不同的课题研究。并通过科学的观察，摄取大量的教育客观事实，为形成某一理论提供感性材料和依据，同时理论也可以通过观察来验证。这正如爱因斯坦所说，理论所以能够成立，其根源在于大量的观察。爱默生说，细节在于观察，成功在于积累。

霍姆林斯基一生中写了许多著作，大部分资料也是根据自己多年观察获得的，因此观察法在教育研究中具有十分重要的地位和作用。

总之，我校教师边学边观察，对自己观察到的现象作出了正确的分析，激活了自己已有的教育教学的素质，采取了有针对性的措施，并以此为因材施教的根据，正确教育学生，引导学生进步。可见，观察法是一种较好的激发教师内在的潜能的手段。