如何在小学数学课堂中渗透德育.doc

如何在小学数学课堂中渗透德育

教育家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，

品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。小学数学是基础教育的一门

重要学科。在数学课堂教学中，不仅要向学生传授数学知识，培养学生能力和

发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，

把德育教育渗透在教学过程中，采用灵活多样的教育方法，促进学生个性心理

品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征。为此，本文通过对德育在学科教学中的重要性分析及数学教学中渗透德育的可能

性与必要性分析，具体阐述在数学教学中渗透德育的具体措施。

一、对在数学教学中渗透德育的重要性的认识

（一）数学教学大纲中明确指出：“根据数学学科的特点，对学生进行学习

目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教

育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。” 这是新一轮基础教育改革的要求。

（二）新课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法

制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；

具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文

化、有纪律的一代新人，这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。

二、在数学教学中加强德育的必要性与可能性

（一）在数学教学中加强德育是培养全面发展的社会主义建设人才的需要学

校是社会主义精神文明建设最重要的阵地，学校德育教育是社会主义精

神文明建设的基础工程，加强青少年道德教育，提高学校思想道德教育实效，

是关系到国家命运、民族前途的一件大事。随着数学教学改革的不断深入，在

数学中加强德育的问题已引起重视。数学是中学的一门主课，更应充分体现它

的教育性。教师应把德育、知识传授、技能训练和能力培养组成一个有机的整

体，完成教书育人的光荣任务。

(二)在数学教学中加强对人的素质培养，也是提高数学教育质量的需要。

数学基础知识的教学，不仅要学生学会概念、定理、法则等具体的内容。

更重要的是要学生领悟并逐渐学会运用蕴含在其中的数学思想和数学方法，他

们是数学基础知识的重要组成部分，是唯物辩证法在数学中的具体体现。如果

我们十分注意在教学中有意识地培养学生运用形式逻辑和辩证逻辑认识问题，

就一定能使他们在形成科学世界观的同时，善于抓住矛盾的转化，正确地处理

已知与未知、形与数、直与曲、连续与离散等的对立统一关系，从根本上提高

学生掌握数学知识、应用数学知识的能力，使学生在解决问题的过程中既能在

宏观上有正确的指导方向，又能在具体环节上进行合理的调节，从而在学习能

力和学习水平上大大提高一步。既然德育的渗透在数学中有这样的必要性，那

么在数学教学中如何进行德育教育呢？

(三)在数学教学中渗透德育的可能性

德育教学在学校教育中占首要地位，这是无可非议的，但在大多数老师中

则认为德育只是在思想政治课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队课

中对学生进行德育教育，这是天经地义的。数学是自然科学，一就是一，二就

是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？”而我却不这么认为。德育教学如细雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，

吮吸着沙土里的水份。因此，数学教学也应该无时无刻都渗透着德育教学。

《小学德育要》把各科教学作向学生行德育教育最常的和首要的途径，数学教学作整个基教育的重要成部分，以它独特的格，承担着德育的任。首先，数

学是客物世界的数量关系及空形式的客律的反。其次，数学本身具有确定

的特点，数学教学可以是培养学生理性的教学。第三，数学教学在培养学生承基知的同，无形中培养了他的取心和新精神。第四，数学是学校教育的基之一，数学教育是一种文化基教育。所以寓德于数学教育之中是完全可能的。

三、在数学教学中渗透德育的具体措施

（一）从教材中挖掘德育素材

《基教育程改革要（行）》“新程的培养目体代要求。要使学生具有国主、集体主精神，社会主，承和中民族的秀和革命⋯⋯”小学数学教材的例、、注中，有不少行德育教育的、形象生的画和有服力的数学材料。因此我将小学数学教材，作融知授、能力培养和思想品德教育一体的合性体，深入挖掘其中的精神品素养教育的因素，促学生的全面展。

1.运用教材中的插。主”是人教版数学教材写的一大特色，其意在于体《准》“从学生已有的出，重学生的和体”

的基本理念。如一年上册第 6～7 的小猪帮小兔盖房子，第 53 的“ 自然、保境” ，第 96～97 的“学校运会”全景等，些情景教教学提供了丰富的源，有利于学生已有的知，同也是德

育教育的生教材。

2.史料。教材中的“你知道？”其中多数学史料，介我国古代

数学家数学研究的突出献，例如：三年教材安排了 6 “你知道”， 2

处“生活中的数学” ，2 个“数学游戏”。介绍了我国古代指南针的发明发展史、古代劳动人民丈量土地面积的单位──亩，以及除号的出现史、小数的发展史

等。又如：“大约在2000 年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述

了平面图形面积的算法。”（第九册85 页）“约 1500 年前，中国有一位伟大

的数学家和天文学家祖冲之。成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到 6 位小数的人。”（第十一册63 页）这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓

厚的兴趣，激励他们扩充知识面和进一步探索研究的欲望，而且对学生的感情、

态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用，培养学生的民族自豪感

和使命感。

3.用好数据材料。教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设

的有说服力的数据，如，在“百分比”教学中，“我国的第一大岛台湾岛面积

约35760 平方公里，第二大岛海南岛面积约 32200 平方公里。台湾岛的面积比

海南岛面积大百分之几？”在学生解答这道题前，我向同学们介绍台湾岛是一

个宝岛，是我国的第一大岛。它位于东海和南海之间 , 东面是一望无际的太平洋 , 西隔台湾海峡与祖国大陆相望。台湾岛气候温湿 , 植物种类繁多 , 号称“亚洲天然植物园，”日月潭是最大的湖泊 , 是著名风景游览区。台湾岛的矿藏、水产等资源非常丰富 , 它不但素有“米仓”之称，还享有“水果之乡”的美名。台湾省是祖国的神圣领土，是中华人民共和国不可分割的一部分。台湾人民有与祖国统一的强烈愿望。同时，号召我们的学生，一定要勤奋学习，刻苦钻研，为祖

国早日统一作出自己的贡献。又如，教材中我国山区占全国总面积 69%时，要求学生运用所学的知识计算平原、盆地、河流所占的百分数，向学生介绍我国各种地形交错分布，景象万千，适宜农、林、牧多样发展，为我们中华大地炎黄